摘 要 文化自信是核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵組成部分，是學(xué)生在成長與發(fā)展歷程中必備的素養(yǎng)之一。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)χ腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化（即“三大文化”）產(chǎn)生認(rèn)同感并自覺地宣揚和傳承文化時，說明他們已經(jīng)形成了文化自信且成為具備基本素養(yǎng)的新時代青少年。從教學(xué)的角度展開分析，以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信為主要目標(biāo)，對初中語文教學(xué)的策略和要點展開分析，通過解讀課標(biāo)與教材、構(gòu)建場景與情境、設(shè)計任務(wù)與活動等重要舉措，將中華文化融于語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞 初中語文 文化自信 培養(yǎng)策略

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，理解并傳承中華文化，弘揚民族精神，提高思想文化修養(yǎng)是初中語文教學(xué)的核心任務(wù)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。文化自信是指學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同和理解中華文化，堅定地相信中華文化具有蓬勃的生命力，并能夠在學(xué)習(xí)和生活中傳承和弘揚中華文化。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的文化自信作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的語文學(xué)習(xí)活動中挖掘、搜集、整合和解讀中華文化，不斷提高自己的文化素養(yǎng)和民族意識，增強文化自信。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略

文化是民族發(fā)展歷程中的靈魂。黨的二十大報告中明確提出了“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”的綱領(lǐng)性意見，再次肯定了中華文化在黨和國家發(fā)展中的重要價值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，不僅僅是語文課程教學(xué)的目標(biāo)，也是國家發(fā)展、社會進步的根本要求。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的文化自信作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)[1]，在教學(xué)中不斷探索適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

1.解讀課標(biāo)與教材，明確培養(yǎng)要求

新課標(biāo)對“文化自信”的概念和主要內(nèi)容進行概述，凸顯了中華文化在語文課程中的重要地位。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，現(xiàn)行的統(tǒng)編初中語文教材圍繞中華文化選編了文質(zhì)兼美、內(nèi)涵深厚的優(yōu)質(zhì)文章。比如，統(tǒng)編版初中語文教材引入了眾多具有深遠(yuǎn)文化影響的經(jīng)典文學(xué)作品。這些作品無論是從語言表達、修辭運用，還是從立意構(gòu)思、謀篇布局來說，都可以稱之為典范。這些文學(xué)作品反映了人類精神和思想文化的高階水準(zhǔn)，其中李白、杜甫、魯迅等人的作品尤為典型。此外，統(tǒng)編教材也十分注重引進時代氣息濃厚的作品，如《太空一日》《帶上她的眼睛》等，它們反映了社會主義先進文化，體現(xiàn)了中華文化在新時代的發(fā)展。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織教學(xué)，著力在語文教學(xué)中滲透和融合中華文化，具體落實新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的要求。

2.構(gòu)建場景與情境，挖掘文化元素

在初中語文教學(xué)中教師要進一步構(gòu)建場景，為學(xué)生提供深度思考和合理想象的情境，充分挖掘語文課程內(nèi)容中蘊藏的文化元素。以革命文化為例。統(tǒng)編初中語文教材中選編了37篇富有革命文化的課文以及4部革命著作，其數(shù)量十分可觀。在全面梳理教材內(nèi)容、認(rèn)清革命文化價值的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合單篇文本或整部名著的實際內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)場景與情境，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文化元素，形成文化認(rèn)同感。以《回延安》這篇課文為例，教師可以構(gòu)建如下場景和情境。

（1）直觀情境：播放宣傳片《我要去延安》

補充材料：延安，位于我國陜西省北部，曾被稱為延川。在延安這片土地上，老一輩革命家揮灑了無數(shù)汗水、淚水甚至鮮血，這片土地見證了中國革命事業(yè)的發(fā)展歷程，孕育了偉大的“延安精神”，成為中華兒女心目中獨特的存在。為了紀(jì)念老一輩革命家的付出，傳承革命文化與精神，許多文學(xué)家、社會學(xué)家和歷史學(xué)家用紙和筆記錄了延安的熱血故事，《回延安》便是其中的重要代表?！痘匮影病肥且皇酌窀梵w的詩篇，其情感激昂、思想深邃，贊頌了偉大的延安精神。

（2）學(xué)習(xí)場景：以《回延安》為主要內(nèi)容舉辦班級朗誦會

（3）真實情境：制作?？瘜?，宣揚革命文化

補充材料：在遷入延安的13年里，中國共產(chǎn)黨人歷經(jīng)了抗日戰(zhàn)爭等艱難時期，他們形成了艱苦奮斗、自力更生的美好品質(zhì)，并衍生出包括“實事求是”“為人民服務(wù)”等在內(nèi)的“延安精神”。信天游是源自陜北地區(qū)的優(yōu)秀民歌，以真實的生活場景或意象為素材，巧妙地運用陜北地區(qū)的地方語言以及疊詞，創(chuàng)造了一種特色化的藝術(shù)形式。

（4）學(xué)習(xí)場景：結(jié)合《回延安》的文本內(nèi)容，關(guān)聯(lián)賀敬之的個人經(jīng)歷，為專欄撰寫文學(xué)評論，從詩歌的語言風(fēng)格、文體特征以及情感線索等角度進行評鑒。

通過“情境+場景”的方式，教師為學(xué)生打造了沉浸式閱讀和學(xué)習(xí)的平臺。在直觀情境中，學(xué)生可以了解延安地區(qū)的地理位置、革命地位以及“延安精神”的內(nèi)涵，并產(chǎn)生自主閱讀與學(xué)習(xí)的意識，主動參與班級朗誦會，全面梳理詩歌的內(nèi)容；在真實情境中，教師提出了制作校刊專欄的創(chuàng)意，要求學(xué)生為專欄撰寫文章，引導(dǎo)他們有意識地宣揚和傳承革命文化，增強他們的沉浸式體驗感，使他們?nèi)虆⑴c到課內(nèi)閱讀和課外實踐活動中。

3.設(shè)計任務(wù)與活動，踐行育人理念

無論是從國家發(fā)展還是從語文教學(xué)的層面來說，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信都不是一個口號。教師要在教學(xué)實踐中踐行文化育人、立德樹人的理念，在構(gòu)建場景與情境的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計多元學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動，為學(xué)生開辟探索和研究文化的新路徑，讓他們從語文教學(xué)內(nèi)容中挖掘文化元素，并逐步強化文化認(rèn)同感和自信心。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，既要與語文課程內(nèi)容緊密相關(guān)，也要符合初中生的認(rèn)知需求，這樣才能起到“1+1gt;2”的效果。比如，盛唐時期，古代詩歌的發(fā)展進入了鼎盛時期，涌現(xiàn)了李白、杜甫、王維、孟浩然、王昌齡、王之渙、岑參、高適等一大批名留千古的詩人，他們的作品代表了盛唐時期文化發(fā)展的趨勢，也承載了唐代的社會歷史。統(tǒng)編初中語文教材中選入了多篇盛唐時期的詩歌作品，如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》、杜甫的《江南逢李龜年》《望岳》、岑參的《行軍九日思長安故園》《逢入京使》、王維的《竹里館》《使至塞上》等。根據(jù)這一選文情況以及初中生的古詩詞閱讀情況，教師可以創(chuàng)建以“以古詩詞為載體溯源盛唐時期的歷史文化發(fā)展趨勢”為主題的專項研究模塊，于古詩詞教學(xué)中滲透項目化和探究化教學(xué)的理念，并在專項研究模塊中細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)、組織實踐活動，示例如下。

學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）瀏覽統(tǒng)編教材七年級上冊至九年級下冊，摘選盛唐時期的古詩詞，按照詩人分類，制作一個詩歌合集。（2）從古詩詞的語言風(fēng)格、題材、所屬的歷史時段等，對盛唐時期的古詩詞進行重點解讀和分析，并初步概括盛唐時期不同時段古詩詞作品的基本特征。（3）按照時間順序繪制流程圖，將李白、杜甫、岑參等盛唐時期詩人的作品填充在流程圖上，并梳理它們的特點，分析盛唐時期的歷史文化發(fā)展趨勢。（4）撰寫一篇文學(xué)評論，重點論述“古詩詞創(chuàng)作”與“文化發(fā)展和社會背景”之間的關(guān)系。

上述四項學(xué)習(xí)任務(wù)，緊扣專項研究模塊的主題，體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)的理念，也融合了文化自信的核心素養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)以上四項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以組織相關(guān)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中踐行文化自信的理念，讓他們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強烈認(rèn)同感。以任務(wù)（4）為例，當(dāng)學(xué)生完成了實踐探究的任務(wù)后，他們已經(jīng)對盛唐時期的詩歌風(fēng)格、詩人的思想等有了一定了解，在此基礎(chǔ)上，教師從文化發(fā)展的視角，組織專項文學(xué)評論活動，引導(dǎo)學(xué)生重點論述古詩詞創(chuàng)作與當(dāng)時的文化發(fā)展和社會背景之間的關(guān)系，提高語文教學(xué)的高度，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，自然也能進一步加強初中生的文化自信[2]。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信應(yīng)注意的事項

1.要以國家通用的語言文字為基礎(chǔ)

在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，要以國家通用的語言文字為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造積累語言、建構(gòu)語言和運用語言的機會，讓他們深入地揣摩、反復(fù)地咀嚼漢字，探索它們的本義和象征意義，理解漢字所代表的中華文化。同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達，在運用語言的過程中傳承和發(fā)揚中華文化[3]。

2.要設(shè)計有“語文味”的教學(xué)活動

基于文化自信的培養(yǎng)目標(biāo)，教師也要設(shè)計有“語文味”的教學(xué)活動，要讓教學(xué)活動既能體現(xiàn)語文課程的本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)涵，又能達成培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的。我們不能把語文課上成歷史課或政治課。在教學(xué)的過程中，教師要始終圍繞語文課程的人文性、工具性特征，設(shè)計以實踐探索、專題探究為主要形式的活動，引入跨文本、跨學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過教材學(xué)習(xí)語文知識、闡釋相關(guān)現(xiàn)象并解決相關(guān)問題，從而認(rèn)識中華文化的實際價值。

參考文獻

[1]胡彥珺，王金梅.弘揚傳統(tǒng)文化提升語文素養(yǎng)——利用初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（4）：97-98.

[2]施媛媛.文化自信視角下初中語文古詩詞有效教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（8）：28.

[3]張艾功.文化自信：語文課程的重要核心素養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·B刊，2022（11）：7-10.

[作者通聯(lián)：江蘇常熟市海虞初級中學(xué)]