【摘要】軍士職業(yè)技術(shù)教育是為部隊(duì)培養(yǎng)軍士人才的重要途徑，然而軍士院校傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足部隊(duì)建設(shè)和未來戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍士人才的需求。因此，必須深入剖析現(xiàn)有教學(xué)模式的短板，積極探索并實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)策略，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時(shí)代需求的優(yōu)秀軍士人才。OBE是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的新興的教育理念，基于OBE教育理念的特征，分析了軍士院?，F(xiàn)行教學(xué)模式的短板，從課程體系構(gòu)建、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)等角度探索了基于OBE理念的軍士院校教學(xué)模式改革路徑。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念|軍士院校|教學(xué)改革

一、OBE教育理念的特征

OBE教育理念注重以成果為導(dǎo)向?qū)嵤┙逃虒W(xué)活動(dòng)，不同于傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，基于OBE的教學(xué)模式以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)具備適應(yīng)未來職業(yè)需求的能力。這就要求學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案上要對(duì)接用人單位實(shí)際情況，充分論證人才培養(yǎng)目標(biāo)是否滿足崗位需求。其次，OBE教育理念注重教學(xué)過程設(shè)計(jì)?；贠BE的教學(xué)模式不僅注重教學(xué)成果達(dá)成，更加注重支撐成果達(dá)成的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，包括以學(xué)習(xí)者為中心，合理選用教學(xué)方法和手段，為學(xué)習(xí)者提供支撐目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和高效、多樣化和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)等。最后，基于OEB理念的教學(xué)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在指標(biāo)體系單一，方法簡單，重教輕學(xué)，評(píng)價(jià)反饋滯后等問題?；贠BE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過持續(xù)監(jiān)控教學(xué)過程中各要素是否對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成起到促進(jìn)作用，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題，及時(shí)制定改進(jìn)措施，確保教學(xué)過程向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)順利推進(jìn)。

二、基于OBE教育理念軍士院校教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)固化

OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤痹瓌t，反向設(shè)計(jì)是從需求開始，需求是構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系[1]。而目前軍士院校多數(shù)課程設(shè)計(jì)仍采用傳統(tǒng)方式，以學(xué)科為導(dǎo)向，遵循專業(yè)設(shè)置按照學(xué)科劃分原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，在一定程度上忽視了專業(yè)需求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課程內(nèi)容往往按照選定的教材或按照學(xué)科本身的知識(shí)邏輯來設(shè)計(jì)和實(shí)施，至于每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)要求有什么關(guān)系，對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求貢獻(xiàn)多少卻關(guān)注甚少。長期固化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式忽視需求導(dǎo)向，讓學(xué)員成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，難以培養(yǎng)滿足部隊(duì)發(fā)展需要的合格人才。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻滯

OBE教學(xué)理念要求以教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式向以學(xué)員為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，其核心內(nèi)涵是以學(xué)員為中心，以學(xué)員學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，發(fā)揮好學(xué)員的主體性，讓學(xué)員參與到課堂中來，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)獲取知識(shí)，提高能力。然而，長期以來所采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的灌輸，學(xué)員是被動(dòng)的接受者，教員是知識(shí)的傳授者，課堂由教員主宰，教員教什么學(xué)員學(xué)什么，教學(xué)過程重教輕學(xué)，忽視學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)員缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（三）實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

OBE教育理念重視學(xué)員實(shí)操能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這也是部隊(duì)對(duì)高質(zhì)量軍士人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。在軍士院校教育中，要想培育符合部隊(duì)發(fā)展需求的軍事人才，教員不僅要具備扎實(shí)的理論功底，而且還要具備一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，當(dāng)前軍士院?！半p師型”教員所占比例較低，專業(yè)課教員多數(shù)是從院校走向院校，受“重理論、輕實(shí)踐”傳統(tǒng)觀念和學(xué)歷教育模式的影響，教員往往注重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，普遍缺少實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力欠缺，不能充分滿足部隊(duì)人才培養(yǎng)需求。

（四）缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念核心要素之一，這就要求課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中要建立周期性“評(píng)價(jià)-反饋與-改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[2]。然而，當(dāng)前軍士院校整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程仍停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級(jí)階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和改進(jìn)情況缺乏監(jiān)督檢查，改進(jìn)措施呈現(xiàn)非系統(tǒng)性、非持續(xù)性、非閉環(huán)特點(diǎn)，無法將評(píng)價(jià)結(jié)果真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際的評(píng)價(jià)改進(jìn)。

三、基于OBE理念的課堂教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建體現(xiàn)OBE理念的課程體系

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)員的學(xué)習(xí)成果作為教育的中心，這就要求院校聚焦備戰(zhàn)打仗、緊貼崗位需求，制定人才培養(yǎng)方案。首先，院校需結(jié)合學(xué)校建設(shè)基礎(chǔ)和軍（警）士人才培養(yǎng)特點(diǎn)，組織各專業(yè)系、教研室領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)骨干深入部隊(duì)了解人才培養(yǎng)需求。其次，根據(jù)部隊(duì)需求和崗位需要，針對(duì)性修訂完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)員技能、知識(shí)和能力等方面的畢業(yè)要求，要讓學(xué)員一開始就清楚自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出是什么，要求是什么。最后，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)支撐畢業(yè)能力達(dá)成的課程體系，確定課程教學(xué)目標(biāo)，更新課程教學(xué)內(nèi)容等。任何一門擬開設(shè)課程都要明確課程教學(xué)定位，包括課程所要支撐的畢業(yè)要求，要求學(xué)員完成課程體系的學(xué)習(xí)之后就能達(dá)成預(yù)期的畢業(yè)要求。明確教學(xué)定位后，要進(jìn)一步確定課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)緊扣課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）完善基于OBE理念的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。目的是培養(yǎng)學(xué)員的應(yīng)用能力，使其更好適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展和需求。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)員為中心，重視學(xué)員參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)活動(dòng)通常可以分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)、課堂深化認(rèn)知和課后內(nèi)化應(yīng)用。課前線上學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性的重要方式。教員發(fā)布模塊學(xué)習(xí)任務(wù)清單，通過智慧教育平臺(tái)課件視頻學(xué)習(xí)、在線討論測(cè)試等活動(dòng)精準(zhǔn)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)記錄，進(jìn)行學(xué)情診斷，科學(xué)制定教學(xué)策略。課中線下學(xué)習(xí)屬于課堂深化認(rèn)知階段。根據(jù)學(xué)情因?qū)W設(shè)教，通過隨堂小測(cè)、合作探究、師生互動(dòng)等活動(dòng)答疑解惑，深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，攻克教學(xué)重難點(diǎn)問題，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握和關(guān)鍵技能應(yīng)用實(shí)踐。課后，根據(jù)學(xué)員課前自學(xué)情況、課中教學(xué)成效，布置線上線下作業(yè)，突出學(xué)以致用。

（三）優(yōu)化基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是軍隊(duì)院校教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)員能力素質(zhì)的重要途經(jīng)。首先，教學(xué)組織上要突出實(shí)踐，課程應(yīng)擺脫原有以教員為主的灌輸式教學(xué)模式，建立以理論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)體系，要在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)員技能水平、能力素質(zhì)，豐富教學(xué)方法，將體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、想定作業(yè)為主要教學(xué)模式，建立完善的想定庫、案例庫等資源體系，不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性[3]。其次，教員是開展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素，建設(shè)一批實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員隊(duì)伍是有效開展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教員培養(yǎng)力度，研究制定“雙師型”教員引進(jìn)、培養(yǎng)、認(rèn)證、考核、激勵(lì)等措施，開展教員“雙師”能力訓(xùn)練與考核，組織學(xué)習(xí)進(jìn)修、崗位鍛煉、參觀調(diào)研等活動(dòng)，打造一批走上講臺(tái)善講課、走進(jìn)車間精操作的“雙師型”教員。

（四）建立教學(xué)成果達(dá)成度的評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制

具有完善功能的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)具備“閉環(huán)”運(yùn)行特征，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果導(dǎo)向作用，形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過制定明確、可測(cè)量、公開的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)，以便準(zhǔn)確衡量教員所教對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的符合度，學(xué)員通過所學(xué)是否真正具備了相應(yīng)的能力，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，分析問題成因，制定針對(duì)性整改措施，督促教員和學(xué)員積極參與及時(shí)改進(jìn)，以保證教學(xué)活動(dòng)不偏離目標(biāo)，更好促進(jìn)學(xué)習(xí)成果達(dá)成。同時(shí)，應(yīng)建立完備的畢業(yè)學(xué)員跟蹤反饋機(jī)制，聯(lián)合用人單位對(duì)畢業(yè)學(xué)員的在崗表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，定期收集用人單位對(duì)畢業(yè)學(xué)員工作能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)反饋，以此反應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，為教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。需要注意的是，基于OBE理念的改進(jìn)措施不是一次性的，它是被要求持續(xù)改進(jìn)并伴隨教學(xué)全過程，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)制定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

四、結(jié)語

綜上所述，較傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE教育理念對(duì)軍士院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。通過OBE教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革，能讓軍士院校教育工作者科學(xué)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好聚焦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)方案，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，持續(xù)改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)軍士教育質(zhì)量的持續(xù)提升，讓培養(yǎng)的軍士人才能夠精準(zhǔn)適應(yīng)部隊(duì)需求。中國軍轉(zhuǎn)民

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【基金項(xiàng)目：該文為2024年度武警士官學(xué)?？蒲姓n題“軍隊(duì)院校警士人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的跟蹤反饋研究”的階段性成果】

（作者單位：武警士官學(xué)校）