摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了教育教學的方式，傳統(tǒng)的面對面授課已經(jīng)無法滿足學生獲取知識的需求，以教育數(shù)字化為核心的混合式教學模式成為一種新的選擇?；诖?，本文以中藥學課程為例，探討了混合式教學的應用效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中藥學；混合式教學；實踐與探索

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個行業(yè)得到了廣泛的發(fā)展與應用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的全新教育模式也應運而生。2019年2月，中共中央辦公廳印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，指出“要促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合，支持學校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學方法的改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學應用師生全覆蓋”，國家一系列政策文件的出臺為大力推進教育信息化建設的發(fā)展指明了方向。如今，我國推進新一輪教育教學改革的突破口在于數(shù)智化引領的信息技術(shù)與課程教學的深度融合。教育部于2023年5月印發(fā)了《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，其中在重點任務“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動”中提出了推進數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提升的要求，旨在構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的面授教學模式已經(jīng)無法滿足學生對知識獲取的需求，而混合式教學模式則成了一種新的教學方式?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)的面授教學與在線學習相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富資源和工具，為學生提供更加靈活、個性化的學習體驗[1]。

中藥學作為一門重要的學科，對培養(yǎng)中醫(yī)藥人才具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中藥學課程混合式教學模式的實踐與探索有助于提高教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

一、混合式教學模式的基本概念和特點

混合式教學模式，又稱為融合式教學模式或混合式學習模式，是指將傳統(tǒng)的面授教學與在線學習相結(jié)合的一種教學方式。它通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富資源和工具，為學生提供更加靈活、個性化的學習體驗[2]?；旌鲜浇虒W模式具有以下幾個特點：首先，它具有靈活性。不同于傳統(tǒng)的面授教學固定的時間和地點，混合式教學中學生可以根據(jù)個人需求及學習進度靈活調(diào)整學習時間和地點。其次，混合式教學模式提供了多種互動方式，如在線討論、實時答疑等，促進了師生之間以及學生之間的交流和討論，有助于提高學習效果。此外，它豐富了教學資源和工具，包括視頻、電子書、在線實驗等多種形式的教學材料和活動，滿足了不同學生的學習需求。最后，混合式教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，學生可以根據(jù)興趣和需求選擇學習內(nèi)容和方式，提高了學習的主動性和積極性。

二、中藥學課程教學的現(xiàn)狀和存在的問題

中藥學課程作為中醫(yī)藥專業(yè)的核心課程之一，對培養(yǎng)中醫(yī)藥人才具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的中藥學課程教學模式存在一些問題：（1）教學資源有限：傳統(tǒng)模式主要依靠教師授課和教材閱讀，教學資源相對有限，學生缺乏多樣化學習方式和資源。（2）教學內(nèi)容單一：傳統(tǒng)教學內(nèi)容主要集中在教材理論上，缺乏實際案例和實踐操作引入，導致學生缺乏實踐經(jīng)驗。（3）學生參與度不高：以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式導致學生被動接受知識，缺乏主動學習和思考的機會，學生參與度不高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學課程混合式教學的應用實踐

河南中醫(yī)藥大學自2017年起通過MOOC開設了中藥學線上課程，至今已有十七個專業(yè)采用。在學習平臺上，共發(fā)布了75個授課視頻，總時長達829分鐘，并提供每學期約520道測驗習題。教師積極利用論壇主題互動，引導學生將線上學習與線下實踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，提升了他們對?。C－藥－方辨證用藥思路的理解。通過混合式教學，教學資源更為豐富，學習時間更加靈活，學習方式更加多樣化。對該課程的混合式教學實踐，主要有以下幾點內(nèi)容：

（一）引入教育數(shù)字化理念，搭建課程平臺

圍繞“學生主體－教師主導－激發(fā)學生主動學習”的基本思路，采用數(shù)字化手段實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和教學管理全流程的創(chuàng)新改革。該課程以數(shù)字教材為先導，借助線上教學平臺實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，實現(xiàn)了“先學后教”“以學定教”的理念。數(shù)字化手段貫穿課程教學全過程，包括大綱修訂、教學設計編寫、課堂講授、實習實訓和形成性評價等方面。同時，利用MOOC平臺突破時空限制，高效組織實施教學活動，打破不平等界限，提供平等、可持續(xù)的學習途徑，促進教育公平和支持終身學習。

（二）完善教學資源，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

在線上課程運行過程中，及時發(fā)布課程公告與內(nèi)容可以確保學習的時效性，同時，保證線上學習和線下課堂的反饋與能力提升教學。助教團隊全程覆蓋線上學習，確保學習高效進行。還積極引用國家級一流本科課程線上課程及虛擬仿真課程，拓展學習資源。利用河南省中藥植物園、中藥博物館等資源，培養(yǎng)學生的“三基”能力，并通過豐富的課外采藥教學和實地見習，打造“豫藥”品牌，實現(xiàn)“健康中國”戰(zhàn)略目標。同時，立足于教學實踐基地和創(chuàng)新培養(yǎng)基地，促進產(chǎn)科教融合，打造“產(chǎn)科教融合、協(xié)同育人”品牌，與行業(yè)、企業(yè)合作，充分發(fā)揮合作優(yōu)勢。

（三）深化培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新評價方式

依托本?！爸兴帉W”“中醫(yī)學”等一流本科專業(yè)，打造一流本科課程，堅持“以本為本”，突出“兩性一度”，建設五大類“金課”。借助教育信息化推動教育現(xiàn)代化，重塑課堂教學模式，深化智慧教學模式，提升學生數(shù)字化學習與自主學習能力。積極響應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，將智慧教學與中醫(yī)藥辦學特色相結(jié)合，以中醫(yī)藥特色引領智慧教學體系的建設，通過教育信息化賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)。重視教學運行過程管理，強化教學質(zhì)量監(jiān)控。落實集體備課和聽課制度，加強教學督導，并引入第三方評價機制。同時，加強考試管理改革，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，有效提升學生過程性學習效果。

（四）運用智慧平臺，打造教學場景

加強智慧教學應用，貫穿課程教學全過程，包括大綱修訂、教學設計編寫、課堂講授、實習實訓和課程考核，充分利用信息化手段進行過程性評價。深化虛擬仿真實驗教學體系改革，建設智慧教學環(huán)境，逐步實現(xiàn)信息化條件下實驗教學方式的創(chuàng)新型探索，實驗教學資源的智能化聯(lián)通，以及實驗教學環(huán)境的數(shù)字化改造。創(chuàng)新智慧教學質(zhì)量評價體系，重視“教”和“學”的雙向評價，實現(xiàn)在線和線下評價的融合，確保評價全方位覆蓋、全過程可視化和數(shù)據(jù)化，發(fā)揮智慧教學評價的方向標和指揮棒作用。同時，建立智慧教學監(jiān)督檢查機制，實現(xiàn)實時在線監(jiān)控。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學課程混合式教學的策略與探索

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，促使教學模式多元化

信息化手段的普及和發(fā)展促進了課堂教學方法的革新，如探究式學習法、翻轉(zhuǎn)課堂和情景教學的新教學方法。圍繞“以學生為中心”的教學理念和“立德樹人”的教育核心，結(jié)合數(shù)字化資源，系統(tǒng)化創(chuàng)新課堂教學，各個環(huán)節(jié)和多個領域全方位推進重塑教學資源、完善教學體系、革新教學模式并創(chuàng)新教考法等。對現(xiàn)有課堂內(nèi)容進行優(yōu)化組合，簡化繁瑣，有針對性地保留與創(chuàng)新應用聯(lián)系較為緊密的理論知識，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢將新知識引入課堂[3]。同時，開發(fā)具有多樣性和交互性特點的優(yōu)質(zhì)資源。以中藥學為切入點，延伸至中藥法象、中藥配伍應用、中藥組方、中藥鑒別用藥等領域，從知識目標培養(yǎng)邁向應用技能和素質(zhì)提升，增強學生學習的代入感和獲得感。

（二）驅(qū)動數(shù)字化導向，提高教學主體數(shù)字化技能

數(shù)智化驅(qū)動促進了教師數(shù)字化素養(yǎng)和教學能力的提升，同時優(yōu)化水資源和工具，以更好迎合新時代教學需求，促進數(shù)字技術(shù)與教育教學的深度融合，指導教學評價及方式革新。在個性化教學方面，教師可利用大數(shù)據(jù)分析等課前精準診斷學生學情，動態(tài)調(diào)整教學策略。教學方式上，教師可以打破時間和空間的限制，拓展學習場域和載體，創(chuàng)新教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、項目式學習等，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式；同時，借助數(shù)字化教學場景，增強教學的綜合性、實踐性與選擇性，滿足學生多樣化學習需求。在教育評價方面，教師可基于數(shù)字技術(shù)拓展評價內(nèi)容，對學生的高階能力進行評估；利用智能技術(shù)實現(xiàn)個性化、綜合性、伴隨式評價，實時了解學生的學習進度和表現(xiàn)，引導他們進行高效、個性化的學習；最后，借助大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)，獲取精準的評價結(jié)果，輔助教學決策[4]。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)手段，探索“網(wǎng)絡化班級”教學

中醫(yī)藥高等院校中以專業(yè)組成的行政班級人數(shù)普遍超過100人，導致了課堂教學中學生整體水平參差不齊，難以精確開展教學管理和課程教學分析。為了應對這些問題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段創(chuàng)建“網(wǎng)絡化班級”，開展“課前啟發(fā)式講授、課中互動式交流、課后批判式討論”的三步創(chuàng)新教學和管理模式[5]。這一舉措有助于推動教學由傳統(tǒng)的以“教材、教師、教室”為中心的模式向以“學生、學習、發(fā)展”為中心的模式轉(zhuǎn)變。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)手段設計“四全”新模式，包括課前自主與合作學習、課中全息展示和互動交流、課后跟蹤反饋等。這樣的教學模式能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力，促進個人與團隊之間的良性互動，實現(xiàn)教學活動中每個學生都是主角的目標。

五、結(jié)束語

在“教育數(shù)字化”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)中碎片化知識向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建更加完整有序的知識體系，契合中醫(yī)藥院校構(gòu)建學生中醫(yī)藥思維體系的培養(yǎng)目標，更加高效的提升自身的教學水平。綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展和應用，教師的授課模式和學生的學習方式都需要有新的突破和改革。高校教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，持續(xù)保持創(chuàng)新性思維適應時代的變化，利用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡教育平臺，提升中醫(yī)藥學課程教學質(zhì)量。

參考文獻

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