摘"要：在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、思維方式以及教育思想、教育觀念等對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)在線教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響。在信息化的時(shí)代背景下，對(duì)高職英語(yǔ)在線教學(xué)進(jìn)行深入改革，不僅是為了進(jìn)一步健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制度，也是為了滿足國(guó)家加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求，對(duì)改善高等教育職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)效果有重要意義，為提高學(xué)生英語(yǔ)水平添磚加瓦。但是，在具體的深化改革進(jìn)程中，一些高職英語(yǔ)教師還不了解在線英語(yǔ)教學(xué)的概念和手段，這就造成高職英語(yǔ)教育的質(zhì)量下降，而一些高職英語(yǔ)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育的管理系統(tǒng)還不夠健全，一定程度阻礙了高職英語(yǔ)教育的發(fā)展。高職英語(yǔ)教師要積極樹(shù)立平臺(tái)化思維，優(yōu)化與完善在線教學(xué)體系，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。文章圍繞高職英語(yǔ)在線教學(xué)展開(kāi)，具體深入探究平臺(tái)化思維在高職英語(yǔ)的實(shí)踐與啟示。

關(guān)鍵詞：平臺(tái)化思維；高職英語(yǔ)；在線教學(xué)；實(shí)踐探索；啟示

中圖分類號(hào)：G434；H319·3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0201-03

引言

2020年，網(wǎng)絡(luò)在線課程和網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成功突破時(shí)間和空間限制，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺(tái)和空間進(jìn)行教學(xué)的新興方式，使教師和學(xué)生能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進(jìn)行跨地域的教學(xué)。隨著“網(wǎng)絡(luò)+教育”的興起與發(fā)展，在線教育得到了迅猛的進(jìn)步，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，并深刻地改變了高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。在實(shí)際需求的推動(dòng)下，信息技術(shù)的作用從原來(lái)的教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳氨夭豢缮俚幕窘虒W(xué)資源。在實(shí)踐中，學(xué)校提供的主要平臺(tái)的功能常常不能適應(yīng)所有學(xué)科的特點(diǎn)，這就要求教師合理地選擇多種平臺(tái)，靈活地使用和整合這些平臺(tái)，以便更好地進(jìn)行在線教學(xué)。

一、平臺(tái)化思維與高職英語(yǔ)在線教學(xué)的聯(lián)系

（一）在線教學(xué)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合

在線教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，借助于電視機(jī)、手機(jī)或個(gè)人電腦等設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)資源、APP、widget、云數(shù)據(jù)等資源和媒體，實(shí)現(xiàn)一種跨越時(shí)空的共享式教學(xué)活動(dòng)。具體包括網(wǎng)上課程、網(wǎng)上直播、電視空中課堂等"［1］。伴隨著網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，最終形成了“互聯(lián)網(wǎng)+多邊平臺(tái)模式”的價(jià)值表現(xiàn)形式。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的幫助下，各種教育資源呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)?？荚嚭团嘤?xùn)平臺(tái)的出現(xiàn)，極大地影響著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為"［2］。當(dāng)前，各類學(xué)習(xí)軟件已被高校大學(xué)生廣泛使用，學(xué)習(xí)軟件的使用可以豐富課堂知識(shí)，開(kāi)闊思維，還可以輔助學(xué)生完成模擬考試，為廣大學(xué)生帶來(lái)了便利。例如，網(wǎng)易的公開(kāi)課、中國(guó)大學(xué)慕課、滬江英語(yǔ)等平臺(tái)的出現(xiàn)就為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源，增加了英語(yǔ)課堂教學(xué)的興趣度和氣氛。

（二）平臺(tái)化思維體現(xiàn)高職英語(yǔ)在線教學(xué)的自由性

在純粹的課堂教學(xué)模式下，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，在教學(xué)中占據(jù)主體地位，也是知識(shí)的絕對(duì)傳播者。而不占據(jù)主體地位的學(xué)生，往往只會(huì)被動(dòng)接受，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展十分不利。特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，如果不能在課堂上得到充分地練習(xí)，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平再高，也會(huì)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的狀況。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的全過(guò)程是以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮自身的探索能力，整體的氛圍表現(xiàn)出較大的自由性。雖然沒(méi)有教師的監(jiān)督，但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求較高，這也是平臺(tái)化思維的具體體現(xiàn)。

（三）通過(guò)移動(dòng)終端快速且及時(shí)獲取教學(xué)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于課堂條件與設(shè)備的缺陷，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此不能有效地提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。這樣的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂把學(xué)生局限于一定的時(shí)空中，難以發(fā)揮出自身的價(jià)值，而英語(yǔ)在線教學(xué)卻突破了這個(gè)局限，使學(xué)生能夠按照自己的意愿進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，不受任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的影響，隨時(shí)隨地都能使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更多的教學(xué)信息與資源"［3］。而且，在平臺(tái)化思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)多種平臺(tái)，獲得大量的學(xué)習(xí)資源，這比傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上只有一本教材的教學(xué)方式要好得多，在這樣的條件下，幾乎可以滿足學(xué)生的一切學(xué)習(xí)需要。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)與協(xié)作，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，師生、學(xué)生之間很少有交流與合作機(jī)會(huì)。但是，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程卻是截然不同的，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行即時(shí)溝通，組建一個(gè)在線學(xué)習(xí)討論組，在組內(nèi)討論學(xué)習(xí)中所面臨的各種問(wèn)題，這樣不但可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)課上自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，創(chuàng)造一個(gè)更為融洽的課堂氛圍。而在平臺(tái)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行個(gè)體化的學(xué)習(xí)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在平臺(tái)化思維的背景下，在課堂上，學(xué)生是主體，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)水平等情況，制定出有差異性的教學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與需求選擇最適宜自己的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、平臺(tái)化思維下高職英語(yǔ)在線教學(xué)的實(shí)踐維度分析

（一）構(gòu)建在線教學(xué)模式

對(duì)在線學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行探討，并提出“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生” 的社區(qū)結(jié)構(gòu)模式，以此來(lái)提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的教材、教師、學(xué)生和平臺(tái)這幾大要素，構(gòu)成了一個(gè)能夠立體互動(dòng)和信息傳遞交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)"［4］。讓學(xué)生在觀看視頻、完成任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，可以主動(dòng)地展開(kāi)自己的知識(shí)架構(gòu)的建立。其目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大程度地發(fā)揮，激發(fā)其對(duì)問(wèn)題的探索和尋求解答的興趣。通過(guò)一定的平臺(tái)整合，學(xué)生能夠?qū)σ阎谋尘爸R(shí)和新的知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)知，幫助學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)遷移和聯(lián)想，新舊知識(shí)的結(jié)合能夠形成互相關(guān)聯(lián)的能力結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）聚焦全新教學(xué)樣態(tài)

多元化的平臺(tái)，特別是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，正在悄無(wú)聲息地改變著職業(yè)學(xué)校的校園，大學(xué)生們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域都在經(jīng)歷著這個(gè)平臺(tái)的洗禮。在高職英語(yǔ)在線教學(xué)中融入平臺(tái)化思維對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義?；谄脚_(tái)化，在認(rèn)識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同角色之間的轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)者的按需學(xué)習(xí)的方式，表明了線上線下一體化的教學(xué)模式已經(jīng)變成了一種標(biāo)準(zhǔn)，而泛在學(xué)習(xí)在未來(lái)將會(huì)是一種新的學(xué)習(xí)方式。努力建立“兩性一度”的高職英語(yǔ)教學(xué)體系；通過(guò)各種方式，以興趣為導(dǎo)向，以評(píng)價(jià)為手段，以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為動(dòng)機(jī)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和潛能，確保在線教學(xué)的質(zhì)量和效果，努力實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與課堂教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”。

（三）在線教學(xué)影響分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展依賴于教育平臺(tái)（工具）的支持，其功能日益突出，“大平臺(tái)”觀念已成為高校教育工作者的根本要求。伴隨著數(shù)字科技的日新月異，移動(dòng)電話、電腦和電視等媒體已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教育的重要載體。在此過(guò)程中，師生、學(xué)生以及社會(huì)情境的相互關(guān)系得到了加強(qiáng)，社會(huì)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，形成了一個(gè)嶄新的復(fù)合媒體生態(tài)。從教育教學(xué)理論、方法、機(jī)制、策略等方面入手，構(gòu)建在線教學(xué)方式的分析模型。同時(shí)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)、理論指導(dǎo)、條件保障、政策機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行探討。多邊平臺(tái)模式是將開(kāi)放共享、集成整合、交互協(xié)作等作為重點(diǎn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，并以此為基礎(chǔ)，尋找平臺(tái)生態(tài)體系的互惠互利，最大化其功能，展示橫向聯(lián)結(jié)、開(kāi)放互動(dòng)、合作共享的思維模式，激勵(lì)思維主體在學(xué)習(xí)、生活、工作中的開(kāi)放共享。

（四）學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)感知

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)包括遠(yuǎn)程教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)成效四個(gè)方面。影響網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要因素包括：技術(shù)平臺(tái)和環(huán)境、課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容、教師維度、學(xué)習(xí)者維度和社會(huì)互動(dòng)五個(gè)維度。在線教學(xué)表現(xiàn)出了兩大特點(diǎn)，一是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的沉浸感，這也是由于教師把學(xué)生放在了中心位置，針對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選定相應(yīng)的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造了一種可以在網(wǎng)絡(luò)上和語(yǔ)言上同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的好氛圍，同時(shí)，也可以讓整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，變得更有色彩，更有真實(shí)感。二是學(xué)生獲得感明顯下降，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督，學(xué)生所提的問(wèn)題不能馬上得到回答，在線教學(xué)平臺(tái)的分屏功能使教師無(wú)法集中精力于學(xué)生身上，不能很好地專注于解答學(xué)生的問(wèn)題，反饋率很低。這就要從網(wǎng)絡(luò)教育的角度，對(duì)課前、課中、課后三個(gè)層面進(jìn)行探討，并提出課堂教育依然是學(xué)生所期盼的主要學(xué)習(xí)方式。在平臺(tái)化條件下，高職英語(yǔ)在線教學(xué)的深化改革，一方面可以豐富高職英語(yǔ)課程的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，另一方面可以提高大學(xué)生對(duì)在線英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)能力都有很大的幫助。

三、平臺(tái)化思維下高職英語(yǔ)在線教學(xué)的實(shí)踐啟示

（一）點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教學(xué)

基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助功能，學(xué)生需要用它來(lái)和教師進(jìn)行交互，教師要用它來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析，可以使學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是一種“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教育模式，其可以有效地解決傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式的缺陷，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展"［5］。學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和需要，合理設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，在遇到問(wèn)題時(shí)還可以隨時(shí)通過(guò)平臺(tái)在線求助教師，以此實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的引導(dǎo)。在高等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以打破傳統(tǒng)的課堂模式，讓學(xué)生在課余時(shí)間里更好地參與到在線學(xué)習(xí)中來(lái)，大部分的學(xué)生都愿意利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師進(jìn)行互動(dòng)，提升自己的思維和分析能力，并不是單純地依靠教師的講解和教授吸收英語(yǔ)知識(shí)。例如，在英語(yǔ)交際課堂上，教師可以按照“What can we do on the internet？”的要求，在在線教學(xué)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)。通過(guò)平臺(tái)獲取有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)詞匯，和透過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到的字匯交流。明確教學(xué)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，收集整理一些網(wǎng)上的英語(yǔ)詞匯，擴(kuò)大詞匯量，也可以將這些詞匯應(yīng)用到日常生活中，以此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)詞匯的訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣將自己所學(xué)的相關(guān)單詞上傳到這個(gè)平臺(tái)上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們?cè)谄脚_(tái)上進(jìn)行交流，在平臺(tái)上發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生在英語(yǔ)中的交際與表達(dá)能力以及實(shí)際運(yùn)用的能力。

（二）自主式教學(xué)

將網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的引進(jìn)與應(yīng)用于高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，使其能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)是，教師為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的收集和獲取，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師在此期間可通過(guò)平臺(tái)協(xié)助學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，最后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠在某種程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，但也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中自控能力不強(qiáng)，因此，教師的督導(dǎo)與引導(dǎo)還是十分有必要的，還有些學(xué)生往往會(huì)有各種各樣的盲學(xué)行為，無(wú)法確保線上平臺(tái)的整體教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，使在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)充分結(jié)合。以某高職的大學(xué)英語(yǔ)課程為例，其采用外教網(wǎng)絡(luò)授課和課堂授課結(jié)合的方法，外教網(wǎng)絡(luò)授課為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于進(jìn)行口頭交流的語(yǔ)言氛圍，這樣的全英文授課，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的英文思考能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。線下課堂教學(xué)則是通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為其提供不同的口語(yǔ)練習(xí)素材與教學(xué)資源，對(duì)其語(yǔ)音進(jìn)行糾正，并對(duì)口語(yǔ)常見(jiàn)句型進(jìn)行歸納總結(jié)，從而提升學(xué)生的跨文化交際能力。

（三）交互式教學(xué)

交互式教學(xué)模式是目前國(guó)際上大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)普遍采用的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交互式的交流，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)找到自己所需的學(xué)習(xí)資源，并且還可以通過(guò)留言、討論交流等形式，將自己的問(wèn)題和意見(jiàn)提交給其他的學(xué)生或者教師，教師能夠引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和分析，一起思考和解決問(wèn)題。最后，教師也需要根據(jù)不同學(xué)生在網(wǎng)上教學(xué)評(píng)估中提交的學(xué)習(xí)成果，對(duì)他們做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并根據(jù)其在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)地給出解決方案和方法，確保學(xué)生能不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣"［6］。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師在講授關(guān)于“College of Life”這個(gè)話題的時(shí)候，就可以給學(xué)生安排一個(gè)關(guān)于這個(gè)話題的寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，然后將其分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)各自表達(dá)自己的看法，后將小組的想法整理出來(lái)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)表。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，指出英語(yǔ)寫(xiě)作中的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并給出相應(yīng)的解決方案，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的解決能力，使其能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

在本質(zhì)上，平臺(tái)化思維是一種“以學(xué)生為中心”的教育思想的延伸，要求不但要提升自己的信息素養(yǎng)，同時(shí)也要對(duì)平臺(tái)的運(yùn)作邏輯和操作準(zhǔn)則有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的角色轉(zhuǎn)換，來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)資源和平臺(tái)的最優(yōu)分配，把網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)從一個(gè)教育工具變成一個(gè)服務(wù)于師生關(guān)系和情感的紐帶。

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