摘 要：以核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，探討小學語文中高年級單元整組作業(yè)設計的有效性。對核心素養(yǎng)、語文單元、單元整組作業(yè)等相關概念進行闡述，分析小學中高年級語文教學特點，提出基于核心素養(yǎng)的單元整組作業(yè)設計理念與目標，并給出具體實施策略。研究結(jié)果表明，基于核心素養(yǎng)的單元整組作業(yè)設計能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；中高年級；單元整組作業(yè)設計

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文中高年級單元整組作業(yè)設計的研究”（立項編號：2023C494）。

作者簡介：陳梅（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣實驗小學。

在當前的小學教育中，語文課程教學正面臨著諸多挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的深入推進，傳統(tǒng)的教學方式和作業(yè)設計模式已難以滿足學生全面發(fā)展的需要。同時，核心素養(yǎng)的提出為小學語文教育提供了新的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，對于提升小學語文課堂效果具有重要意義。因此，本研究探討如何基于核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化小學語文中高年級單元整組作業(yè)設計，以提升課堂效果，促進學生的全面發(fā)展。

一、相關概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，既包括傳統(tǒng)意義上的知識積累，也涵蓋能力提升和態(tài)度養(yǎng)成。小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：語言文字的理解與運用、思維能力的提升、審美與情感的培養(yǎng)以及文化理解與傳承。這些素養(yǎng)可以幫助學生更好地掌握語文知識，提高語言運用能力，同時促進學生的思維發(fā)展和情感體驗。

（二）語文單元

語文單元是語文教材和教學活動中的一個基本組織單位。根據(jù)語文學科的特點和學生的認知發(fā)展規(guī)律，將教學內(nèi)容和目標劃分為若干個既相對獨立又相互聯(lián)系的單元。每個單元通常圍繞一個中心主題或核心知識點展開，通過設計多樣化的聽、說、讀、寫等實踐活動，幫助學生系統(tǒng)地學習和掌握相關的語文知識和技能。

（三）單元整組作業(yè)

單元整組作業(yè)是針對語文單元教學設計的一種綜合性作業(yè)形式，參照單元教學目標和教學內(nèi)容的要求，結(jié)合學生的實際發(fā)展水平和認知特點，精心策劃涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面的作業(yè)任務。這些作業(yè)任務旨在引導學生全面鞏固所學知識，加強語文實踐能力的訓練，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、小學中高年級語文教學特點

隨著年級升高，語文教學的特點也會逐漸發(fā)生變化。相較于剛?cè)雽W的小學生，小學中高年級的學生自主學習能力更強，思維更為活躍，興趣和關注點也更加多元化。對于這一階段的語文教學，教師需要采取合理的教學策略，以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的全面發(fā)展。

中高年級學生的思維正處于發(fā)展過渡期，他們不再滿足于簡單的知識灌輸和記憶。在教學過程中，教師應注重引導學生進行深入思考，鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題。通過設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和批判性思維。

中高年級學生具備一定的自主學習和探究能力。在語文教學中，教師應充分利用這一特點，引導學生開展自主學習和合作學習。通過組織小組討論、角色扮演、課題探究等活動，讓學生積極參與學習過程，發(fā)揮主體作用［1］。

中高年級學生的興趣和關注點更加多元化。他們除了關注課本上的知識，還會對生活中的各種現(xiàn)象和問題產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在選擇教學內(nèi)容和教學方法時，應充分考慮學生的興趣和需求，將語文學習與實際生活緊密聯(lián)系起來。通過引入生動有趣的案例、故事或情境，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識和技能。

在中高年級的語文教學中，還應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，允許他們在探索過程中犯錯誤，從中吸取教訓。教師還可以組織一些實踐性強的活動，如寫作比賽、演講比賽、社會實踐等，讓學生在實踐中鍛煉自己的語文應用能力和創(chuàng)新精神。

三、單元整組作業(yè)設計及實施策略探討

（一）設計理念與目標

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整組作業(yè)設計，其核心理念在于通過精心組織的聽、說、讀、寫等實踐活動，全面提升學生的語言技能、思維品質(zhì)和文化意識。這一設計思路不僅符合語文學科的教學特點，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和適應能力，為其終身發(fā)展奠定堅實基礎。

在作業(yè)內(nèi)容的綜合性方面，教師應注重整合聽、說、讀、寫等多個維度的學習任務。通過設計綜合性實踐活動，引導學生將所學知識進行綜合運用，提高他們在實際語境中運用語言的能力［2］。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元的單元作業(yè)設計中，教師可以設計一個以“我與動物的友情”為主題的綜合性實踐活動。首先，為學生提供一些關于人與動物之間的友情的聽力材料。通過聆聽這些故事，學生了解不同情境下人與動物之間的友情，感受其中的溫暖與感動。其次，組織口語活動。學生分享自己與動物之間的友情故事，描述他們與動物相處的經(jīng)歷、互動方式以及動物給自己帶來的快樂和成長。在聽和說的基礎上，教師為學生提供一系列關于人與動物的友情的閱讀材料，讓學生通過閱讀，學習到更多關于動物的行為、情感表達，以及它們與人類建立關系的知識。最后，要求學生寫一篇關于“我與動物的友情”的短文。在短文中，學生描述自己與某個動物的特殊關系。在寫作過程中，教師應引導學生運用所學的詞匯、句型和語法結(jié)構，使文章表達清晰、流暢并富有感染力。這樣的作業(yè)設計既符合學生的認知特點，又能夠激發(fā)他們的學習興趣和積極性，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

在作業(yè)內(nèi)容的層次性方面，教師需要密切關注每個學生的個體差異和認知規(guī)律，確保作業(yè)任務能夠滿足不同學生的學習需求，提升他們的發(fā)展水平。通過設計具有梯度難度的任務，為每一個學生提供適合的學習挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學習興趣和積極性。例如，對于基礎較弱的學生，教師應著重設計一些基礎性的鞏固練習。這些練習可以圍繞課文中的重點詞語、句子和語法展開，通過填空題、選擇題、簡單造句等形式，幫助學生復習和鞏固已學知識。對于基礎較好的學生，教師可以設計更具挑戰(zhàn)性的拓展任務。這些任務可以涉及更高級別的語言技能，如復雜句型的運用、段落或篇章的理解與分析等。教師還可以引導學生開展一些探索性的學習活動，如研究性寫作、項目式學習等，鼓勵他們通過獨立思考和合作探究，深入挖掘?qū)W科知識的內(nèi)涵和外延。在設計層次性作業(yè)時，教師應考慮采用分層教學與小組合作的方式，將不同水平的學生分成不同的小組，并為每個小組制定相應的學習目標和任務。這樣既可以確保每個學生都能在適合自己的層次上得到發(fā)展，又能夠促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識。

作業(yè)設計還強調(diào)實踐性。教師應當多設計真實、貼近生活的實踐活動，讓學生在實踐中學習和運用語文知識，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。例如，設計調(diào)查采訪、社會實踐等任務，要求學生走出課堂，深入社會，通過實際調(diào)查和體驗，加強對語文知識的理解和運用。

在設計單元整組作業(yè)時，教師還要特別注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和文化意識。通過引導學生對文本進行深入思考、對觀點進行辨析、對文化進行理解等，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維和跨文化意識。在作業(yè)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，讓學生在完成作業(yè)的過程中，感受中華文化的博大精深，增強他們的文化自信和民族自豪感。

（二）實施策略

1.合理劃分作業(yè)類型與權重

根據(jù)單元教學目標和學生實際情況進行作業(yè)的層次性劃分和權重分配，是一個針對性強且有助于促進學生全面發(fā)展的教學策略［3］。以下是對這一做法的詳細說明。

（1）基礎知識鞏固。通過復習和強化單元內(nèi)的核心詞匯、句型結(jié)構和語法，確保學生能夠牢固掌握基礎語言知識。設計內(nèi)容包括填空題、選擇題、改錯題等形式的作業(yè)，旨在檢驗學生對單元內(nèi)知識點的記憶和理解?；A知識是各項技能提升的基礎，需要學生扎實掌握，相關作業(yè)內(nèi)容建議分配30%的權重。

（2）閱讀理解提升。讓學生通過閱讀相關材料，提升閱讀速度、理解深度和邏輯推理能力。選擇難度適中、與單元主題緊密相關的文章，設計多樣化的閱讀理解題目，如細節(jié)理解題、主旨大意題、推理判斷題等。閱讀理解是語言學習中不可或缺的一部分，對于培養(yǎng)學生的綜合語言素養(yǎng)具有重要意義，相關作業(yè)內(nèi)容建議分配25%的權重。

（3）口語表達訓練。通過口語活動，提高學生的口語流利度、準確性和語言組織能力。設計角色扮演、情景對話、辯論等形式多樣的口語活動，鼓勵學生積極參與，運用所學語言進行交流和表達。口語表達是語言學習的重要輸出方式，能夠幫助學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際應用能力，相關作業(yè)內(nèi)容建議分配20%的權重。

（4）寫作實踐拓展。通過寫作實踐，培養(yǎng)學生的寫作能力、邏輯思維和創(chuàng)造力。根據(jù)單元主題，布置不同形式的寫作任務，如散文、故事、郵件等。鼓勵學生發(fā)揮想象力，運用所學知識進行創(chuàng)作。寫作實踐不僅能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還能夠促進其綜合運用能力的提升，相關作業(yè)內(nèi)容建議分配25%的權重。

2.注重作業(yè)內(nèi)容的情境性與實踐性

結(jié)合生活實際和學生興趣，設計具有情境性和實踐性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程中能夠真正將所學知識運用到實際生活中［4］。比如，在學習描寫自然景觀的課文后，教師可以布置觀察日記任務，讓學生定期觀察校園內(nèi)的一棵樹或一朵花，每天記錄其生長變化，用文字描述觀察到的細節(jié)和感受。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、記錄能力和表達能力。針對教材中的故事性課文，可以設計課本劇表演作業(yè)。學生分角色朗讀課文，通過表演將故事情節(jié)生動地呈現(xiàn)出來。在表演過程中，學生發(fā)揮想象力，對人物動作、神態(tài)和語言進行創(chuàng)造性演繹。這樣的作業(yè)不僅能夠幫助學生深入理解課文內(nèi)容，還能提升他們的語言表達能力和團隊合作能力。

3.強化作業(yè)評價與反饋

教師評價是作業(yè)評價與反饋機制的核心部分。教師在批改作業(yè)時，應注重對學生的思維過程、答題方法和語言表達能力進行全面評價。對于優(yōu)秀的作業(yè)，教師應及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的自信心和學習動力；對于存在問題的作業(yè)，教師應指出具體錯誤，并給出正確的答題思路和方向，幫助學生改進。

學生自評是提升學生自我反思能力的重要途徑。在完成作業(yè)后，教師應引導學生對自己的作業(yè)進行自我評價。學生回顧自己的解題過程，思考自己的思路和方法是否正確，是否存在改進的空間。生生互評也是一種有效的作業(yè)評價方式。通過互評，學生可以相互學習，取長補短。在互評過程中，學生可以交換作業(yè)，相互指出對方的優(yōu)點和不足，并給出改進建議。這不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，還可以促進他們之間的交流與合作，培養(yǎng)其團隊意識和協(xié)作能力。

建立完善的作業(yè)評價與反饋機制是提升學生學習效果的關鍵舉措［5］。通過綜合運用教師評價、學生自評和互評等多種方式，教師可以及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并提供有針對性的指導與幫助，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進其全面發(fā)展。

四、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文中高年級單元整組作業(yè)設計是一種有效的教學方式，它不僅能夠提升學生的語言能力和思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。通過有針對性的作業(yè)任務設計和課堂教學策略，可以更好地推進學生的全面發(fā)展。教師需要在實踐中不斷探索和完善這一教學方式，以適應不同學生的需求和時代的發(fā)展。在未來的小學語文教育中，教師應更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過設計更具創(chuàng)新性和實踐性的作業(yè)任務，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

［參考文獻］

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