摘 要 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，以文本解讀作為閱讀教學(xué)的主要方式和手段，能夠大大加強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度，提升學(xué)生的理解能力。以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第一單元的《百合花》為例，從緊扣“一個(gè)中心”、梳理“兩段故事”、尋找“三個(gè)人物”以及解讀“四個(gè)細(xì)節(jié)”入手，指導(dǎo)學(xué)生把握文本主旨、明確文本主線、理解文本主題，并深度辨析文本中的細(xì)節(jié)。通過(guò)以上方式，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、思想主旨的理解與感悟，突破高中語(yǔ)文教學(xué)的局限，不斷提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 文本解讀 《百合花》

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文本解讀的方式，能加強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度，讓學(xué)生更為深刻地理解文本的內(nèi)容、主旨，并把握文章的藝術(shù)特色和邏輯結(jié)構(gòu)。因而，教師要教給學(xué)生解讀文本的方法，讓他們根據(jù)文本的體裁特點(diǎn)、主要內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)等，有方向、有目的地解讀文本，并深入地理解文本。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元以“青春激揚(yáng)”為單元主題，選編了詩(shī)歌和小說(shuō)等不同體裁的文學(xué)作品，《百合花》是其中的一篇小說(shuō)，講述了一個(gè)小通訊員護(hù)送“我”到前沿包扎所、向新媳婦借被子及救援擔(dān)架隊(duì)員的故事，展現(xiàn)了特殊年代背景下純潔、高尚的人際關(guān)系，贊揚(yáng)了小人物身上的人性美和人情美。通過(guò)解讀此篇課文，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度和理解能力，讓他們真切地感受到文本中的人性美和人情美。

一、緊扣中心，把握主旨

“中心”，即文章的思想主旨。當(dāng)把握了文章的主旨后，在解讀文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容時(shí)就會(huì)更有指向性。因而，在高中語(yǔ)文文本解讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣“中心”，把握住文本的思想主旨。

《百合花》的故事背景為1946年解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。故事以小通訊員送“我”到包扎所、向剛過(guò)門(mén)的新媳婦借被子、救助擔(dān)架隊(duì)員為主要內(nèi)容，展現(xiàn)了軍民一家親的魚(yú)水之情，體現(xiàn)了人性中至高、至善的一面，贊揚(yáng)了中華兒女團(tuán)結(jié)一致的精神品質(zhì)[1]。

小說(shuō)中小通訊員為了救擔(dān)架隊(duì)員獻(xiàn)出了自己年輕而又寶貴的生命，這是一種極為深刻的“軍愛(ài)民”思想。而擔(dān)架隊(duì)員不顧個(gè)人的安危在戰(zhàn)爭(zhēng)前線搶救傷員，以新媳婦為代表的后方力量慷慨奉獻(xiàn)、救護(hù)傷員，這又是“民擁軍”的一種表現(xiàn)。作者通過(guò)塑造小通訊員、新媳婦等鮮活的人物形象，生動(dòng)地展現(xiàn)了“軍民一家親”的情感和特殊年代人們之間的質(zhì)樸情誼，也彰顯了普通人物的人性美和人情美，這恰如“百合花”一樣純潔、典雅、沁人心脾。

在明確“中心”的基礎(chǔ)上，學(xué)生要緊扣“中心”深入研讀文章的主旨，當(dāng)確定主旨后再解讀內(nèi)容，后續(xù)的一切活動(dòng)便有跡可循、有法可依。

二、梳理故事，明確主線

在把握文本主旨的前提下，學(xué)生已經(jīng)確定了文本的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，梳理文本的線索，還原文本的基本框架。而在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)文本的文體特征，幫助學(xué)生明確文章的主要線索。比如，針對(duì)小說(shuō)類(lèi)的文本，教師可以要求學(xué)生梳理故事內(nèi)容、理清故事線索；針對(duì)詩(shī)歌類(lèi)的文本，教師可以要求學(xué)生理順意象的組合方式、明確詩(shī)歌的抒情線索；針對(duì)議論類(lèi)的文本，教師可以要求學(xué)生尋找論證思路、理清論證邏輯……總之，根據(jù)不同文本的體裁特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的方式明確文本的主線、整體把握文本的內(nèi)容[2]。

《百合花》是一篇現(xiàn)代小說(shuō)，依據(jù)其文體特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的“兩段故事”，明確文本的敘事線索。

第一段——“我”與小通訊員的故事。小通訊員奉命送“我”去前沿包扎所，并與“我”一同完成借被子的任務(wù)。這一段描寫(xiě)了“我”與通訊員之間的互動(dòng)，表現(xiàn)了小通訊員與“我”之間的戰(zhàn)友情。

第二段——“我”與小通訊員、新媳婦的故事。這一段雖然直接描寫(xiě)了“我”與新媳婦之間的故事，但是也從側(cè)面展現(xiàn)了小通訊員的人物形象，重點(diǎn)表達(dá)了軍民之間純潔深厚的情感以及高尚的人情美、人性美。

以上兩段故事，圍繞“百合花”這一意象，體現(xiàn)了“軍愛(ài)民”“民愛(ài)軍”的思想主旨。而為了讓學(xué)生更為清晰地了解故事的主線，教師也要指導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)導(dǎo)圖，直觀地展現(xiàn)小說(shuō)的敘事主線，為學(xué)生深入解讀文本鋪墊基礎(chǔ)。結(jié)合《百合花》的主要內(nèi)容，學(xué)生可以按照下圖1所示的形式繪制情節(jié)導(dǎo)圖。

結(jié)合圖1，學(xué)生理清了小說(shuō)的故事線索，按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，將兩段故事合為一體，從整體上梳理了故事的主要內(nèi)容。通過(guò)這種方式，文本的敘事線索愈加清晰，學(xué)生的文本解讀深度自然會(huì)不斷加強(qiáng)。

三、尋找人物，理解主題

《百合花》是一篇小說(shuō)，人物是小說(shuō)中的關(guān)鍵要素。要想深入理解文本的主題，自然要深度辨析人物。為此，依據(jù)《百合花》的實(shí)際內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找“三個(gè)人物”，從人物的言語(yǔ)、行為等角度入手，明確人物的性格特征、美好品質(zhì)，繼而以人物為載體，深入地理解文本的主題[3]。

在《百合花》中，“我”是故事的見(jiàn)證者和講述者，同時(shí)也是故事的主要參與者之一，整篇文本以“我”的所見(jiàn)所聞為主要內(nèi)容，而“我”僅僅起到串聯(lián)故事的作用，顯然不是文本中的主人公。新媳婦是文本中十分重要的角色，如果缺少了新媳婦這一角色，故事的情節(jié)將不再完整，小通訊員的形象也不再鮮活，但是新媳婦的出現(xiàn)，是為了襯托小通訊員的鮮明形象，也是為了烘托文章中的軍民情誼，更是為了展現(xiàn)人物的人性美和人情美。至此便可以明確，小通訊員是整篇文本的核心人物。

在研讀文本主題時(shí)，不能忽視這一人物，因?yàn)樾≌f(shuō)的故事情節(jié)與小通訊員緊密相關(guān)。第一，小通訊員這一人物貫穿了整篇小說(shuō)。從故事開(kāi)端小通訊員為“我”帶路，到小說(shuō)的最后小通訊員英勇?tīng)奚?，他始終為故事情節(jié)中的核心人物，貫穿于故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四個(gè)部分。第二，小說(shuō)的主題與小通訊員的形象緊密相關(guān)。在解讀文本時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，小通訊員這一人物形象與文本的主題息息相關(guān)。從小通訊員的身上，可以看出淳樸的戰(zhàn)友情、軍民魚(yú)水情。從為“我”帶路和陪“我”借被的情節(jié)中可以看出小通訊員與“我”之間淳樸的戰(zhàn)友情，從他奮不顧身?yè)湎蚴至駨?、保護(hù)擔(dān)架隊(duì)員的情節(jié)中可以窺探到深厚的軍民魚(yú)水情。由此可證，小通訊員是整篇文本的核心人物。

通過(guò)對(duì)三個(gè)主要人物的梳理，學(xué)生明確了小說(shuō)的核心人物。在此基礎(chǔ)上，圍繞小通訊員這一核心人物，對(duì)其主要事跡進(jìn)行分析，便可理解小說(shuō)中“戰(zhàn)友情”和“軍民魚(yú)水情”的主題。

四、解讀細(xì)節(jié)，深度辨析

文本解讀講究的是精、細(xì)，不僅要關(guān)注文本中的主要元素，還要聚焦文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。所以，當(dāng)學(xué)生把握文章主旨、明確文章主線、理解文章主題后，教師也可以指導(dǎo)他們解讀《百合花》中的“四個(gè)細(xì)節(jié)”，引領(lǐng)他們展開(kāi)深度辨析，挖掘細(xì)節(jié)中感人至深的情感[4]。

其一，小通訊員肩膀上的“破洞”。小說(shuō)中曾先后四次描寫(xiě)了小通訊員肩膀上的“破洞”。第一次是小通訊員抱被時(shí)因?yàn)檫^(guò)于慌張而不小心將衣服刮到了門(mén)鉤上，導(dǎo)致其衣服破了一個(gè)洞，這一處細(xì)節(jié)表現(xiàn)了小通訊員靦腆、憨厚的性格，也為后文情節(jié)做了鋪墊，正是因?yàn)樗募绨蛏嫌袀€(gè)破洞，才讓新媳婦在眾多傷員中認(rèn)出他；第二次是在“我”的回憶中，表達(dá)了“我”的遺憾與愧疚；第三次是小通訊員犧牲時(shí)，“我”看到了他軍裝上的洞，照應(yīng)上文，表現(xiàn)了“我”的無(wú)限歉疚和傷感，同時(shí)也彰顯了他舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好品質(zhì)；第四次是小通訊員犧牲后，新媳婦為他縫補(bǔ)衣服，這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)凸顯了新媳婦對(duì)小通訊員的無(wú)限崇敬以及對(duì)他的犧牲的悲痛。

其二，小通訊員在槍筒里插了樹(shù)枝和野菊花。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)在文章中出現(xiàn)了兩次，綜合上下文語(yǔ)境以及小通訊員的性格特征可知，槍筒里的樹(shù)枝和野菊花，象征著蓬勃的生命，體現(xiàn)了小通訊員是一個(gè)熱愛(ài)自然、用心生活的年輕人，在他的身上人們可以看到生命的活力與熱情。此外，從這一細(xì)節(jié)也可以看到小通訊員的從容鎮(zhèn)定、積極樂(lè)觀。

其三，小通訊員給“我”干硬的饅頭。這一細(xì)節(jié)也在文中出現(xiàn)了兩次，第一次是小通訊員陪“我”借完被后，“在自己挎包里掏了一陣，摸出兩個(gè)饅頭”，這充分體現(xiàn)了他的細(xì)心以及他對(duì)“我”的戰(zhàn)友情、同鄉(xiāng)情；第二次是在小通訊員犧牲后，“我”睹物思人，想起了這樣一個(gè)鮮活的生命永遠(yuǎn)定格在這一次任務(wù)中，此時(shí)“我”的內(nèi)心充斥著悲傷與懷念之情。

其四，“百合花”被子。這一細(xì)節(jié)在文中出現(xiàn)了三次，這三次描寫(xiě)意義十分重大。作者通過(guò)對(duì)“百合花”被子的描寫(xiě)與勾勒，展現(xiàn)了新媳婦與小通訊員之間的軍民之情，彰顯了特殊年代下普通個(gè)人的高尚品德。“百合花”被子從第一次出現(xiàn)到“蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉”，貫穿了文本的始終，體現(xiàn)了普通人民對(duì)革命英雄的愛(ài)戴與擁護(hù)。

從文本的四個(gè)細(xì)節(jié)入手，學(xué)生深度辨析了文本內(nèi)容，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的文本理解能力、主旨辨析能力不斷加強(qiáng)，由此可見(jiàn)，以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為文本教學(xué)的主要素材，可以有效地增強(qiáng)教學(xué)的深度。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師意識(shí)到文本解讀的重要性，并將其作為閱讀教學(xué)的主要方式，通過(guò)緊扣中心、梳理故事、尋找人物以及解讀細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析和解讀文本。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把握了文本主旨、明確了文本主線、理解了文本主題，也深度辨析了文本的細(xì)節(jié)，他們的閱讀深度、理解強(qiáng)度得到了顯著增強(qiáng)，如此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果也能明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉玉英.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的文本解讀策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（23）：91-92.

[3]李 驥.綻放的百合青春的底色——《百合花》教學(xué)主題指向略談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，1206（6）：77-79.

[4]蘇麗英.《百合花》：細(xì)微之處見(jiàn)精神[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2021（33）：55-56.

[作者通聯(lián)：福建南安市柳城街道鵬峰中學(xué)]