摘" " 要：大中小學(xué)思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展是“大思政課”思維理念、教學(xué)規(guī)律、有序銜接、深度育人的彰顯，凸顯了國家對推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的要求，在實施過程中要遵循系統(tǒng)邏輯、上下邏輯、前后邏輯和左右邏輯。推動大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展，在路徑上要實現(xiàn)思路協(xié)同、機制協(xié)同、資源協(xié)同和治理協(xié)同，從而促進各學(xué)段思政課實踐教學(xué)的高效銜接和實踐成效的螺旋上升。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課；實踐教學(xué)；協(xié)同發(fā)展；“大思政課”

中圖分類號：G642.0" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）09-0038-04

一、引言

黨的二十大報告強調(diào)，要“推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”。習(xí)近平總書記高度重視大中小學(xué)思政課的一體化發(fā)展，提出要將“思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”。教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》明確指出，“大中小學(xué)要主動對接各級各類實踐教學(xué)基地，開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)專題，開展實踐教學(xué)”[1]。教育部《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》也明確了中小學(xué)實踐大課堂的教學(xué)要求。實踐教學(xué)是思政課實施的題中之義，也是“大思政課”發(fā)展“大格局”“大課堂”“大載體”“大視野”的必要組成部分。強化大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的一體化發(fā)展和協(xié)同發(fā)展，有利于促進實踐教學(xué)目標的分段統(tǒng)一、實踐教學(xué)資源的整合和實踐成效的螺旋上升。

二、大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的價值

（一）“大思政課”思維理念的彰顯

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要“統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”，并要求“全黨全社會努力辦好思政課”[2]。2021年，習(xí)近平總書記再次強調(diào)，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”[3]。習(xí)近平總書記的重要講話為“大思政課”的發(fā)展提供了根本遵循，也要求所有思政課主體要建構(gòu)“大思政課”鮮明的發(fā)展思維與理念。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展正是貫徹落實習(xí)近平總書記有關(guān)“大思政課”建設(shè)指示和中央有關(guān)“大思政課”實踐教學(xué)要求的具體體現(xiàn)。實踐教學(xué)作為思政課的重要組成部分，必須要在思政課的“大視野”“大發(fā)展”“大思維”中進一步協(xié)同發(fā)展、融合發(fā)展，避免出現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)的重復(fù)、斷層和倒置等問題，要在思維理念上將其進行統(tǒng)一化認識。思政課的實踐教學(xué)已經(jīng)不再局限于學(xué)校層面，而是向社會全域輻射，地方黨組織、地方政府、教育主管部門、社會力量等各有關(guān)主體都要建構(gòu)相應(yīng)的思維理念，全員參與到大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)之中，強化實踐教學(xué)資源的開發(fā)與匯聚，形成實踐教學(xué)的育人合力。

（二）“大思政課”教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)

大中小學(xué)思政課教學(xué)具有一定的循序漸進性和層層遞進性，各學(xué)段的教學(xué)目標和教學(xué)要求具有一定的差異性，但其都遵循一般思政課的教學(xué)規(guī)律，而這種教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、思維習(xí)慣、社會閱歷等層面，因此，思政課的實踐教學(xué)需要從學(xué)生的實際出發(fā)進行相應(yīng)的布局和實施。如在課程設(shè)置上，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》明確了小學(xué)學(xué)段“以學(xué)生的生活”、初中學(xué)段“以學(xué)生的體驗”、高中學(xué)段“以學(xué)生的認知”、大學(xué)學(xué)段“以不同類型學(xué)校和不同層次人才培養(yǎng)要求”為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置，目的在于實現(xiàn)學(xué)段縱向銜接、逐層遞進?！按笏颊n”從低到高、從簡單到復(fù)雜、從感性到理性的教學(xué)規(guī)律進階為大中小學(xué)開展實踐教學(xué)提供了根本遵循。實踐教學(xué)的頂層設(shè)計、目標設(shè)定、教學(xué)實施、評價評估等也應(yīng)遵守這一基本規(guī)律，在具體協(xié)同發(fā)展進程中依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的基本特征科學(xué)開展、有效開展。

（三）“大思政課”有序銜接的昭示

大中小學(xué)思政課一體化發(fā)展具有自身的特性，即各學(xué)段的側(cè)重點和發(fā)展特色不同，但都遵循立德樹人、全面育人的要求。在具體的頂層設(shè)計、課程銜接、教學(xué)遞進等層面應(yīng)體現(xiàn)出連續(xù)性、統(tǒng)一性和整體性，用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光將大中小學(xué)思政課作為整體進行推進，全面擺脫原有相互脫節(jié)、交叉重復(fù)、互不關(guān)聯(lián)的做法，實現(xiàn)小學(xué)學(xué)段重啟蒙道德情感、初中學(xué)段重打牢思想基礎(chǔ)、高中學(xué)段重提升政治素養(yǎng)、大學(xué)學(xué)段重增強使命擔當?shù)乃颊n教育教學(xué)目標，這是“大思政課”整體推進的內(nèi)在要求。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展一方面體現(xiàn)了思政課課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等的有序銜接，將實踐教學(xué)的教學(xué)方式方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新、實踐范式的建構(gòu)等進行縱向銜接、橫向關(guān)聯(lián)與相互支撐，促進大中小學(xué)思政課的全鏈條貫通；另一方面體現(xiàn)了人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的進階，通過實踐教學(xué)將實物展現(xiàn)、情感體驗、知識學(xué)習(xí)、價值引導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律逐漸進行階梯式推進，有助于促進大中小學(xué)學(xué)生知、情、意、行的有機統(tǒng)一，提高育人實效。

（四）“大思政課”深度育人的凸顯

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展在育人層面是“大思政課”大德育觀的體現(xiàn)，是將理論與實踐、歷史與現(xiàn)實、課堂與課外、國際與國內(nèi)進行有效結(jié)合，圍繞道德修養(yǎng)、政治認同、家國情懷、法治觀念、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明等進行一體化育人的體現(xiàn)，是接力進行立德樹人、價值塑造的過程，凸顯了“大思政課”協(xié)同育人、一體育人，以及將思政小課堂與社會大課堂進行協(xié)同的理念，有助于凝聚最強大的育人合力和形成最廣泛的育人成效。實踐育人作為“大思政課”的組成部分，具有天然優(yōu)勢，其以學(xué)生為主體來激活育人要素，教師更多發(fā)揮的是組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。學(xué)生在情景感受、過程體驗、身臨其境、理性反思中能夠逐步培養(yǎng)起歷史意識、思考意識、價值意識、情感態(tài)度和行動意識，真正做到了將“學(xué)思”與“踐悟”結(jié)合起來。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同使學(xué)生在成長過程中對世情、國情、社情、民情、輿情等的認識不斷深化，開闊了視野，從而具有更深厚的家國情懷、更堅定的國家認同、更寬廣的社會價值追求和更良好的公民道德素養(yǎng)。

三、大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的邏輯

（一）大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)邏輯

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出，應(yīng)“統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動各類課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)”[4]，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展也涵蓋其中。在具體的操作過程中，教育管理部門及教育者要具有整體性思維，遵循系統(tǒng)邏輯，按照學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計實踐課程，按照思想政治教育規(guī)律開展實踐活動，統(tǒng)籌進行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計、機制建立、制度安排，理順大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的課程內(nèi)容體系、課程任務(wù)體系、課程方法體系、課程載體體系、課程評價體系等，最大限度地保障思政課實踐教學(xué)能夠滿足各學(xué)段學(xué)生的需求，既尊重其相對獨立性，又能夠有效銜接，使實踐教學(xué)的整體安排做到科學(xué)布局、有機融合、協(xié)同共進，打造獨具中國特色的大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)共同體。同時，理論界、政府、教育界人士應(yīng)增強對大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的政策研究、理論研究、實踐研究，從整體推進、系統(tǒng)謀劃的總體布局出發(fā)，對其實施全面而有針對性的研究、試驗，并不斷總結(jié)經(jīng)驗、強化推廣，使實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)性邏輯能夠被思政課實踐教學(xué)管理者、實施者所熟知與應(yīng)用，幫助其建構(gòu)更宏觀的視野。

（二）大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的上下邏輯

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的上下邏輯主要是指思政課實踐教學(xué)的上級教育主管部門、學(xué)校黨委（黨總支、黨支部）要按照中央精神、政策要求、實踐教學(xué)規(guī)律進行上下有序銜接和嚴格推進。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)由于歸屬于不同的教育主管部門及各學(xué)校，因此，在實際協(xié)同發(fā)展進程中必須要有相應(yīng)的協(xié)調(diào)機構(gòu)與部門、學(xué)校進行溝通，重點將近年來中央、教育部、各省市自治區(qū)出臺的有關(guān)大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的文件和要求進行全面地梳理，督促與推動國家、各地方教育主管部門、各學(xué)校按照要求全面開展實踐教學(xué)，同時，應(yīng)建立協(xié)調(diào)機制來促進大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展。而國家和省市自治區(qū)教育主管部門則是發(fā)揮布置、協(xié)調(diào)、推動、檢查、監(jiān)督、評價等職能，通過“穿針引線”、動員力量、發(fā)布政策等進行正向激勵或反向懲戒，以推動所有參與大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的主體積極參與，明確職責與職能，既調(diào)動其積極性開展創(chuàng)新性活動，又通過管理評價約束其不作為的行為，從而打通上下主體的“任督二脈”，建構(gòu)自上而下科學(xué)、順暢、高效的實踐教學(xué)體系。

（三）大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的前后邏輯

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的前后邏輯主要是指思政課實踐教學(xué)各學(xué)段的銜接性，既體現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工具等領(lǐng)域的銜接，又體現(xiàn)其基于教學(xué)規(guī)律的銜接，即在大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的低學(xué)段要注重基礎(chǔ)性、體驗性、情感性，而在高學(xué)段則要注重升華性、思維性和學(xué)理性，但總體上統(tǒng)一于培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。從教學(xué)的具體體現(xiàn)上看，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容生成、教學(xué)方式生成應(yīng)按照從低學(xué)段到高學(xué)段的前后邏輯開展。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)4個學(xué)段的具體實踐內(nèi)容應(yīng)循序漸進和逐步深化。小學(xué)學(xué)段重在啟蒙性實踐，初中學(xué)段重在體驗性實踐，高中學(xué)段重在常識性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段重在將理論與實踐進行結(jié)合，推動實踐形式的多樣性和自主性。從教學(xué)規(guī)律的前后邏輯上看，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)是按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律，精準化地界定好不同學(xué)段學(xué)生的認知能力、心理特點、學(xué)習(xí)潛力等，將思政課實踐教學(xué)內(nèi)容進行挖掘、理順、銜接，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷形成自我認知和自我主張。

（四）大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的左右邏輯

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的左右邏輯主要是指各學(xué)段開展思政課實踐教學(xué)的院校之間、學(xué)校內(nèi)部的部門之間、思政課教師之間、思政課與其他課程之間等共同作用、共同發(fā)力的邏輯關(guān)系。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)由于涉及不同區(qū)域、不同學(xué)校，因而，地方與學(xué)校之間、學(xué)校與學(xué)校之間要建立常態(tài)化的協(xié)同與溝通機制，打破互相之間的壁壘和隔閡，圍繞實踐教學(xué)共同開發(fā)、共享共用各類資源，共同建構(gòu)符合各方權(quán)益而又具有集中融合能力的體系。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)在各學(xué)校內(nèi)部涉及除思政課教學(xué)機構(gòu)外的其他諸多部門，各學(xué)校黨委（黨總支、黨支部）要強化教學(xué)機構(gòu)與部門之間的協(xié)作，在場地提供、資源供給、經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)等各領(lǐng)域予以保障，確保學(xué)校內(nèi)部能夠形成推進思政課實踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的良好生態(tài)。大中小學(xué)思政課教師在日常教學(xué)中的溝通協(xié)作并不多，而實踐教學(xué)所具有的共通性能夠更有效地促進其進行聯(lián)結(jié)。在師資貫通培養(yǎng)上，需要建構(gòu)“全過程—立體式”職前職后貫通的大中小學(xué)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，增強思政課教師職前的實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展理念、職后的實踐教學(xué)協(xié)同技能水平，形成“學(xué)段融合+分層遞進”的協(xié)同發(fā)展格局。而在具體的實踐教學(xué)中，則是要常態(tài)化地通過集體備課、公開示范課、實踐教學(xué)聯(lián)展等多種方式推動大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同、展示、合作。

四、大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的路徑

（一）思路協(xié)同：樹立實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的先進理念

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展首要的是解決理念與思路問題，這是決定協(xié)同發(fā)展能否順利進行和科學(xué)有序推進的基本前提?？傮w上要實現(xiàn)3個層面的思路協(xié)同，一是教育主管部門和大中小學(xué)的協(xié)同發(fā)展意識。教育主管部門和大中小學(xué)作為思政課實踐教學(xué)的組織者、管理者，對于實踐教學(xué)的頂層設(shè)計、推進規(guī)程、目標要求、課程體系、資源設(shè)置等要具有協(xié)同意識，要從循序漸進、逐步遞進、層層推進的思維出發(fā)進行相關(guān)政策與制度的設(shè)計及資源的開發(fā)，有針對性地將大中小學(xué)實踐教學(xué)統(tǒng)一起來進行思考，強化不同層次實踐教學(xué)的匹配意識，形成統(tǒng)一性與差異性相結(jié)合、動態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的實踐體系。二是思政課教師的協(xié)同發(fā)展意識。習(xí)近平總書記強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[2]。大中小學(xué)思政課教師所教授的課程不同，實踐教學(xué)的要求也存在差異，將各學(xué)段思政課教師在實踐教學(xué)上的要求進行整體規(guī)劃、一體化培養(yǎng)培訓(xùn)，有利于促進各學(xué)段思政課教師各司其職、各負其責。思政課教師要主動創(chuàng)新各自思政課實踐教學(xué)的方法，同時還要加強研討交流，增強實踐教學(xué)銜接的意識和能力。三是建立學(xué)生的實踐教學(xué)協(xié)同意識。思政課教師在教學(xué)中起主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，能夠促進學(xué)生在思政課中強化實踐意識，主動將思政小課堂與社會大課堂進行融合。而從學(xué)段特征來看，推動大中小學(xué)學(xué)生群體之間實踐教學(xué)的協(xié)同，主要是大學(xué)生對于中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的介入，通過志愿服務(wù)、“手拉手”課堂等形式面向中小學(xué)開展思政實踐活動，進而在學(xué)生層面建立深度的聯(lián)結(jié)。

（二）機制協(xié)同：建構(gòu)實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的多維制度

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展是一項全方位、系統(tǒng)性的工程，建立多維的體制機制和政策制度尤為重要，其能保障實踐教學(xué)在協(xié)同過程中有規(guī)可依、有章可循，從而實現(xiàn)實際教學(xué)過程的規(guī)范化?？傮w上要建構(gòu)3個層面的機制，一是領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制。目前，我國已經(jīng)成立了教育部大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)指導(dǎo)委員會。教育部及各省市自治區(qū)針對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)也出臺了相應(yīng)的文件。這其中涉及的思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容和要求是建立領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制的基本依據(jù)，而要從更深層次、更有效的層面來建構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制，就必須要將協(xié)同發(fā)展的職能具體到部門、具體到崗位、具體到個人，通過機制將各級政府部門、教育主管部門、學(xué)校、企事業(yè)單位等各種力量凝結(jié)在一起為思政課實踐教學(xué)提供資源、提供場地，明確各自的職責職能，為形成合力提供保障。二是支持保障機制。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)涉及人員、場地、經(jīng)費、資源等要素，其協(xié)同發(fā)展需要建構(gòu)比較完善的制度保障和資金保障機制，因此，應(yīng)充分發(fā)揮各級教學(xué)指導(dǎo)委員會、發(fā)展聯(lián)盟等各類組織在實踐教學(xué)中的作用，開發(fā)與設(shè)計配套措施來保障實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的專款專用、物力共用和全員支持，推動大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的發(fā)展。三是評價反饋機制。評價評估和反饋調(diào)整有利于促進大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升。各學(xué)校要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的基本特征和實際情況，建構(gòu)融一體化評價和差異化評價于一體的評價體系，重點評估教學(xué)目標的達成度、教學(xué)內(nèi)容的適用度、教學(xué)方法的創(chuàng)新度、教學(xué)成效的顯示度、教學(xué)銜接的融合度等，將階段性評估與綜合評價進行充分結(jié)合，在激勵與監(jiān)督的共同作用下不斷推動評價效能轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能；同時，要建立暢通、高效的實踐教學(xué)反饋機制，對于學(xué)生、思政課教師等反饋的實踐教學(xué)過程中的情況要及時進行處理并強化調(diào)整，保障思政課實踐教學(xué)的協(xié)同始終處于動態(tài)優(yōu)化之中。

（三）資源協(xié)同：建立實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的多元載體

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)要依托一定的載體，可以是形式多樣的活動載體，也可以是實物載體，形成將課堂教學(xué)資源、校內(nèi)外教學(xué)資源進行協(xié)同應(yīng)用的多元載體。一是建立大中小學(xué)共享共用載體。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)雖存在不同的教學(xué)要求，但在實踐載體上則可以做到共享共用。思政課管理部門要通過實踐教學(xué)示范基地、實踐課堂等建成一批被大中小學(xué)學(xué)生所共同使用的場所，進而通過分層設(shè)計教學(xué)場景、聯(lián)合開展實踐教學(xué)等方式讓其在同一實踐場域中產(chǎn)生情感共鳴，加強大中小學(xué)學(xué)生在實踐場地中的情感感受，進而增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)資源應(yīng)用的提前預(yù)判。二是建立大中小學(xué)思政課一體化實踐教學(xué)平臺。實踐教學(xué)平臺是大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的重要依托。在實際教學(xué)過程中，一方面是要建立校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，將各類主題教育基地、紅色場館等納入到實踐教學(xué)中，分門別類地建構(gòu)起實踐教學(xué)平臺體系；另一方面是建構(gòu)“菜單式”平臺體系，各學(xué)段可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)基地開展實踐教學(xué)活動，并在平臺上進行評價互動，增強實踐教學(xué)的互動性與智慧化[5]。三是建立線上線下融合載體。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)也要與時俱進，將網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)資源、模擬場景實訓(xùn)室、虛擬場景教學(xué)實訓(xùn)室等納入到實踐教學(xué)當中，促進實踐教學(xué)的信息化、智能化，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)、VR（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實）技術(shù)、AI（Artificial Intelligence，人工智能）技術(shù)等在教學(xué)中的作用，不斷增強實踐教學(xué)的廣度、深度、溫度。

（四）治理協(xié)同：促進實踐教學(xué)協(xié)同發(fā)展的共治善治

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的高質(zhì)量推進離不開各相關(guān)主體的共同推進和共同治理，要動員相關(guān)主體、相關(guān)要素共同發(fā)力來保障實踐教學(xué)進程的暢通和成效的凸顯。在治理結(jié)構(gòu)上要做到縱向銜接、橫向貫通，在治理效能上要彰顯科學(xué)有序、高質(zhì)高效。一是促進治理主體的協(xié)同。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)不同于純理論教學(xué)，其會涉及不同的主體和不同的資源，要使各主體發(fā)揮其不同的職能，就需要建構(gòu)一體化的協(xié)同治理機制和治理章程，從而對黨政機關(guān)、教育部門、學(xué)校、社會團體、思政課教師等主體進行相應(yīng)的責任界定，根據(jù)其職責和優(yōu)勢發(fā)揮不同的作用，從而在協(xié)同過程中實現(xiàn)各顯其能、各負其責、有序銜接。二是推動治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是要將主管力量、學(xué)校力量、社會力量3種力量的功能最大化，將其視作一個整體源源不斷地賦予實踐教學(xué)能量，為實踐教學(xué)的正常開展、創(chuàng)新發(fā)展供能，從而使大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)不斷獲得內(nèi)外部支持，同時又可以強化3種力量內(nèi)部的自我賦能和資源輸出，通過各力量自身的自我建構(gòu)為大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)供給更高質(zhì)量、更高水平的內(nèi)容。三是實現(xiàn)治理規(guī)程的完善。大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展就是要做到課程連通、教材貫通、師資相通、教學(xué)融通、機制暢通、平臺互通，而治理規(guī)程的優(yōu)化與完善就是要保障各學(xué)段在實踐教學(xué)領(lǐng)域的全面銜接，要將“守好一段渠”“種好責任田”與“大手拉小手”“江河匯成?！毕嘟Y(jié)合，要在增強大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)各機制、各要素順暢連接的過程中，實現(xiàn)實踐教學(xué)“學(xué)術(shù)共同體”“教學(xué)聯(lián)合體”“資源融合體”等的整體性效果，最終實現(xiàn)實踐教學(xué)的共治善治。

五、結(jié)束語

大中小學(xué)思政課實踐教學(xué)的協(xié)同發(fā)展是貫徹落實黨和國家“大思政課”建設(shè)要求的必然之路，也是推動“大思政課”實踐教學(xué)出新出效的必經(jīng)之路。在具體的建構(gòu)過程中，必須要遵循特定的邏輯和規(guī)律，依據(jù)“大思政課”實踐教學(xué)的特點和學(xué)生成長的要求循序漸進地實施，并不斷激發(fā)所有參與主體的積極性和主動性，使“大思政課”實踐教學(xué)在新時代具有更強的發(fā)展成效和更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

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[4]" 中共中央辦公廳" 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[J].中華人民共和國教育部公報，2019（9）：2-7.

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■ 編輯∕丁俊玲