摘要：在初中語文教育中，寫作占據(jù)著舉足輕重的核心地位，其重要性不容忽視，尤其在各類考試中，寫作能力的考察更是占據(jù)顯著地位。然而，寫作教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，教師們尋求有效方法提升學(xué)生能力。信息時(shí)代為寫作教學(xué)帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，推動(dòng)教學(xué)模式的變革。自媒體作為新興產(chǎn)物，通過信息化手段傳播信息，實(shí)現(xiàn)用戶間的互動(dòng)與交流，打破傳統(tǒng)界限，展現(xiàn)新穎、快捷的學(xué)習(xí)特性。語文教育工作者正積極探索，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；自媒體平臺(tái)

一、引言

初中語文教育中，寫作能力培養(yǎng)至關(guān)重要。面對(duì)其復(fù)雜性和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)以基礎(chǔ)為本，結(jié)合作文規(guī)范和學(xué)生差異，探索自媒體平臺(tái)在構(gòu)建啟發(fā)性素材庫的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，確保作品充實(shí)有深度。寫作考驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)，包括素材積累、觀察能力和分析能力[1]。初中生閱歷有限、學(xué)業(yè)繁重，自媒體平臺(tái)提供了豐富閱讀資源，助其豐富寫作內(nèi)容，提升質(zhì)量。在自媒體時(shí)代的背景下，本文旨在深入探討如何更為高效地推動(dòng)初中語文寫作教學(xué)的進(jìn)展，為初中語文寫作教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、基于自媒體平臺(tái)下的初中語文寫作教學(xué)可行性

（一）增加閱讀量，積累寫作素材

在錘煉與提升寫作技能的過程中，學(xué)生的閱讀量具有舉足輕重的地位。在當(dāng)前的教育背景下，中學(xué)生普遍承受著繁重的學(xué)業(yè)壓力，課外時(shí)間多被各類學(xué)習(xí)活動(dòng)所占據(jù)。在此情境下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式因其查找書籍與翻閱報(bào)紙的耗時(shí)較長，已難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。隨著自媒體的蓬勃發(fā)展，為學(xué)生們帶來了極大的便利[2]。借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)生能夠高效檢索并在線閱讀所需的書籍資料。這種閱讀方式不僅有效解決了攜帶沉重書籍的難題，還使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地，通過一部電子設(shè)備，暢游在知識(shí)的海洋中。對(duì)于有志于提高寫作能力的中學(xué)生而言，這無疑是一項(xiàng)重大的利好。此外，自媒體平臺(tái)還能基于學(xué)生的閱讀記錄，進(jìn)行智能化的讀物推薦。這一創(chuàng)新舉措不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí)領(lǐng)域，更能助力他們積累豐富的課外閱讀素材。所以，自媒體的出現(xiàn)，使得中學(xué)生在面臨學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，依然能夠保持較高的閱讀量，進(jìn)而有效促進(jìn)其寫作能力的穩(wěn)步提升。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣和熱情

鑒于初中生傾向于活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥乏味的課堂環(huán)境表現(xiàn)出抵觸情緒，通過營造活躍的課堂氛圍可以有效地吸引他們的注意力，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，創(chuàng)造一個(gè)有趣且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境是激活課堂氛圍的關(guān)鍵。相較之下，傳統(tǒng)課堂模式往往顯得單調(diào)乏味，難以維持學(xué)生的持續(xù)興趣。自媒體作為一種新興的教學(xué)工具，其獨(dú)特之處在于能夠通過超鏈接的形式，使學(xué)生突破課堂的物理限制，接觸到更為廣闊的知識(shí)領(lǐng)域和豐富多彩的生活素材。此外，自媒體還善于利用多媒體手段，為學(xué)生打造一個(gè)多彩且生動(dòng)的寫作環(huán)境，使他們能夠在這種身臨其境的情境中，更加深入地感受生活、理解生活。針對(duì)許多初中生對(duì)寫作產(chǎn)生的抗拒心理，自媒體從心理層面入手，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由、開放且包容的寫作環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以暢所欲言，盡情展現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性和創(chuàng)造性，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，促使他們創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。

（三）開拓了寫作的時(shí)間和空間

自媒體寫作技術(shù)的深入應(yīng)用，顯著提升了信息發(fā)布的規(guī)范性和時(shí)效性，有效突破了傳統(tǒng)信息發(fā)布的時(shí)間限制，為用戶提供了更加便捷、高效的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布平臺(tái)。對(duì)于廣大初中學(xué)生而言，自媒體平臺(tái)不僅是記錄生活、表達(dá)情感的窗口，更是他們傳播思想、弘揚(yáng)正能量的重要陣地。學(xué)生可以利用自媒體平臺(tái)，以文字、圖片等多種形式，真實(shí)、準(zhǔn)確地記錄日常生活中的所見所感，并通過這些平臺(tái)向更廣泛的受眾傳遞出去[3]。例如，在QQ空間、微博、博客等自媒體平臺(tái)上，學(xué)生們可以發(fā)布自己認(rèn)為具有積極意義的日常生活點(diǎn)滴，都能表達(dá)出來，傳遞出積極向上的價(jià)值觀。這種新型的表達(dá)方式，為學(xué)生們提供了更為廣闊、自由的自我展示和思想交流平臺(tái)，有力促進(jìn)了他們身心健康的全面發(fā)展。

（四）自媒體教學(xué)的特點(diǎn)

在當(dāng)今社會(huì)，隨著教學(xué)方法的持續(xù)革新，我們已全面邁入信息化、數(shù)字化的新時(shí)代。在這一歷史性的轉(zhuǎn)變中，自媒體平臺(tái)憑借其獨(dú)特的魅力和創(chuàng)新的模式，迅速成為信息傳播的重要陣地。它們對(duì)人們的生活方式和思維模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，極大地提升了信息傳播的速度和廣度。自媒體是指公眾借助先進(jìn)的信息化手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛傳播新聞、生活、教育等多元化信息的過程。在這一過程中，普通個(gè)體也有機(jī)會(huì)成為信息的創(chuàng)造者和傳播者，他們的聲音和觀點(diǎn)能夠迅速傳遍全國乃至全球。這種信息傳播模式充分展現(xiàn)了自媒體的平民化和民主化特性，使每個(gè)人都能共享信息時(shí)代的發(fā)展成果[4]。通過簡(jiǎn)潔的操作流程和自由的傳播渠道，實(shí)現(xiàn)了信息傳播者與接收者之間的有效溝通。它打破了傳統(tǒng)讀者與作者的界限，使每個(gè)人都能成為信息的創(chuàng)造者和傳播者。這種高效、便捷的信息傳播方式，極大地促進(jìn)了知識(shí)的快速普及，有力推動(dòng)了社會(huì)的全面進(jìn)步與發(fā)展。

目前，抖音、快手、微信、微博等自媒體平臺(tái)日活躍用戶數(shù)量已突破億級(jí)，成為人民群眾生活中不可或缺的一部分。這些平臺(tái)提供了便捷的上傳和分享功能，用戶能夠輕松地將文字、圖片、視頻等多種形式的內(nèi)容發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，這些平臺(tái)積極鼓勵(lì)用戶之間的互動(dòng)和交流，點(diǎn)贊、評(píng)論、分享等功能使用戶更加積極地參與到信息傳播中來。

在當(dāng)前信息化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，利用自媒體進(jìn)行教學(xué)已成為一種新興趨勢(shì)。教師可以通過抖音、快手、映客直播等短視頻平臺(tái)，輕松進(jìn)行教學(xué)直播和微課視頻展示，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。這種教學(xué)方式不僅充分利用了碎片化時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，還為學(xué)生提供了更為生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著自媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將發(fā)揮更加重要的作用，為推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、基于自媒體教學(xué)下的初中語文寫作實(shí)踐教學(xué)策略

（一）改變教學(xué)觀念、加強(qiáng)對(duì)自媒體的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，部分教師依然秉持陳舊的寫作教學(xué)觀念，沿用固有的授課模式，未能將寫作課程與普通語文課程作出清晰區(qū)分。這種以教師為主體的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性與積極性，課堂氛圍沉悶，進(jìn)而削弱了學(xué)生對(duì)寫作的興趣[5]。因此，教師們應(yīng)當(dāng)立即更新教學(xué)理念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，他們更需要在一個(gè)積極活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)成長。自媒體作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)工具，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。它能夠有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)，使課堂氛圍更加活躍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)而提升教學(xué)效果。同時(shí)，教師必須明確寫作教學(xué)的目標(biāo)。

當(dāng)前，寫作教學(xué)受到應(yīng)試教育的深刻影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于模式化、功利化。特別是初三學(xué)生，他們正面臨升學(xué)壓力，部分教師采用背誦范文等應(yīng)試策略，使得學(xué)生的作文缺乏真實(shí)性和深度。初三學(xué)生已逐漸成熟，擁有獨(dú)立的思想和見解，但應(yīng)試教育的束縛抑制了他們的寫作熱情和個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致整個(gè)寫作教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。要認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)的目的應(yīng)在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而非僅僅迎合考試的機(jī)械訓(xùn)練，此類教育模式的持久實(shí)施可能加劇學(xué)生的厭學(xué)情緒。自媒體平臺(tái)下的語文寫作教學(xué)通過運(yùn)用形象的圖像、視頻及富有吸引力的議題，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，為他們的創(chuàng)新思維提供廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，是擺脫應(yīng)試教育束縛、實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的有效途徑。

鑒于初中生對(duì)新知識(shí)的探索欲望，教師必須秉持終身學(xué)習(xí)的原則，專注于教學(xué)研究，勇于嘗試創(chuàng)新，以提升自身的專業(yè)能力和教學(xué)效果。目前，社會(huì)已經(jīng)處于數(shù)字化信息時(shí)代的浪潮之中，掌握并運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。將自媒體嵌入教育過程，探索并實(shí)施自媒體寫作教學(xué)策略成為了教師需要掌握的技能之一。自媒體平臺(tái)作為一種新興的教學(xué)工具，正在有力地驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新的步伐，同時(shí)也為教師的研究開辟了新的領(lǐng)域。教師還應(yīng)具備發(fā)掘各種有利于學(xué)生成長的課程資源的能力。面對(duì)海量的教學(xué)資源，教育工作者需具備敏銳的洞察力，鑒別并善用能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資源。自媒體平臺(tái)，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的重要一環(huán)，已在各學(xué)科教育實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，對(duì)于創(chuàng)新寫作教學(xué)策略，也應(yīng)積極引入這一教學(xué)模式。教師需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的寫作教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，積極學(xué)習(xí)并整合自媒體技術(shù)，以創(chuàng)新教學(xué)策略提升語文寫作教學(xué)的活力和效能。

（二）基于自媒體平臺(tái)提供完善的寫作素材庫

在中學(xué)生作文創(chuàng)作過程中，普遍面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是素材匱乏，導(dǎo)致作品難以引起廣泛共鳴，甚至作者自身也可能感到困惑。因此，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳授寫作預(yù)備與策略的職責(zé)。實(shí)際上，寫作的本質(zhì)在于日常的深入觀察和思考，通過不斷的積累，優(yōu)秀的作品自然會(huì)涌現(xiàn)。

在當(dāng)前科技迅猛發(fā)展的背景下，教師團(tuán)隊(duì)可利用微信、微博等自媒體平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)交流的陣地，引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)掘?qū)懽黛`感，如何創(chuàng)作出具有深度的文章。教材中的名言警句、古詩詞，宛如智慧的瑰寶，若能將其靈活運(yùn)用到寫作中，將充分體現(xiàn)我們的寫作功底。教師團(tuán)隊(duì)可將精選的優(yōu)秀文章段落、詩詞進(jìn)行整理，通過公眾號(hào)或微博等自媒體平臺(tái)發(fā)布，使學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，極大地提升學(xué)習(xí)效率。

此外，自媒體平臺(tái)還能為學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使寫作內(nèi)容更加豐富多元，有助于形成個(gè)人獨(dú)特的寫作風(fēng)格。對(duì)于正處于青春期的中學(xué)生而言，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。因此，自媒體平臺(tái)在促進(jìn)中學(xué)生寫作方面的重要價(jià)值，它使寫作過程變得更加富有意義和趣味性。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)，規(guī)范學(xué)生的寫作習(xí)慣

在當(dāng)前的教育背景下，初中語文教學(xué)如若未能構(gòu)建一個(gè)促使學(xué)生主動(dòng)參與的寫作訓(xùn)練體系，將對(duì)學(xué)生的未來寫作能力產(chǎn)生顯著的負(fù)面影響。為防止這一潛在問題加劇，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用各種新興的自媒體平臺(tái)，智慧地塑造學(xué)生的獨(dú)特寫作規(guī)范，使他們?cè)谧裱榷ㄒ?guī)則的同時(shí)，能夠展現(xiàn)出個(gè)人的創(chuàng)新表達(dá)能力 。

以《桃花源記》為教學(xué)案例，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)陶淵明對(duì)理想境域的追求，故此，我們可策劃“我心中的桃花源”創(chuàng)作活動(dòng)。許多學(xué)生可能在構(gòu)建敘事框架上用功，但可能忽視了主題的深化、內(nèi)容的生動(dòng)性，以及表達(dá)的多元性和文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。長時(shí)間下來，他們可能將寫作視為基本的“故事再現(xiàn)”模式。盡管教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些核心要點(diǎn)，學(xué)生卻難以迅速地將這些要點(diǎn)內(nèi)化為穩(wěn)定的寫作習(xí)慣。此時(shí)，可借助QQ空間、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布敘事文的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)，以養(yǎng)成他們的良好的寫作習(xí)慣，有效避免隨意寫作的情況發(fā)生。

因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在初中作文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，如同精確的導(dǎo)向器，能有效預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)修辭誤用、表達(dá)偏離等寫作問題。教育從業(yè)者應(yīng)充分利用這一工具，引導(dǎo)學(xué)生們步入一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新思維的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使這一領(lǐng)域成為他們提升個(gè)人語文能力的桃花源，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，自媒體的出現(xiàn)猶如一陣革新之風(fēng)，為初中語文寫作教育注入了現(xiàn)代氣息。然而，對(duì)這股風(fēng)的依賴應(yīng)保持審慎，教師需在其中扮演好引導(dǎo)者的角色，通過巧妙利用自媒體工具，根據(jù)學(xué)生的寫作計(jì)劃和個(gè)人特質(zhì)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)各種創(chuàng)新的寫作實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與。所以，教師在語文寫作教學(xué)中，必須要確保自媒體平臺(tái)成為鍛煉學(xué)生文筆的工具，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛。

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