摘"要：學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)“培育符合時(shí)代要求”的學(xué)前教育專業(yè)人才的重要方式之一。近年來，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重視度越來越高，因此培育出符合要求的學(xué)前教育專業(yè)人才十分重要。只有迎合時(shí)代發(fā)展需求做好轉(zhuǎn)變，使學(xué)前教育產(chǎn)教融合的落實(shí)可以基于校企協(xié)同培育，才能真正以實(shí)踐能力的提升，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；產(chǎn)教融合；校企協(xié)同

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）07-0174-03

引言

學(xué)前教育專業(yè)人才未來的從業(yè)方向是早教機(jī)構(gòu)、幼兒園以及各類青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，這就要求學(xué)前教育專業(yè)人才必須具有良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而才能在一線教學(xué)中，為培育新時(shí)代人才做好保障，以其專業(yè)能力的顯現(xiàn)為新一代人才的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。但是，就學(xué)前教育專業(yè)人才培育的實(shí)際成果而言，如果無法適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)瞬息萬變的特性，使學(xué)生能夠具備良好的適應(yīng)力，必然難以滿足學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的需求。對(duì)此，基于產(chǎn)教融合完成校企合作，在全新人才培養(yǎng)模式下打造新的教育體系，更有利于培育出符合要求的學(xué)前教育專業(yè)人才。

一、學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式構(gòu)建的時(shí)代內(nèi)涵

（一）多主體合作下的人才培育主體重構(gòu)

在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式成為培養(yǎng)專業(yè)化、應(yīng)用型人才的重要途徑之一。這種模式具有鮮明的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的繁榮發(fā)展具有重要作用。通過多主體合作完成對(duì)人才培育主體的重構(gòu)，能使教育教學(xué)工作的開展不再只依賴于學(xué)校方。在實(shí)踐中，產(chǎn)教融合可以使學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)用性和針對(duì)性更強(qiáng)，這能使教育教學(xué)工作的開展貼合學(xué)生未來從業(yè)實(shí)際，使學(xué)生能夠在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)有充分了解。與企業(yè)進(jìn)行有效合作，能夠通過產(chǎn)教融合推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校的資源共享，以謀求共同發(fā)展"［1］。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)操的結(jié)合中，能夠通過校企的有效協(xié)作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到有效發(fā)展。重要的是，通過產(chǎn)教融合能夠使教育體制改革得到深化，確保教育教學(xué)貼近市場(chǎng)需求的同時(shí)，使人才培育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)。

（二）綜合培育下的人才培育方向調(diào)整

在我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域中，產(chǎn)教融合校企合作人才培養(yǎng)模式的落實(shí)是一項(xiàng)新的舉措。此模式的應(yīng)用旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，確保教育教學(xué)能夠與職業(yè)技能的培育、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)融合，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)技能型人才。通過學(xué)校與企業(yè)的共同參與，可以將研究成果進(jìn)行快速轉(zhuǎn)化，以確保實(shí)際生產(chǎn)力能夠得到提高，這樣既能使學(xué)生的就業(yè)率得到提升，也能使企業(yè)得到有效發(fā)展，更能為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供良好保障。與此同時(shí)，此種人才培育模式的實(shí)施，可以打破傳統(tǒng)育人模式的不足，以綜合培育為基礎(chǔ)，對(duì)人才培育方向進(jìn)行調(diào)整。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來會(huì)肩負(fù)3-6歲兒童的啟蒙教育"［2］。在這個(gè)階段中，兒童的認(rèn)知與能力發(fā)展均有不足，極其依賴教師的引導(dǎo)。而此階段教師的言行會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)影響。產(chǎn)教融合校企合作模式，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備良好的專業(yè)能力和素質(zhì)。在產(chǎn)教融合下，通過在一線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)理論會(huì)更加扎實(shí)，同時(shí)擁有良好的實(shí)操能力。與企業(yè)進(jìn)行有效合作，使學(xué)生能夠參與到一線教學(xué)以及其他方面中，也能夠促使學(xué)生的道德素養(yǎng)得到提高。

（三）素質(zhì)教育下人才培育依托的快速轉(zhuǎn)型

學(xué)前教育人才的培育，離不開專業(yè)教師隊(duì)伍的引導(dǎo)。在學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，雙師型教師隊(duì)伍的打造是重點(diǎn)。教師只有先是合格的教師，具備教育者基本的素質(zhì)，然后具備相應(yīng)的社會(huì)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生全面發(fā)展。即便是一名學(xué)前教育專業(yè)的助教，只要具備相應(yīng)的能力，也可以成為學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍中的一員。值得注意的是，只有技能證書也不是理想的雙師型教師。教師只有既具備理論基礎(chǔ)，又能將其應(yīng)用于實(shí)踐，使二者完美結(jié)合，才能在教育教學(xué)中通過不斷引導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。培養(yǎng)雙師型教師的必經(jīng)之路是校企合作。在與企業(yè)建立親密合作關(guān)系的同時(shí)，必須讓教師有更多機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐。只有企業(yè)參與到學(xué)校的教育中，并使教師有更為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求，保證學(xué)前教育專業(yè)人才的培育，能夠以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，才能確保所有活動(dòng)的構(gòu)建能夠指向?qū)W生實(shí)踐能力的提升。

二、學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式的底層邏輯

（一）顯現(xiàn)雙主體時(shí)代特征

學(xué)前教育產(chǎn)教融合企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求而落實(shí)的一種新型育人模式。在此模式中，學(xué)?？梢耘c幼兒園等一系列單位進(jìn)行緊密的校企合作，以共同參與為育人工作的開展提供良好保障，促使學(xué)前教育人才培育可以充分與產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行結(jié)合。學(xué)校要根據(jù)用人單位的需求特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理安排，確保實(shí)踐培訓(xùn)工作的深入開展。此種育人模式的落實(shí)使傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性被削弱，學(xué)生有機(jī)會(huì)能在實(shí)際工作中對(duì)自身的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，這能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在校企合作下，學(xué)生擁有更多的實(shí)操機(jī)會(huì)和良好環(huán)境保障，學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷豐富并提升自己"［3］。與此同時(shí)，校企合作的落實(shí)以雙贏、互利為前提，學(xué)校能夠?yàn)橛變簣@等一系列單位輸送符合要求的人才，以使學(xué)前教育質(zhì)量得到提升，而幼兒園等一系列單位能夠?yàn)閷W(xué)校提供人才培育的實(shí)踐基地，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職場(chǎng)環(huán)境，全面提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)也符合時(shí)代發(fā)展的特征。此類教師具備著良好的理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)用能力強(qiáng)勁，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，確保學(xué)生理論和實(shí)踐得到有效提高。

（二）凸顯教學(xué)時(shí)代特性

產(chǎn)教融合是校企合作落實(shí)的重要內(nèi)容。通過將產(chǎn)業(yè)與教育進(jìn)行有效融合，可以將產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中產(chǎn)生的全新理念、技術(shù)以及工藝等全面融入教育教學(xué)中，這能使學(xué)生充分感受行業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)，以確保學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力能夠得到增強(qiáng)。但是，產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建并非簡(jiǎn)單的學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，而是要以教育發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，確保合作的深度和廣度能夠有效拓寬。對(duì)此，學(xué)校需根據(jù)企業(yè)需求完成課程體系的優(yōu)化以及專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，更要確保實(shí)踐教學(xué)能夠落到實(shí)處，并全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。企業(yè)要參與到學(xué)校的育人環(huán)節(jié)，推進(jìn)先進(jìn)的實(shí)踐技術(shù)。既為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地，也要擇優(yōu)選取，使學(xué)生有充足實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。作為企業(yè)，不能只向?qū)W校提供幫助，而是要積極地與學(xué)校合作，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的必要手段，也是大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。只有學(xué)校和企業(yè)雙方都能積極參與到產(chǎn)教融合中來，共同為培養(yǎng)新一代有實(shí)踐能力和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才而努力，才能在凸顯教學(xué)時(shí)代特性的同時(shí)，培育出符合時(shí)代要求的人才。

（三）多要素推動(dòng)下的轉(zhuǎn)型發(fā)展

在全新的教育理念下，理論與實(shí)際的聯(lián)系需要貫穿在教育教學(xué)的始終。不管在課程設(shè)置還是用人需求上都要嚴(yán)格遵循，更要以實(shí)際崗位作為導(dǎo)向，確保教育實(shí)踐教學(xué)工作的落實(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有不斷強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使其與崗位需求緊密結(jié)合，才能使學(xué)生有效把握基礎(chǔ)知識(shí)，并擁有良好實(shí)操能力。在當(dāng)前，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與校外實(shí)踐的結(jié)合已經(jīng)成為新時(shí)代發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，通過學(xué)校和企業(yè)共同打造，能為學(xué)生提供更加真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生在校期間提前體驗(yàn)職場(chǎng)生活。同時(shí)，校外實(shí)踐基地的打造，也能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培育。在產(chǎn)教融合校企合作的協(xié)同育人模式下，學(xué)生能在實(shí)際工作中充分鍛煉，具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)崗位流程十分熟悉，能夠快速在用人單位中適應(yīng)基本工作，完成立即頂崗。并且，這種模式可以使用人單位參與到人才培養(yǎng)的方案制定中，更可以通過全過程參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有全面地了解，促使用人單位對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可度更高，提升畢業(yè)生的就業(yè)率"［4］。在校企合作下，產(chǎn)教融合能夠加快校企人才培育的無縫對(duì)接，而這也是當(dāng)前教育教學(xué)工作開展的一項(xiàng)重要目標(biāo)。這種對(duì)接能夠做到使學(xué)生在畢業(yè)后快速融入職場(chǎng)生涯，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高的同時(shí)，快速體現(xiàn)自身的個(gè)人價(jià)值，使學(xué)生形成良好的職業(yè)體驗(yàn)。

三、學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式的深化打造

（一）共筑校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)前教育專業(yè)人才需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有強(qiáng)化實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能在全新模式下為學(xué)生的發(fā)展提供良好保障。學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，需要校企充分合作，共筑校外實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)踐中可以與市內(nèi)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、幼兒園以及早教中心等一系列單位建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，這樣既可以為學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)提供良好保障，也能使這些單位獲得優(yōu)秀的人力資源儲(chǔ)備。在實(shí)踐落實(shí)過程中，已在學(xué)校完成一年以上專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的學(xué)生，可以分散到校外的實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，整個(gè)過程持續(xù)半年。通過產(chǎn)教融合，學(xué)生可以將自己帶入到教師的角色中，使學(xué)生的心理認(rèn)知首先發(fā)生改變。在跟班實(shí)習(xí)中，可以通過擁有豐富經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生將已掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，在一線感受如何開展班級(jí)管理，如何調(diào)整教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)育人有更好的理解，使學(xué)生的使命感得到激發(fā)，并增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。這種方式可以有效解決學(xué)生專業(yè)技能不足的問題。作為學(xué)校方，需要在學(xué)生回到學(xué)校后進(jìn)行充分考核，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，而且合作的一系列單位也要給予評(píng)價(jià)，這樣既能使合作單位的認(rèn)同感更強(qiáng)，也能通過給分權(quán)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)階段的行為表現(xiàn)進(jìn)行制約。這一過程就是由學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，然后由用人單位開展實(shí)習(xí)訓(xùn)練，再回到學(xué)校進(jìn)行進(jìn)一步培養(yǎng)，并借由雙方對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)調(diào)整教學(xué)方向，同時(shí)以雙向互動(dòng)的方式落實(shí)全過程合作和培養(yǎng)，助力學(xué)前教育專業(yè)人才培育質(zhì)量的提升。

（二）深化人才培養(yǎng)方案的制定

在過去，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程是以多年延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行落實(shí)的，但是隨著時(shí)代的改變，一些課程已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了有效普及，因此在課程設(shè)置上需要通過校企的充分結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化。在課程開設(shè)上要做好市場(chǎng)調(diào)研，還要在初步確認(rèn)課程內(nèi)容后，邀請(qǐng)用人單位以及相關(guān)部門的專家進(jìn)行論證，這時(shí)才能使課程設(shè)置的實(shí)用性和科學(xué)性得到增強(qiáng)"［5］。在課程設(shè)置上需要與現(xiàn)實(shí)同步，更要與實(shí)踐同步，保證實(shí)習(xí)與就業(yè)能夠得到充分結(jié)合，這樣不管是課程設(shè)置還是教學(xué)計(jì)劃，乃至教學(xué)內(nèi)容都可以與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合。學(xué)校要完成基礎(chǔ)理論課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，而在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中則需要由合作單位來完成。整個(gè)教學(xué)以及實(shí)踐的過程都要以理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合為主，使學(xué)生能夠始終跟隨時(shí)代發(fā)展的步伐前進(jìn)。在課程實(shí)施中，要將一體化充分落實(shí)，保證教、學(xué)、做能夠融為一體。只有在問題中不斷成長(zhǎng)，才有利于學(xué)生的全面化發(fā)展。同時(shí)，只有構(gòu)建出新型的師生關(guān)系，將評(píng)價(jià)進(jìn)行開放化處理，才能以多主體的共同參與，保證課程設(shè)置的合理性，確保人才培養(yǎng)方案的制定符合時(shí)代發(fā)展的要求，助力學(xué)生綜合素質(zhì)與能力實(shí)現(xiàn)同步提高。

（三）催化各實(shí)訓(xùn)基地成果的融合

學(xué)前教育產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，需對(duì)各實(shí)訓(xùn)基地成果的融合進(jìn)行催化。在實(shí)踐過程中，學(xué)前教育專業(yè)可以在校外各實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行資源整合，從而開展交流與研討，這樣可以幫助學(xué)校有效了解不同用人單位對(duì)人才的需求，而各用人單位也可以通過學(xué)校掌握最新的理念以及教學(xué)方法。同時(shí)，二者都可以在研討的過程中進(jìn)行反思，完成育人方向與方法的調(diào)整。為進(jìn)一步提升教育教學(xué)工作的開展實(shí)效，雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)可以由用人單位派遣教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以由學(xué)校派遣教師進(jìn)行聽課、交流和學(xué)習(xí)，這樣能使教師的專業(yè)能力與實(shí)踐能力得到同步發(fā)展。學(xué)?？梢耘c各實(shí)訓(xùn)基地共同申請(qǐng)課題開發(fā)，打造適宜學(xué)生發(fā)展的精品課程。只有將學(xué)校的理論和實(shí)踐單位的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，形成具有針對(duì)性的課程，才能使育人工作走向新的高度。除此以外，通過二者的有效結(jié)合，可以加快技能培訓(xùn)工作的深化，也能將考證工作的開展進(jìn)行優(yōu)化。學(xué)校通過理論知識(shí)的教學(xué)以及提供各類競(jìng)賽渠道，可以使學(xué)生更加重視不同技能的學(xué)習(xí)，而在一線實(shí)習(xí)中，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育要接觸其他內(nèi)容，像育嬰、營(yíng)養(yǎng)、音樂、美術(shù)等。這些知識(shí)都需要學(xué)生有相應(yīng)的技能，而獲取職業(yè)資格技能證書是認(rèn)證學(xué)生職業(yè)技能的一種方法，更是用人單位綜合評(píng)估學(xué)生素質(zhì)與能力的一種手段。通過催化培育，使校外實(shí)訓(xùn)基地能夠供給豐富的實(shí)踐，學(xué)生就可以在實(shí)訓(xùn)中完成技能的學(xué)習(xí)和一線的實(shí)操，這有助于幫助學(xué)生快速獲取職業(yè)資格認(rèn)證，為學(xué)生未來的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)熱門專業(yè)，而在教育領(lǐng)域中，該門專業(yè)的改革已經(jīng)得到了深化。通過產(chǎn)教融合校企協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，能夠加速學(xué)前教育專業(yè)人才培育模式的快速轉(zhuǎn)型，也能在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)前教育專業(yè)人才的培育滿足社會(huì)需求。因此，只有基于實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐改革，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合，才能保證人才培育的質(zhì)量。

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