【摘要】“雙減”改革已經(jīng)逐漸深入到教育領(lǐng)域的方方面面，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在這場(chǎng)改革的促動(dòng)下更是出現(xiàn)了體系性的改良，也進(jìn)一步出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，這些都需要得到相關(guān)教育工作者的高度關(guān)注和妥善解決。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)有關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)、分析，依托文獻(xiàn)查閱、案例等方法獲取相關(guān)信息，圍繞“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析”撰寫本文，針對(duì)這一方面所存在的一系列問題提出若干策略性建議，以資業(yè)界同仁參閱。

【關(guān)鍵詞】“雙減”" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀" 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0031-03

2021年，黨中央和國(guó)務(wù)院提出了“減輕義務(wù)教育學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外補(bǔ)習(xí)負(fù)擔(dān)”的“雙減”要求，這就意味著以“減負(fù)增效”為核心宗旨的“雙減”改革正在基礎(chǔ)教育階段如火如荼地開展著。從核心層面來看，倘若確實(shí)要在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)“減負(fù)增效”的理念，教育工作者就務(wù)必要進(jìn)一步提高單位時(shí)間內(nèi)的教育資源開發(fā)、利用效率，同時(shí)在實(shí)質(zhì)維度扭轉(zhuǎn)“師本位”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)是本學(xué)段課程體系中理論成分占比較大的學(xué)科，需要真正迎合小學(xué)生的共性特點(diǎn)以及課程教育體系的構(gòu)建訴求，立足于“雙減”的宗旨建設(shè)起多方面的激趣化課堂和生本化課堂構(gòu)建窗口，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程變得更為輕松、自主、能動(dòng)、靈活。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）“一刀切”現(xiàn)象普遍存在

小學(xué)生是一個(gè)個(gè)個(gè)性十足的個(gè)體，他們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維、情感和對(duì)外界事物的理解、認(rèn)知體系，這些都是不因人的主觀意識(shí)為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)、推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的工作中，都在潛意識(shí)里將“小學(xué)生”當(dāng)做一個(gè)整體看待，沒有真正認(rèn)識(shí)到小學(xué)生以個(gè)體為單位的個(gè)性化要素體系的存在性，習(xí)慣沿用單一的知識(shí)講解、練習(xí)模式構(gòu)建“一刀切”式的課堂，未能重視根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征提供更具靶向感的教育引導(dǎo)方案。

這種問題的存在，一方面讓很多學(xué)生無法得到令自己感到更“舒服”的數(shù)學(xué)提升學(xué)習(xí)模式，另一方面也極大地浪費(fèi)了數(shù)學(xué)課程的多元化教育發(fā)展資源，同時(shí)更有可能在客觀上不利于學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的人文主義關(guān)懷，而這些都對(duì)“雙減”課堂的“減負(fù)增效”理念落實(shí)帶來了極大的阻礙。

（二）“師本位”問題市場(chǎng)廣大

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這句話的深層含義就是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中彰顯出自己“主人”的地位，以自己為核心去開展知識(shí)、技法的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、應(yīng)用和反饋，而教師則應(yīng)當(dāng)更多地發(fā)揮出一個(gè)“引路人”的作用。但是筆者在實(shí)際觀察中卻發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊沿用著“師本位”的傳統(tǒng)思路，以自身作為課堂的“主宰者”，將很多原本需要由學(xué)生自己完成的工作“代加工”成“成本”，學(xué)生只需要“坐享其成”就可以了。

由于這些客觀存在的問題，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)只能夠疲于應(yīng)付教師交辦的各項(xiàng)任務(wù)，而自己卻無法理解這些任務(wù)的含義、意義，同時(shí)會(huì)養(yǎng)成他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面依賴于教師這根“拐杖”的習(xí)慣性意識(shí)，逐漸喪失了自己獨(dú)立開展數(shù)學(xué)課題研究、學(xué)習(xí)、發(fā)展和吸收的機(jī)會(huì)，從而無法滿足“雙減”課堂的構(gòu)建訴求。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)差異化理念

1.完善學(xué)情搜集工作

由于受到很多先天或后天因素的綜合影響，不同的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面都會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的特征，這些特征對(duì)于他們的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)來說都有著很大的研究和利用價(jià)值。出于對(duì)上述客觀事實(shí)的認(rèn)知和尊重，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要從更高維度出發(fā)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的個(gè)體要素，以能動(dòng)、多元的路徑去完善自身對(duì)于“學(xué)情”的認(rèn)知模式，一來進(jìn)一步優(yōu)化對(duì)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)認(rèn)知、理解、應(yīng)用能力的項(xiàng)目調(diào)查，二來還需要根據(jù)不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所彰顯出的個(gè)體思維、學(xué)習(xí)趣味以及認(rèn)知維度等開展精致的考評(píng)，借助于上述策略去保證“減負(fù)增效”課堂能夠通過穩(wěn)妥、順利的方式得到充分建立、健全。例如，教師可以結(jié)合近階段的一系列考試，收集學(xué)生試卷當(dāng)中的易錯(cuò)題或難題，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的失分集中點(diǎn)以及總體的得分結(jié)構(gòu)比重和模式，憑借這些方法去判斷出他們的數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)情況以及該課程的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)分布情況；在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還要有意識(shí)地和盡可能多的學(xué)生開展互動(dòng)交流，主要通過課堂提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維邏輯；等等。

2.設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案

對(duì)于信息的搜集和整理是為了給后續(xù)的工作提供更加可靠、可觀的參考資訊，這在“雙減”課堂的構(gòu)建中也同樣適用。結(jié)合以上幾方面的認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)“減負(fù)增效”的“雙減”教學(xué)改革需要，根據(jù)自己之前所掌握的學(xué)生綜合信息從更深層面切入來開展“因材施教”性質(zhì)的教育方案改革活動(dòng)，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的情況去“量體裁衣”地完成科目?jī)?yōu)化方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行工作。展開來講，就是教師在教學(xué)過程中要遵循個(gè)性化教學(xué)準(zhǔn)則，首先，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，最大化利用教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和個(gè)人專長(zhǎng)，為未來培養(yǎng)專業(yè)化人才做基礎(chǔ)；其次，要根據(jù)學(xué)生的情況來靈活調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案變得更加全面，既要幫助學(xué)生重點(diǎn)解決他們數(shù)學(xué)方面的“老大難”問題，又要根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)來給予一定的“拔高”性教育指導(dǎo)；等等。比如，面對(duì)那些“底子”相對(duì)薄弱的“學(xué)困生”，教師就要做到把重心“下移”，引導(dǎo)他們主攻“基本功”，從一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念和基本的數(shù)學(xué)公式入手去夯實(shí)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，而后再逐漸引入適量的應(yīng)用型或者復(fù)合型題目來做有序的生本強(qiáng)化；而至于那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有著不錯(cuò)表現(xiàn)的學(xué)生，教師則需要重點(diǎn)突出課程的應(yīng)用發(fā)展性，既讓學(xué)生結(jié)合自己的已有學(xué)習(xí)成果去嘗試解決一些實(shí)際問題，并可在其中融入更多開放性的思維成分，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力達(dá)到更高的層面；等等。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)生本理念

1.優(yōu)化課程導(dǎo)入工作

小學(xué)生是真正意義上的“感性認(rèn)知群體”，他們對(duì)于一門課程的興趣其實(shí)在課程剛剛開始之時(shí)就已經(jīng)被決定了——他們更喜歡一些能讓自己“眼前一亮”的課程，喜歡契合于自身興趣的科目。這就意味著，教師務(wù)必在課堂的導(dǎo)入階段就做到“先聲奪人”，在課堂的導(dǎo)入活動(dòng)中依托于學(xué)生的認(rèn)知興趣和能力來構(gòu)建必要的認(rèn)知牽引節(jié)點(diǎn)。為了有效達(dá)成這一系列的目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將優(yōu)化課程導(dǎo)入作為建立“雙減”課堂的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)來對(duì)待，并在這項(xiàng)工作中著重突出對(duì)“生活教育”理念的有機(jī)貫徹，根據(jù)更多深受學(xué)生共同認(rèn)知且喜愛的生活成分來構(gòu)成滿足課堂教學(xué)需要的載體、路徑、體系和素材，用這樣的方式去有效拉近“生活”“數(shù)學(xué)”和“學(xué)生認(rèn)知”之間的遷移路徑，借此來幫助他們獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，對(duì)于人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中“觀察物體（二）”這一單元的課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過多媒體或互聯(lián)網(wǎng)信息來為學(xué)生展示如街道、社區(qū)、商場(chǎng)等日常場(chǎng)所中的樓棟等物體，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些場(chǎng)景和景象去認(rèn)真觀察，同時(shí)談一談自己從不同的角度來觀察這些物體可以看到什么樣的圖形，最后組織學(xué)生正式學(xué)習(xí)。

2.樹立“留白”教學(xué)意識(shí)

每個(gè)小學(xué)生都有著自己的表現(xiàn)欲，希望能夠在同學(xué)、老師面前表現(xiàn)出自己的過人之處。此外，小學(xué)生雖然還處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，但是他們也具備了一定的參與思考、探究和表達(dá)的能力，這些都需要在教學(xué)中得到充分的尊重和利用。所以，在推進(jìn)“雙減”課堂構(gòu)建的工作過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擺脫傳統(tǒng)的“牽引”教學(xué)理念，有計(jì)劃、有目的地樹立起“留白”的生本教育意識(shí)，根據(jù)相關(guān)的情況來為學(xué)生搭建一個(gè)可以自主發(fā)揮的平臺(tái)，預(yù)留出一定的時(shí)間和方向來讓學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究問題、分析問題，并將學(xué)生組合成不同的學(xué)習(xí)小組來圍繞這些問題做能動(dòng)交互探討，用這樣的方式讓學(xué)生的數(shù)學(xué)理解、應(yīng)用潛能得到進(jìn)一步的激活、釋放，繼而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的預(yù)期目標(biāo)。例如，在完成了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中“統(tǒng)計(jì)與概率”這一單元的教學(xué)后，教師就可以綜合學(xué)生之前接觸過的統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)來展示這一單元的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，找到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互輔助關(guān)系，提高知識(shí)靈活性，并組織學(xué)生和自己的同桌或者學(xué)習(xí)小組中的成員交換看法，教師在這一過程中不要急于告訴學(xué)生應(yīng)該以哪些形式展現(xiàn)，而是在學(xué)生遇到問題的時(shí)候給予引導(dǎo)和提醒，在充分給予學(xué)生自主發(fā)揮空間的同時(shí)確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)體系性理念

1.融入“大單元”教學(xué)模式

“雙減”課堂的構(gòu)建需要的是對(duì)不同知識(shí)體系、模塊和項(xiàng)目?jī)?nèi)容的綜合融匯，也是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)提升自身課堂認(rèn)知的框架構(gòu)設(shè)，這些對(duì)于“減負(fù)增效”理念的落實(shí)來說都是必不可少的。而在立德樹人的背景之下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著力構(gòu)建“雙減”課堂，并在此過程中進(jìn)一步突破課時(shí)或者單元之間人為設(shè)立的“國(guó)界線”，對(duì)標(biāo)于“單元”的高度來對(duì)相應(yīng)的知識(shí)項(xiàng)目做出高維整合和多維融合，能動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生從不同視域出發(fā)去解讀、融匯、應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)、技法，同時(shí)在這個(gè)前提下搭建起有利于學(xué)生多維數(shù)學(xué)邏輯形成、發(fā)展的平臺(tái)體系，通過這些方式來使“減負(fù)增效”的課程模式構(gòu)建目標(biāo)被進(jìn)一步達(dá)成。例如，在完成了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中“負(fù)數(shù)”這一部分的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以將這一單元的知識(shí)內(nèi)容融合起來，為學(xué)生整理出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，以便學(xué)生能夠充分了解單元知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)性，同時(shí)通過正負(fù)數(shù)的表現(xiàn)模式整理出具有宏觀指導(dǎo)屬性的“概念—性質(zhì)—運(yùn)用方法”的數(shù)學(xué)邏輯認(rèn)知脈絡(luò)，同時(shí)在這個(gè)脈絡(luò)的不同節(jié)點(diǎn)之間插入相關(guān)的題目來當(dāng)做滿足學(xué)生深度記憶和理解之訴求的環(huán)節(jié)抓手。

2.開發(fā)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值

對(duì)于工具的有效設(shè)計(jì)和利用是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的重要項(xiàng)目，“雙減”課堂的構(gòu)建從本質(zhì)上來說就是利用不同的教育工具來達(dá)成課堂教學(xué)維度提升的過程。從這個(gè)角度來看的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必要在落實(shí)“雙減”改革的活動(dòng)中，有意識(shí)地彰顯出對(duì)思維導(dǎo)圖這種教育工具的多元利用，帶領(lǐng)學(xué)生在執(zhí)行“大單元”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)從更深角度出發(fā)來完成對(duì)當(dāng)前知識(shí)、技法成分的深度融合，協(xié)助他們以之為憑實(shí)現(xiàn)知識(shí)要素之間的關(guān)系梳理，進(jìn)而在最大程度上達(dá)成鞏固、擴(kuò)大、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)成果的理想目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“除法”這一方面的綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以構(gòu)建出包括“整數(shù)除法”“小數(shù)除法”“分?jǐn)?shù)除法”以及“混合除法”等四個(gè)項(xiàng)目在內(nèi)的綜合引導(dǎo)框架，依托于對(duì)經(jīng)典例題的應(yīng)用來建立起對(duì)標(biāo)于不同模塊之間的“引線”去構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖，最后在核心項(xiàng)目中帶領(lǐng)學(xué)生逐步提煉出對(duì)應(yīng)不同除法計(jì)算活動(dòng)所需要共同應(yīng)用到的準(zhǔn)則，以此來使學(xué)生形成更有指導(dǎo)效能的認(rèn)知、技法系統(tǒng)。

除了以上幾個(gè)方面的主要策略之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在構(gòu)建“雙減”課堂的過程中進(jìn)一步彰顯出對(duì)“家校合作”機(jī)制的有效利用，一方面為學(xué)生家長(zhǎng)的居家數(shù)學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)中所面臨的各類問題提供解決的思路和策略性建議；另一方面和學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生居家、在校期間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做能動(dòng)的“情報(bào)交換”，以此來讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用活動(dòng)得到來自于學(xué)校和家庭的雙元賦能，進(jìn)一步幫助他們?cè)鰪?qiáng)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的外在助力。

三、結(jié)束語

教育的發(fā)展需要的是對(duì)學(xué)生能動(dòng)資源的開發(fā)和應(yīng)用，也是讓教師在教學(xué)工作中進(jìn)一步感受到建立起“師生合作”課堂的重要意義和有效路徑，這樣才可以提高教育的作用維度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)對(duì)“雙減”課堂的構(gòu)建進(jìn)度，對(duì)標(biāo)于當(dāng)前這一方面所存在的問題來設(shè)計(jì)、執(zhí)行體系性的方案，真正讓學(xué)生開展輕質(zhì)化的學(xué)習(xí)，以此來為他們?nèi)蘸蟮恼n程素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉來.小學(xué)數(shù)學(xué)雙減下如何做到減量不減質(zhì)[J].互動(dòng)軟件，2021（8）：3455.

[2]徐穎翠.“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（4）：18-19，31.

[3]胡小平.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科普童話，2023（6）：73-75.

作者簡(jiǎn)介：

馬永會(huì)（1982年4月—），男，漢族，甘肅省隴南市西和縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)。