【摘要】群文閱讀，作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過圍繞特定主題或任務(wù)，組織學(xué)生閱讀一系列相關(guān)的文本，從而達(dá)到深化理解、拓寬視野、提升思維的目的。這種教學(xué)策略的核心在于，它將閱讀活動(dòng)轉(zhuǎn)化為一系列有目的、有組織、有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然而然地提升閱讀技能，增強(qiáng)文學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)批判性思維。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀" 學(xué)習(xí)任務(wù)群" 語文

【課題項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)立項(xiàng)課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjxczx23-346）的成果之一。

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0106-03

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)任務(wù)群被劃分為六個(gè)不同的類別，并根據(jù)課程內(nèi)容整合程度的不同，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面。這種分類不僅體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)致考量，也為教學(xué)內(nèi)容的組織和實(shí)施提供了清晰的框架。將學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀相結(jié)合，能夠使閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語言文字積累與梳理的應(yīng)用實(shí)踐

語言文字的積累應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活之中。首先，教師可以通過閱讀指導(dǎo)，推薦適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的文學(xué)作品、科普讀物等，讓學(xué)生在閱讀中自然地接觸和吸收豐富的語言材料。教師還可以設(shè)計(jì)各種語言游戲和活動(dòng)，如成語接龍、詩(shī)詞朗誦、故事講述等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中積累語言知識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如偏旁部首、筆畫順序等，通過分析漢字的構(gòu)成，幫助學(xué)生理解漢字的意義和用法，同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類整理，如按詞性、按主題、按使用頻率等。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)詞匯的理解，還能提高詞匯的運(yùn)用能力。再次，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感是指對(duì)語言文字的直覺感知和運(yùn)用能力，它是語文素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以通過朗讀、背誦、模仿等方法，讓學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中感受語言的韻律、節(jié)奏和美感，從而培養(yǎng)他們的語感。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用所積累的語言材料，通過不斷的寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

例如，在以“拼音和識(shí)字”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心挑選與拼音和識(shí)字相關(guān)的文本，如兒歌、童謠、短篇故事等，這些文本不僅內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，而且語言簡(jiǎn)潔、韻律感強(qiáng)，有助于學(xué)生在閱讀中自然地積累語言材料。通過反復(fù)朗讀和背誦，學(xué)生能夠在不知不覺中掌握大量的詞匯和句型，同時(shí)也能夠培養(yǎng)對(duì)語言的敏感性和美感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的結(jié)構(gòu)和拼音的規(guī)律，通過分析漢字的偏旁部首和筆畫，幫助學(xué)生理解漢字的意義和用法。例如，通過“木”字旁的漢字，如“林”“森”“樹”等，學(xué)生可以聯(lián)想到與樹木相關(guān)的詞匯，這樣的分類整理不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，還能夠提高他們的記憶效率。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一系列的語言游戲活動(dòng)，如拼音接龍、識(shí)字比賽、造句練習(xí)等，這些活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在輕松愉快的氛圍中促進(jìn)語言文字的積累。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在游戲中鞏固，從而達(dá)到語言文字積累與梳理的目的。

二、實(shí)用型閱讀與交流的策略探索

實(shí)用型閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本中的關(guān)鍵信息，如事實(shí)、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)等，并教授學(xué)生如何通過快速閱讀和略讀技巧，迅速定位所需信息。此外，教師還應(yīng)教授學(xué)生如何利用圖表、目錄、索引等輔助工具，提高信息獲取的效率。在獲取信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會(huì)將零散的信息整合成有邏輯的結(jié)構(gòu)，以便于理解和記憶。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、信息歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉這一能力。在信息整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要學(xué)會(huì)如何根據(jù)不同的交際情境和交流對(duì)象，選擇合適的語言和表達(dá)方式。

例如，在以“四季描寫”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教材中包含《田家四季歌》《找春天》《秋天的雨》等課文，教師可以通過精心挑選的文本，如描繪春花爛漫、夏日炎炎、秋風(fēng)送爽、冬雪皚皚的詩(shī)歌、散文等，引導(dǎo)學(xué)生深入感受四季的變化，同時(shí)培養(yǎng)他們的信息篩選和整合能力。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文本中關(guān)于季節(jié)的關(guān)鍵信息，如氣候特征、自然景觀、人們的活動(dòng)等。通過快速閱讀和略讀技巧，學(xué)生能夠迅速定位并提取這些信息。教師還可以教授學(xué)生如何利用圖表、目錄等輔助工具，將文本中的季節(jié)信息進(jìn)行分類整理，提高信息獲取的效率。接下來，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們分享各自對(duì)季節(jié)的感受和理解，通過信息歸納活動(dòng)，幫助學(xué)生將零散的信息整合成有邏輯的結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具，將季節(jié)的特點(diǎn)以圖形化的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)信息的可視化和系統(tǒng)化。在信息整合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過模擬真實(shí)情境的交流活動(dòng)，如角色扮演、情景對(duì)話等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)季節(jié)的感受和觀點(diǎn)。教師還可以教授學(xué)生如何運(yùn)用修辭手法、語調(diào)變化等技巧，使他們的表達(dá)更加生動(dòng)和有說服力。

三、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的路徑分析

在這一過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知、聯(lián)想想象，深入體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力，從而獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，提高他們的文學(xué)欣賞能力和審美品位，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，并嘗試寫作。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作品的主題、情感和風(fēng)格。通過朗讀、討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解作品的內(nèi)涵，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，發(fā)揮自己的想象力，將作品中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面和情感體驗(yàn)。通過繪畫、寫作、表演等形式，學(xué)生可以將自己的想象具象化，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解和感受。教師還應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和感受，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，表達(dá)自己的情感和思考。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以以“童話故事”為群文閱讀主題展開教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生了解童話的基本特點(diǎn)，如奇幻的情節(jié)、鮮明的角色、寓意深刻的主題等，提高他們的文學(xué)欣賞能力和審美品位。通過朗讀、討論、角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解童話的內(nèi)涵，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀童話時(shí)，發(fā)揮自己的想象力，將作品中的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面和情感體驗(yàn)。例如，在閱讀《白雪公主》時(shí)，學(xué)生可以想象七個(gè)小矮人的性格特點(diǎn)，或是白雪公主與王子相遇的浪漫場(chǎng)景。通過繪畫、寫作、表演等形式，學(xué)生可以將自己的想象具象化，從而加深對(duì)童話作品的理解和感受。此外，教師還應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和感受，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x童話時(shí)，表達(dá)自己的情感和思考。通過分享會(huì)、讀書筆記、文學(xué)評(píng)論等活動(dòng)，學(xué)生可以交流自己的閱讀體驗(yàn)，從而豐富自己的審美感受，提高審美品位。例如，學(xué)生可以在分享會(huì)上講述自己對(duì)《灰姑娘》中“堅(jiān)持與希望”主題的理解，或是通過寫作表達(dá)對(duì)《小紅帽》中“勇敢與智慧”的感悟。

四、思辨性閱讀與表達(dá)的實(shí)踐指導(dǎo)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，深入分析文本中的觀點(diǎn)、事實(shí)與材料，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，從而保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，并能夠負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)選擇具有一定深度和復(fù)雜性的文本，如議論文、說明文、新聞報(bào)道等，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的閱讀，識(shí)別文本中的主要觀點(diǎn)和支撐事實(shí)，理解作者的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。通過這一過程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從文本中提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的思辨活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)比較閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比不同文本中的觀點(diǎn)和論據(jù)，分析它們的異同和優(yōu)劣。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的推斷，即根據(jù)已知信息預(yù)測(cè)未知信息，或根據(jù)文本中的線索推斷作者的意圖和態(tài)度。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，拓寬分析問題的深度和廣度。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中提出問題，對(duì)文本中的觀點(diǎn)和論據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑，挑戰(zhàn)作者的假設(shè)和結(jié)論。通過小組討論、辯論賽等形式，學(xué)生可以交流自己的疑問和見解，從而激發(fā)思維的火花，促進(jìn)知識(shí)的深化和擴(kuò)展，在實(shí)踐中建構(gòu)個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。

例如，在以“寓言故事”為主題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇如《烏鴉喝水》《狐假虎威》《螞蟻與蟬》等經(jīng)典寓言，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，深入分析文本中的道德寓意和人生哲理。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別寓言故事中的主要角色和情節(jié)，理解故事背后的寓意。例如，在閱讀《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生可以分析烏鴉使用石子提高水位的智慧，以及故事所傳達(dá)的“智慧勝于力量”的道理。通過細(xì)致閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從文本中提取關(guān)鍵信息，為后續(xù)的思辨活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)比較閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比不同寓言中的道德教訓(xùn)，分析它們的異同和適用情境。例如，學(xué)生可以比較《狐假虎威》中狐貍的狡猾與《螞蟻與蟬》中螞蟻的勤勞，探討在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)如何運(yùn)用這些品質(zhì)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠鍛煉自己的邏輯思維能力，提高分析問題的深度和廣度。

五、整本書閱讀的引導(dǎo)實(shí)踐

通過綜合運(yùn)用多種閱讀方法，如精讀、泛讀、速讀、跳讀等，學(xué)生能夠深入理解書籍內(nèi)容，提升閱讀效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，從而積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。教師需要幫助學(xué)生明確閱讀的目的，無論是為了獲取知識(shí)、提升素養(yǎng)，還是為了娛樂放松，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的目的選擇合適的書籍。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的喜好選擇書籍，從而激發(fā)他們的閱讀熱情和主動(dòng)性。群文閱讀需要制訂閱讀計(jì)劃，包括確定閱讀時(shí)間、分配閱讀任務(wù)、設(shè)定閱讀目標(biāo)等。通過合理的計(jì)劃安排，學(xué)生能夠有條不紊地進(jìn)行閱讀，避免閱讀過程中的盲目性和隨意性。由于整本書閱讀篇幅較大，教師可以教授學(xué)生不同的閱讀技巧，如精讀用于深入理解文本細(xì)節(jié)，泛讀用于把握文本大意，速讀用于快速獲取信息，跳讀用于查找特定內(nèi)容等。通過靈活運(yùn)用這些方法，學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀需求和文本特點(diǎn)，選擇最合適的閱讀策略。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，由于《三國(guó)演義》篇幅較大，教師可以教授學(xué)生不同的閱讀技巧。由課內(nèi)遷移到課外，幫助學(xué)生深入理解文本細(xì)節(jié)，如人物對(duì)話、心理描寫等；泛讀用于把握文本大意，如故事情節(jié)、歷史背景等；速讀用于快速獲取信息，如查找關(guān)鍵事件、人物出場(chǎng)等；跳讀用于查找特定內(nèi)容，如尋找某個(gè)典故、名句等。通過靈活運(yùn)用這些方法，學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀需求和文本特點(diǎn)，選擇最合適的閱讀策略。

六、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐整合

通過圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，學(xué)生能夠在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。首先，教師可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇具有跨學(xué)科性質(zhì)的主題，如環(huán)境保護(hù)、歷史文化、科技創(chuàng)新等，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度進(jìn)行探究。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成更為全面和深入的理解。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐注重實(shí)踐活動(dòng)的開展。教師可以組織學(xué)生參與實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高解決問題的能力。

七、結(jié)束語

在未來的教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)教師們繼續(xù)探索和完善基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀教學(xué)策略，使之更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，更加符合教育發(fā)展的趨勢(shì)。我們期待，通過不斷的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，能夠培養(yǎng)出更多具有深厚文學(xué)底蘊(yùn)、敏銳批判思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生，為社會(huì)的進(jìn)步和文化的繁榮做出貢獻(xiàn)。

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