摘"要：隨著教育改革的深入，高校學(xué)前教育專業(yè)面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。本文探討了高校學(xué)前教育專業(yè)在核心素養(yǎng)視域下的課程建設(shè)路徑。首先提出了當(dāng)前高校學(xué)前教育課程設(shè)置中存在的主要問題，隨后提出了基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)路徑。本文旨在為學(xué)前教育專業(yè)的課程改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方案，以提高學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高校學(xué)前教育；課程建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G610；G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0192-03

引言

學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)和基本能力的重要階段，而高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)前教師的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和全球化的趨勢(shì)加快，如何在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的學(xué)前教育專業(yè)課程，成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵問題之一。

一、學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)概述

學(xué)前教育作為幼兒教育的重要階段，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。而學(xué)前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)則是學(xué)前教育工作者必須具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，是一個(gè)多維度、立體化的素質(zhì)體系，涵蓋了職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與技能、自我提升和社會(huì)參與等方面的內(nèi)容"［1］。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)

作為幼兒的啟蒙老師，學(xué)前教育工作者肩負(fù)著教書育人的神圣使命。他們必須首先樹立科學(xué)的兒童觀，在尊重幼兒的天性的前提下，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全、健康、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，學(xué)前教育工作者既要以身作則、言傳身教，樹立良好的師德師風(fēng)，還要掌握國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)和政策文件，了解學(xué)前教育領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，以適應(yīng)日益變化的教育形勢(shì)。

（二）專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)

學(xué)前教育工作者必須具備扎實(shí)的幼教理論知識(shí)，深入了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的保教方法和各項(xiàng)活動(dòng)的組織策略。這就要求學(xué)前教育工作者必須具備多方面的教學(xué)技能，如繪畫、舞蹈、音樂等藝術(shù)技能，以及與幼兒有效溝通、組織教學(xué)活動(dòng)的能力。將這些知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，才能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多彩、生動(dòng)有趣的教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（三）自我提升素養(yǎng)

學(xué)前教育工作者在面對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、教育目標(biāo)多樣性以及新技術(shù)應(yīng)用等多方面的挑戰(zhàn)時(shí)，需要展現(xiàn)出高度的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和靈活性，這使得學(xué)前教育成為一項(xiàng)既充滿挑戰(zhàn)又需要不斷創(chuàng)新的工作。因此，學(xué)前教育工作者還必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我反思的能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，做到善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索和嘗試，不斷適應(yīng)新的教育理念和教學(xué)模式。

（四）社會(huì)參與素養(yǎng)

學(xué)前教育不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，它需要家庭、社區(qū)等各方力量的共同參與和支持。因此，學(xué)前教育工作者必須具備良好的溝通合作能力，能夠與家長(zhǎng)、同事等進(jìn)行有效交流，建立良好的合作關(guān)系。積極踐行社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)價(jià)值。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)脫節(jié)

課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的脫節(jié)對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了不容忽視的影響，這一問題不僅影響著學(xué)生的教育質(zhì)量，還關(guān)系到社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的期望。一方面，一些學(xué)前教育專業(yè)課程過(guò)于理論化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂知識(shí)傳授，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際教育現(xiàn)場(chǎng)所需的實(shí)踐技能和核心素養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后面臨應(yīng)用知識(shí)的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生未能充分培養(yǎng)觀察、溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等關(guān)鍵素養(yǎng)。另一方面，一些高校的學(xué)前教育課程內(nèi)容相對(duì)滯后，未能跟隨學(xué)前教育領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)。這導(dǎo)致教育界與課程之間的差距，使得畢業(yè)生在教育工作中感到不適應(yīng)。教育是一個(gè)不斷演變的領(lǐng)域，需要不斷更新的知識(shí)和技能，而一些課程卻未能及時(shí)跟進(jìn)這一變化。

（二）教學(xué)方法僵化單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，雖然有其穩(wěn)定性和可預(yù)測(cè)性，但在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判性思維方面卻顯得力不從心。一方面，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和接受能力有所差異，僅憑單一的灌輸式講授很難覆蓋所有學(xué)生的需求。久而久之，這種方式可能會(huì)讓一部分學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，甚至喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，缺乏互動(dòng)的課堂環(huán)境不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和表達(dá)能力，長(zhǎng)此以往，將阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的培養(yǎng)。另一方面，在知識(shí)更新迅速的時(shí)代背景下，學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念和新方法層出不窮。若學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接收知識(shí)，而缺乏主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力，他們也將難以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)前教育是一門高度實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)科，要求學(xué)生具備豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能，以便能夠勝任未來(lái)的教育工作"［2］。然而，一些高校學(xué)前教育專業(yè)的課程安排較為繁重，給學(xué)生留下較少的時(shí)間參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后可能缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育環(huán)境和兒童的多樣性需求。學(xué)前教育不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更需要與幼兒互動(dòng)、教育計(jì)劃的制定和實(shí)施等實(shí)際工作的體驗(yàn)。此外，一些高校面臨著實(shí)踐教學(xué)資源有限的挑戰(zhàn)。缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、教育設(shè)施和合作伙伴機(jī)構(gòu)，使得學(xué)校無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這會(huì)限制學(xué)生接觸多樣化的教育場(chǎng)景和兒童群體的機(jī)會(huì)，降低了學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備水平。

（四）評(píng)估方式不足

目前許多高校學(xué)前教育專業(yè)仍然依賴傳統(tǒng)的筆試和口試作為主要的評(píng)估方式，這種方式主要關(guān)注學(xué)生的記憶能力和口頭表達(dá)能力，而忽視了綜合能力和實(shí)際操作技能的評(píng)估。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備多方面的技能，包括課堂教學(xué)、幼兒教育管理、教育心理學(xué)等，傳統(tǒng)評(píng)估方式難以全面測(cè)評(píng)這些技能。大部分課程都采用相似的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于倚重某一種評(píng)估方式，而忽略了其他重要技能的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)路徑

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容

核心素養(yǎng)的概念源于對(duì)當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的深刻理解。其不僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的形成和個(gè)性的發(fā)展。這種教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程提出了全新的要求。課程不再是單一知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。核心素養(yǎng)的核心要素，如創(chuàng)新思維、批判性思維、人際交往能力，以及道德和文化價(jià)值觀等，應(yīng)成為課程內(nèi)容的主要焦點(diǎn)"［3］。課程設(shè)計(jì)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，使學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)綜合思維能力。這種跨學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的綜合性和實(shí)際應(yīng)用性。在高校學(xué)前教育專業(yè)課程中，實(shí)踐教學(xué)具有關(guān)鍵地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。因此，課程內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)該將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，例如，教師可以通過(guò)模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)教育實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。這不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐技能，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育領(lǐng)域的深刻理解?，F(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用也是課程內(nèi)容重構(gòu)的關(guān)鍵因素，借助現(xiàn)代技術(shù)，可以為學(xué)生提供更加豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如虛擬實(shí)驗(yàn)室、在線模擬教學(xué)等。這樣的技術(shù)工具可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容重構(gòu)，不僅要求課程內(nèi)容的更新，更需要教學(xué)方法和教育理念的革新。教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合能力的教育專業(yè)人才，綜合能力不僅包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)技能，還涵蓋幼兒教育管理和教育心理學(xué)等領(lǐng)域。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)旨在使學(xué)生能夠適應(yīng)教育領(lǐng)域不斷變化的需求，成為能夠在多方面發(fā)揮作用的多面手。這種綜合性的培養(yǎng)策略有助于學(xué)生在未來(lái)的教育職業(yè)生涯中發(fā)揮更廣泛的作用，有效應(yīng)對(duì)各種教育挑戰(zhàn)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)需要從多個(gè)維度出發(fā)。在課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)方面，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)際教學(xué)方法的應(yīng)用上。這意味著學(xué)生需要通過(guò)實(shí)際教學(xué)練習(xí)、模擬課堂演練以及教學(xué)案例分析來(lái)掌握教學(xué)技巧。例如，通過(guò)模擬課堂，學(xué)生可以實(shí)踐不同的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和適應(yīng)不同教學(xué)情境的能力。幼兒教育管理的培養(yǎng)是課程設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要方面，學(xué)生要對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的全面理解，如班級(jí)管理、預(yù)算編制、家長(zhǎng)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。在這方面，課程可以通過(guò)案例研究、角色扮演和管理模擬游戲等方式，讓學(xué)生理解和實(shí)踐幼兒教育管理的各個(gè)方面。教育心理學(xué)的知識(shí)和應(yīng)用對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言同樣重要，課程應(yīng)包含關(guān)于兒童心理發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為指導(dǎo)等方面的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解兒童的心理需求，從而在教育實(shí)踐中更有效地支持兒童的發(fā)展"［4］。除了這些專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，課程還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和自我反思能力。這可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開展研究項(xiàng)目和反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生可以在課程項(xiàng)目中探索新的教育技術(shù)或教學(xué)方法，或者在完成實(shí)習(xí)后進(jìn)行自我反思，以評(píng)估和提升自己的教學(xué)實(shí)踐。

（三）采用多元化教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)視域下，高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)教師的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)方法至關(guān)重要。這些方法包括案例教學(xué)、實(shí)踐教育和在線學(xué)習(xí)，旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)將核心素養(yǎng)融入學(xué)前教育中。案例教學(xué)作為一種生動(dòng)而實(shí)用的教學(xué)方式，通過(guò)具體案例將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在學(xué)前教育專業(yè)中，案例教學(xué)可以具體展示如何在幼兒園環(huán)境中實(shí)施創(chuàng)新教育策略，如何處理教育中的實(shí)際問題，以及如何促進(jìn)兒童全面發(fā)展。通過(guò)分析和討論這些案例，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)以及兒童發(fā)展等領(lǐng)域的理論知識(shí)，同時(shí)也能在實(shí)際情境中培養(yǎng)自己的批判性思維和問題解決能力。實(shí)踐教育則強(qiáng)調(diào)通過(guò)直接參與來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)前教育專業(yè)課程中，這意味著教師要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)或參與模擬教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)在幼兒園實(shí)習(xí)，學(xué)生可以親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，還可以觀察兒童的行為和反應(yīng)，從而更加深入地理解兒童的發(fā)展階段和需求。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于將來(lái)成為一名有效的學(xué)前教育者至關(guān)重要，因?yàn)槠涮峁┝艘粋€(gè)實(shí)際的環(huán)境來(lái)應(yīng)用和完善理論知識(shí)。在線學(xué)習(xí)的引入為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了新的維度，通過(guò)在線課程和資源，學(xué)生可以獲得更廣泛的學(xué)習(xí)材料，并能夠根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

建立實(shí)習(xí)基地的目的是將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而更有效地將核心素養(yǎng)融入學(xué)前教育中。實(shí)習(xí)基地的建立不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的教育環(huán)境，而且可以使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)技能，并培養(yǎng)與核心素養(yǎng)相關(guān)的各項(xiàng)能力。通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地并增加實(shí)地教學(xué)，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)能夠更有效地結(jié)合理論與實(shí)踐，也有助于學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中培養(yǎng)和應(yīng)用核心素養(yǎng)。這種結(jié)合可以為學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，也可以為學(xué)生將來(lái)成為優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)"［5］。例如，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)期間嘗試使用不同的教學(xué)材料和策略，以滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，從而學(xué)習(xí)如何為每個(gè)兒童提供個(gè)性化的教育.實(shí)習(xí)基地的實(shí)地教學(xué)也是將核心素養(yǎng)融入教育實(shí)踐的重要方式。學(xué)生不僅需要掌握兒童發(fā)展、教育心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還需要發(fā)展諸如溝通、合作、創(chuàng)新思維和問題解決等核心素養(yǎng)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將有機(jī)會(huì)鍛煉這些技能，例如，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，或者通過(guò)解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問題來(lái)提高自己的創(chuàng)新和批判性思維能力。

（五）完善評(píng)估機(jī)制

完善評(píng)估機(jī)制旨在全面評(píng)價(jià)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一機(jī)制不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更重視學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過(guò)這種多維度、包容性的評(píng)估方法，學(xué)生可以在學(xué)前教育領(lǐng)域建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展關(guān)鍵的教育技能和價(jià)值觀。這種綜合評(píng)估機(jī)制首先強(qiáng)調(diào)多維度評(píng)估，這意味著評(píng)估不能僅僅局限于傳統(tǒng)的書面考試和理論測(cè)試，還包括實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、情感認(rèn)知等方面。例如，在實(shí)習(xí)評(píng)估中，學(xué)生的表現(xiàn)不僅要基于在教室里的學(xué)習(xí)技巧，還要考慮學(xué)生與兒童互動(dòng)的能力，以及如何在實(shí)際情境中應(yīng)用理論知識(shí)"［6］。綜合評(píng)估機(jī)制應(yīng)包含自我反思的要素，這意味著學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和改進(jìn)領(lǐng)域。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫反思日記或制作教學(xué)案例分析報(bào)告，可以更好地理解學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，以及如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。同行評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生可以在彼此的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。教師的反饋則可以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生在特定領(lǐng)域取得進(jìn)步。例如，在模擬教學(xué)活動(dòng)后，同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)教學(xué)表現(xiàn)和策略，而教師則可以提供專業(yè)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議?？傊?，構(gòu)建一個(gè)綜合評(píng)估機(jī)制不僅有助于全面評(píng)價(jià)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能確保學(xué)生具備未來(lái)在多變教育環(huán)境中成功應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下的高校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程。其不僅涉及課程內(nèi)容的更新與創(chuàng)新，更關(guān)乎教學(xué)方法的革新和教育理念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)實(shí)施上述策略，能有效提升學(xué)前教育專業(yè)課程的質(zhì)量，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和深厚核心素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。這不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，更對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展具有重要意義。高校應(yīng)當(dāng)重視這一領(lǐng)域的課程建設(shè)，不斷探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝佳蕓.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)提升策略分析［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（08）：151-153.

［2］譚莘.核心素養(yǎng)視閾下高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)生的培養(yǎng)對(duì)策［J］.美術(shù)教育研究，2022，（11）：154-155.

［3］張瑤，劉舒吟.基于核心素養(yǎng)視角的高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)研究［J］.就業(yè)與保障，2023，（03）：184-186.

［4］尹秀芳.基于技能大賽的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)芻論［J］.成才之路，2021，（18）：8-9.

［5］樊文華.核心素養(yǎng)視域下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革研究［J］.廣西教育，2021，（23）：70-72.

［6］焦惟.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑分析［J］.快樂閱讀，2022，（12）：106-108.