摘要：幼兒園教育對幼兒長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒在步入小學(xué)前，其知識學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣以及個人成長等方面都需要銜接，以助力幼兒順利步入小學(xué)校園，適應(yīng)小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。目前，大班幼兒的幼小銜接保育仍有問題需要解決。因此，本文對幼小銜接保育工作存在的問題以及策略進(jìn)行探討，希望對幼小銜接教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園" 學(xué)前教育" 大班" 幼小銜接

幼小銜接指的是幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接，是在大班幼兒正式進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之前所做的準(zhǔn)備工作，以便大班幼兒順利進(jìn)入小學(xué)中健康學(xué)習(xí)和成長。大班是幼兒在幼兒園接受學(xué)前教育的最后一個階段，也是幼兒正式成為小學(xué)生的前期準(zhǔn)備階段。幼兒園與小學(xué)的環(huán)境不同，因此對幼兒與小學(xué)生的要求也不相同。幼兒教育內(nèi)容主要針對3—6歲幼兒的身心健康成長，對幼兒的知識教育要求并不高。小學(xué)教育不僅需要培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，還要求注重小學(xué)生的素養(yǎng)成長等。而大班幼兒能否適應(yīng)小學(xué)教育，幼小銜接的保育工作至關(guān)重要。教師在幼兒園時期培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，會讓幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生憧憬，使幼兒可以順利地向小學(xué)生這一身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，幼兒園大班教師一定要從各方面入手提升幼兒的自理能力、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)，為幼兒接下來的知識文化學(xué)習(xí)以及生活奠定基礎(chǔ)。

學(xué)前教育階段和小學(xué)階段不論是在學(xué)習(xí)方式，還是在課程難度等方面都有著非常顯著的不同。作為學(xué)前教育階段非常重要的工作，幼小銜接需要注重大班課程的過渡。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的知識與小學(xué)學(xué)習(xí)的課程知識大為不同，在不同的年級所接觸到的知識廣度與深度也不同。因此，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，可能會在知識學(xué)習(xí)上有差異。所以在幼兒步入小學(xué)前進(jìn)行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)時，要適當(dāng)教授小學(xué)所學(xué)內(nèi)容但不能完全“小學(xué)化”。同時，幼小銜接階段，幼兒的心理成長十分關(guān)鍵，甚至?xí)绊懙接變赫麄€小學(xué)以及以后的學(xué)習(xí)與生活。幼兒在幼兒園時心理較幼稚，在生活與學(xué)習(xí)上依賴性較強(qiáng)，心理成長較為緩慢。上小學(xué)后，幼兒心理將會產(chǎn)生很大的變化，由依賴逐漸轉(zhuǎn)化為獨立。所以，幼小銜接階段的心理教育十分重要?？梢姡仔°暯优囵B(yǎng)工作需要注重大班幼兒的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)以及心理健康發(fā)展。

一、幼兒園與小學(xué)之間的差異

（一）一日生活學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排的差異

幼兒園并沒有強(qiáng)制要求一天之內(nèi)教給幼兒多少知識，也沒有強(qiáng)制幼兒需要學(xué)習(xí)多少理論，而是注重鍛煉幼兒的綜合能力以及思維，為此，一日生活學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以游戲、手工、歌舞等活動為主，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的實踐能力。而小學(xué)一天的時間安排截然不同，一日在校的時間幾乎都是讓小學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)或者完成作業(yè)，自由活動只能在課間。面對如此大的差距，很多幼兒會產(chǎn)生抵觸、反感情緒。

（二）幼兒的心理差異

幼兒心理產(chǎn)生差異的原因在于和教師之間的關(guān)系不同。在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，教師會事無巨細(xì)地幫助幼兒進(jìn)行整體的生活與學(xué)習(xí)安排，與幼兒既像親子又像朋友。但在小學(xué)中，教師和小學(xué)生的交流更多地在課堂之上，并不像幼兒園師生一樣親密，為此很多幼兒會產(chǎn)生心理上的落差以及失落感。

二、當(dāng)前幼小銜接保育工作存在的問題

（一）忽視心理教育

由于幼兒年齡較小，社會經(jīng)歷少，接觸人員范圍小，成人應(yīng)多傾聽幼兒聲音，關(guān)注幼兒壓力和感受，幫助幼兒消除不必要的心理壓力，提高其應(yīng)對壓力的能力，以形成良好的個性。大班幼兒在即將成為小學(xué)生的過程中，在心理上難免會出現(xiàn)一些變化，家長和教師需要注重對幼兒的心理教育。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生活更需要自立時，一些不夠自立的幼兒在心理上很難接受這一變化。而且，在小學(xué)校園里將會接觸到一到六年級不同年齡的同學(xué)以及許多教師，這會使大班幼兒在與同學(xué)或者教師相處過程中出現(xiàn)心理上的落差感。幼小銜接過程中忽視大班幼兒的心理健康教育，會導(dǎo)致幼兒在步入小學(xué)校園后發(fā)生一些心理問題，不利于大班幼兒的健康成長。

（二）忽視幼兒興趣

如今，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，“雙減”政策、“五育并舉”等都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個性化發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)生的個性化發(fā)展要求注重學(xué)生的興趣，但當(dāng)前幼小銜接工作容易忽視學(xué)生的興趣取向。當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，重視學(xué)生的興趣，以興趣為學(xué)習(xí)導(dǎo)向有利于提升幼兒的素質(zhì)。因此，幼小銜接保育工作應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習(xí)興趣或者其他生活興趣，以便幼兒在小學(xué)校園內(nèi)繼續(xù)發(fā)展自己的興趣，助力學(xué)生的身心健康成長。

（三）忽視自理能力培養(yǎng)

對大班幼兒自理能力培養(yǎng)的忽視不利于幼兒幼小銜接工作的順利進(jìn)行。幼兒園作為幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前的重要的教育陣地，主要教育內(nèi)容包括教育幼兒學(xué)會自理自立，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)。小學(xué)與幼兒園極為不同，需要學(xué)生對自己的基礎(chǔ)生活有一定的自理能力，然而，當(dāng)前大班幼小銜接保育工作對幼兒自理能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、幼小銜接保育的實施策略

（一）遵循身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)實際感知

幼兒園教師如果想要更好地開展幼小銜接工作，就必須了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能順勢而為，使幼兒獲得更好的發(fā)展。同時，幼兒園大班的教育教學(xué)過程中，教師不能一味地采用灌輸式的手段，也不能一直將幼兒束縛于教室之中，而是應(yīng)該組織幼兒去小學(xué)校園中進(jìn)行考察，這樣才能真正激發(fā)幼兒進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在這樣實際感知的情況下，幼兒會對小學(xué)的學(xué)習(xí)更加充滿期待和憧憬，有利于幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，順利完成幼小銜接。

（二）把握幼兒情緒特點，注重幼兒心理成長

在幼小銜接階段，大班幼兒需要初步對小學(xué)校園和小學(xué)生活有一定的了解，并且有信心和興趣去小學(xué)校園學(xué)習(xí)。但是，仍有一些大班幼兒對幼兒園生活過于依賴，不愿意接觸新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，情緒波動較大，需要教師和家長共同關(guān)注幼兒的情緒變化，及時做好幼小銜接階段的幼兒心理健康教育。為此，幼兒園可組織全體教師學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育評估指南》，從理論研究過渡到實踐探究，通過日常游戲活動關(guān)注幼兒的情緒特點；開辦相關(guān)心理課程，將心理健康教育內(nèi)容以動畫視頻、游戲情境的方式呈現(xiàn)出來，以此促進(jìn)幼兒的心理成長。比如在游戲中，鼓勵幼兒自由地繪畫，將自己的心中所想以圖畫的形式表達(dá)出來。教師通過幼兒繪畫的形狀、色彩等關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界，了解到幼兒的內(nèi)心想法，從而把握幼兒的心理成長狀態(tài)。

（三）注重情境創(chuàng)設(shè)，提高幼兒興趣

實施科學(xué)的幼小銜接教育，是深化教育改革、促進(jìn)教育均衡、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求。在大班幼小銜接保育工作中，教師需要注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對小學(xué)校園生活和學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如針對幼兒的進(jìn)餐問題，在“好好吃飯長高高”這一主題活動中，創(chuàng)設(shè)真實情境，教導(dǎo)大班幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，講解有關(guān)身體成長的飲食健康知識，以便大班幼兒進(jìn)入小學(xué)以后能夠更加適應(yīng)身體成長變化。

（四）加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高幼兒自理能力

“社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持”是幼兒進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，這進(jìn)一步為幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備工作指明了方向。幼小銜接保育工作需要注重對幼兒的能力培養(yǎng)，包括大班幼兒的學(xué)習(xí)能力、生活能力和自理能力等方面，為大班幼兒順利步入小學(xué)校園生活和學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。無論是家長還是幼兒園都需要注重對大班幼兒各項能力的培養(yǎng)。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，會不由自主地對家庭成員的行為動作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。所以良好的家庭教育有利于促進(jìn)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。因此，家園共育的方式能夠幫助幼兒培養(yǎng)自理能力。對此，我園開展“我的成長我做主”主題活動，邀請家長和幼兒共同參與，從家長的角度引導(dǎo)幼兒參與到生活自理活動中。比如組織“你做我做”小游戲，由家長教孩子怎么穿衣服、吃飯、刷牙等一些簡單的事情，提高幼兒的自理能力。

幼小銜接階段的教育對幼兒的成長發(fā)展十分重要，將會對幼兒的身心成長、知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及生活習(xí)慣產(chǎn)生影響。因此，幼小銜接保育應(yīng)當(dāng)堅持以人為本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，注重幼兒的心理健康成長和興趣培養(yǎng)。同時，在幼小銜接階段，要注重幼兒的個性化發(fā)展，銜接內(nèi)容要貼合幼小變化實際，助力幼小銜接工作順利完成。

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