摘要：高等職業(yè)院校是培育綜合技術(shù)型人才的核心陣地。各科教師需在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，不斷精進自身的信息化教學(xué)能力，以適應(yīng)教學(xué)對象的新興特性，同時緊跟高職教育環(huán)境的變革，以增強學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力。本文以高職英語教學(xué)為研究焦點，深入剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職英語教學(xué)帶來的新特點，結(jié)合英語教師在提升信息化教學(xué)能力上的必要性和面臨的挑戰(zhàn)，提出了一套針對性的提升策略。

關(guān)鍵詞：高職英語；“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化教學(xué)；能力水平；教師

一、引言

2018年4月教育部啟動了《教育信息化 2.0 行動計劃》（教技[2018]6 號），明確提出推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略，以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，推動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[1]。2019年1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（“職教 20 條”）中，首次倡導(dǎo)要應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新態(tài)勢，運用現(xiàn)代技術(shù)改革教學(xué)手段，這表明教育信息化進入了新的探索階段，即在原有基礎(chǔ)上的深化和拓展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，職業(yè)教育對高職教師的教學(xué)能力提出了新的期望。教師不僅需熟練運用信息化教學(xué)技術(shù)，更需具備創(chuàng)新教學(xué)的能力，以提升自身的信息化素養(yǎng)，以應(yīng)對不斷變化的教育環(huán)境和產(chǎn)業(yè)需求[2]。英語教師作為職業(yè)教育發(fā)展中的核心驅(qū)動力和職業(yè)院校的創(chuàng)新動能，他們在構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新框架的過程中，需要不斷提升信息化教學(xué)能力，革新教學(xué)方法，以促進信息技術(shù)與職業(yè)英語教育的深度融合。為了全面了解我校英語教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，識別其在信息化教學(xué)能力上的優(yōu)勢和改進空間，實施一系列路徑研究，為提升他們的教學(xué)能力研究提供有針對性的指導(dǎo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教師提升信息化教學(xué)能力的重要作用

（一）契合學(xué)校發(fā)展需求，促進教育信息化全面升級

基于國家對教育信息化的堅定立場，國務(wù)院在《關(guān)于加快現(xiàn)代職業(yè)教育改革的決定》中提出，利用信息化手段擴展優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的觸及面，實現(xiàn)跨行業(yè)、跨區(qū)域的教育資源無縫共享，以建立一個全國性的、領(lǐng)先的數(shù)字教育資源架構(gòu)，以期促進教育的均衡發(fā)展和整體質(zhì)量的提高[3]。在高職教育的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，我國教育部已將教師的信息化教學(xué)能力納入核心考量的質(zhì)量評價指標，旨在強化教師適應(yīng)信息化教學(xué)的需求，以促進職業(yè)教育整體質(zhì)量的穩(wěn)步提高與升級。高職院校的英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生成為全球競爭者的基礎(chǔ)，其教師的信息化教學(xué)能力提升，已成為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的必要條件。

（二）應(yīng)對學(xué)生群體新特征，革新英語教學(xué)模式

目前，95后和00后構(gòu)成了高職院校的主體，他們作為信息時代的先驅(qū)者，對新知識有強烈的探索欲望，且在利用互聯(lián)網(wǎng)進行自我學(xué)習(xí)方面具有獨特優(yōu)勢。這一年齡段的學(xué)生群體思維活躍，樂于接受新事物，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)資源自我解決問題。因此，高職院校的英語教師需要通過提升信息化教學(xué)能力，建立與生活實際相結(jié)合的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握英語基礎(chǔ)知識，適應(yīng)學(xué)生群體的變化，提升英語教學(xué)效果。

（三）適應(yīng)教學(xué)環(huán)境變化，探索英語教學(xué)新路徑

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受的地位。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，英語教學(xué)資源的共享性在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下日益增強，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，從單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動[4]。因此，英語教學(xué)信息化平臺在高職教育中正逐漸發(fā)揮作用，促進教學(xué)向更高級的智能化形態(tài)轉(zhuǎn)變，并更好地迎合了個體化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)實。英語教師需應(yīng)對這種教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變，致力于研究如何將信息技術(shù)與教學(xué)實踐有效融合，以增強教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職英語教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)況

（一）教師信息化教學(xué)能力的局限性

隨著信息技術(shù)的普及，高職教育的信息化教學(xué)已成為趨勢，但許多教師在這一領(lǐng)域的能力仍有待加強。他們尚未充分掌握網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建、教學(xué)媒體的維護和在線開放課程的開發(fā)等關(guān)鍵技能。具體表現(xiàn)為，教師在多媒體內(nèi)容制作，如音頻視頻編輯、3D動畫設(shè)計、屏幕錄制等稍顯欠缺，也未能充分掌握一些現(xiàn)代化的教學(xué)軟件，像Dream weaver、PowerPoint、Flash、Photo shop等，以至于無法實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)充分融合，難以高效助推信息管理、評估、交流和共享。在教學(xué)實踐中，部分教師過于追求技術(shù)應(yīng)用，而忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的適應(yīng)性，以及學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。同時，他們在新型教學(xué)模式如混合式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等的應(yīng)用上也存在不足。

（二）教師信息化教學(xué)支持體系的不斷完善

在高職院校的信息化教學(xué)環(huán)境中，教師的信息化教學(xué)支持體系尚不健全。學(xué)校層面，缺乏全面的教師信息化教學(xué)能力評價和激勵機制，評價方式和對象過于單一，對教學(xué)科研的重視程度超過了教學(xué)實踐。針對教師在數(shù)字化教學(xué)上的行為，現(xiàn)有的激勵機制未能充分激發(fā)其積極性，因而教師對增強信息化教學(xué)能力的投入和努力顯得不足，且信息化教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)存在薄弱環(huán)節(jié)，如培訓(xùn)項目不豐富，目標定位不清晰，內(nèi)容整合度不高，教學(xué)方法創(chuàng)新不足，很多培訓(xùn)活動側(cè)重理論講解，忽視實踐操作，尚未形成完善的教師培訓(xùn)體系，影響了教師自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性。

（三）高職院校信息化教學(xué)培訓(xùn)的局限

盡管我國高等職業(yè)學(xué)校在推動英語教學(xué)的信息化發(fā)展上已取得一定的成果，但部分院校的培訓(xùn)實踐仍存在表面化的現(xiàn)象，其在有效提高教師的信息化教學(xué)能力方面力有未逮。這些學(xué)校一般會借助教學(xué)技藝競賽、會議研討、文件解讀等途徑來加強和推廣其信息化教學(xué)能力。但這些方式一般無法高效幫助教師基于多視角出發(fā)構(gòu)建全方位的信息化教學(xué)能力。在具體的培訓(xùn)中，內(nèi)容過于理論化，忽視了教師在新技術(shù)應(yīng)用中遇到的實際問題，導(dǎo)致教師難以將所學(xué)技術(shù)與教學(xué)實踐有效結(jié)合，培訓(xùn)效果未能達到預(yù)期，甚至可能影響到教師的日常教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價體系對教師信息化教學(xué)能力關(guān)注不足

目前，我國高等職業(yè)學(xué)校的教育評價框架在評估教師信息化教學(xué)能力方面存在薄弱環(huán)節(jié)，評價指標過于繁復(fù)，對英語教師的信息化教學(xué)能力具體要求設(shè)定不夠全面。大部分院校的教師評價仍以學(xué)生的評價、教學(xué)督導(dǎo)評價為主，未將教師的信息化教學(xué)手段納入評價體系，過于注重教學(xué)效果的評價方式，可能使教師對信息化教學(xué)的價值認識不足，甚至有些教師認為達到一定教學(xué)標準即可。單薄的評價體系未能充分涵蓋對教師教學(xué)過程和方法的審視，缺乏對教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)性評估，影響了教師自我提升信息化教學(xué)能力的意識和

行動。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教師教學(xué)信息化能力提升方案

（一）深化信息化教學(xué)實踐，提升英語核心素養(yǎng)

為了提升英語教學(xué)的實效性，需強化教師信息化教學(xué)技能，同同伴院校深度交流與合作。在推進過程中，需進一步深化英語教師與專業(yè)教師的研討合作機制，增強英語教師的集體備課和教學(xué)研究互動，以“職業(yè)導(dǎo)向，專業(yè)融合”為指導(dǎo)方針，構(gòu)建更多貼合職場實際的教學(xué)案例和評價策略[5]。通過多元化協(xié)同教育研究，全面提升學(xué)生在英語核心素養(yǎng)的四個關(guān)鍵領(lǐng)域的實力，以促進他們的全面而有成效地成長。

例如：促進職場實際情境中應(yīng)用技巧提升。教學(xué)過程中，設(shè)計與學(xué)生未來職業(yè)需求匹配的信息化職場溝通練習(xí)，以增強他們的實戰(zhàn)能力。通過建立具有專業(yè)特色的英語學(xué)習(xí)實驗室或模擬職場環(huán)境，利用3D虛擬技術(shù)構(gòu)建真實的行業(yè)工作場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的參與度。教師設(shè)計的、教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化比較思維。教師指導(dǎo)學(xué)生全面利用超星學(xué)習(xí)通、慕課等在線教育工具，引入多樣化的學(xué)習(xí)素材，如未經(jīng)剪輯的國際原版視頻、外籍學(xué)者對重要主題的深度解讀，以及通過與在線外籍教師的互動，以提升學(xué)生的口語表達能力。同時，這樣的方法也旨在培養(yǎng)他們的批判性思維和解析問題的能力，使他們能更深入理解中西方文化的差異性。為了增強學(xué)生的跨文化認知，教師推動學(xué)生超越課堂的局限，有效利用校內(nèi)外的廣泛資源自我教育，提倡學(xué)生利用頂級的英語學(xué)習(xí)工具，關(guān)注國際媒體對關(guān)鍵話題的討論，以促進他們對外國文化的精確理解。同時，鼓勵學(xué)生深入探索和尊重中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，拓寬全球視角，增強對文化差異的敏感度和尊重，使學(xué)生成長為具備全球意識的高素質(zhì)專業(yè)人士。為增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師利用超星學(xué)習(xí)通等教育工具，推行翻轉(zhuǎn)課堂策略，為學(xué)生創(chuàng)造更靈活的自我學(xué)習(xí)時段和更廣闊的知識探索領(lǐng)域。教師設(shè)計微型課程，挑選多樣化的在線教學(xué)資料，設(shè)置激發(fā)思考的開放性問題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)賦予學(xué)生，以激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，逐步提升其自主學(xué)習(xí)的效能。另外著力構(gòu)建一個線上線下相結(jié)合的全方位沉浸式語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，便于其在日常生活中自然形成使用英語思考的習(xí)慣，從而逐漸發(fā)展出雙語思維的模式。

（二）持續(xù)優(yōu)化與強化英語教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

確保高職院校的英語教師培訓(xùn)措施得到有效實施，提升其信息化教學(xué)能力。首要任務(wù)是不斷精煉和強化教師的培訓(xùn)管理策略，同時將培訓(xùn)效果與年度考核制度緊密結(jié)合。例如：始終保持校內(nèi)外培訓(xùn)的有機融合，校內(nèi)的信息技術(shù)中心結(jié)合學(xué)校的發(fā)展狀況及各學(xué)院的教學(xué)特點，對現(xiàn)有的信息化教學(xué)方法進行全面的分析研究。通過定期組織專題講座、實踐操作培訓(xùn)，鼓勵教師積極采用信息化教學(xué)手段，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

（三）持續(xù)優(yōu)化教師教學(xué)評價策略

建立全面的教師信息化評價機制，并設(shè)立專業(yè)的評價團隊。評價范圍應(yīng)擴展至學(xué)生反饋和期末考試之外，應(yīng)考慮教師對數(shù)字平臺的使用頻率、課程資源建設(shè)的成效等指標。例如，將其進一步細分為教師在電子教學(xué)平臺的備課頻次、作業(yè)評價的針對性等具體標準。評審團隊應(yīng)定期檢查每位教師的數(shù)字化教學(xué)實踐，對積極利用信息化教學(xué)資源、構(gòu)建高效教學(xué)庫的教師進行適當?shù)脑u價提升，促進高職院校英語教師自發(fā)提升信息技術(shù)知識，增強其在教學(xué)中的信息化能力。

（四）側(cè)重思想性、彰顯應(yīng)用性、體現(xiàn)現(xiàn)代性

在實施高職英語教師教學(xué)信息化教學(xué)的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+背景下應(yīng)突出思想性的滲透。例如：利用“學(xué)習(xí)強國”App的英語素材，如英語時事、文化閱讀、詞匯學(xué)習(xí)及英文新聞播報等，將思政理念融入英語教學(xué)，增強教學(xué)中的理念滲透效果。為提升基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的趣味性，充分運用信息技術(shù)，利用教學(xué)平臺，采取智能系統(tǒng)自動打分、設(shè)定時間限制、課堂互動、隨機出題等在線測驗以及課后討論，強化學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師借助信息化手段，通過創(chuàng)建模擬的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作場景。同時，通過真實工作案例與企業(yè)合作，展示工作生活，使學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值。此外與企業(yè)專家共同設(shè)計契合崗位需求的教學(xué)情境，教師設(shè)定具體任務(wù)。除此之外，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教材的束縛，緊跟時代發(fā)展，挖掘具有時代特色的教學(xué)內(nèi)容，更新適應(yīng)大學(xué)生信息化素養(yǎng)的教學(xué)方法，確保教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代性和相關(guān)性。

五、結(jié)束語

目前，教育領(lǐng)域中數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得信息素養(yǎng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職教育教師不可或缺的能力，同時它也是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的重要推動力。因此，需站在國家、社會到學(xué)校等多視角提升高校教師的綜合信息化素養(yǎng)，確保其對信息技術(shù)設(shè)施的適當支持，同時建立激發(fā)創(chuàng)新的激勵機制和公正的評價策略，以推動教師積極參與信息化教學(xué)活動和競賽，增強他們提升自身信息化素養(yǎng)的內(nèi)在動力和主動性。同時應(yīng)著重強調(diào)教師的中心角色，通過信息化手段來滿足職業(yè)崗位的關(guān)鍵需求，以解決教學(xué)實踐中遇到的復(fù)雜問題，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職教師信息化素養(yǎng)提升帶來新的可能。

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