摘"要：在“五育”融合視野下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在開展專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還需要深入挖掘和開發(fā)勞動教育資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和勞動教育的密切結(jié)合，從而促使高職學(xué)生在五育融合的過程中實(shí)現(xiàn)多樣化成長和發(fā)展。對此，高職院校要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，靶向施策，依托專業(yè)教材，挖掘豐富勞動元素；立足專業(yè)特色，打造特色校本課程；拓展實(shí)踐基地，提升融合育人效果；關(guān)注專業(yè)教師，提高開發(fā)意識能力。文章聚焦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)并展開深入研究，從而提出高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；勞動教育資源；高職；開發(fā)策略

中圖分類號：G712·3；J50-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0147-03

引言

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動教育是高職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分之一，對高職學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用，能夠有效促進(jìn)高職學(xué)生情感意志和行為能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在注重對于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授的同時(shí)，還需要注重對高職學(xué)生開展勞動教育，促使高職學(xué)生在勞動的過程中形成良好的勞動素養(yǎng)和勞動能力，培養(yǎng)適應(yīng)高職學(xué)生終身發(fā)展的能力和素質(zhì)"［1］。對此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須重視勞動教育資源的開發(fā)和運(yùn)用，促使高職學(xué)生在接受專業(yè)教育和勞動教育的過程中，實(shí)現(xiàn)自身的成長和發(fā)展，同時(shí)也激活高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的活力。在這個(gè)過程中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要扮演好勞動教育資源開發(fā)者的角色，在把握勞動教育資源開發(fā)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深化勞動教育資源的挖掘。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識不足，資源開發(fā)不受重視

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者扮演著重要的角色，承擔(dān)著勞動教育資源開發(fā)的責(zé)任。需要指出的是，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源的開發(fā)前提是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者和管理者從思想和意識上認(rèn)識到勞動教育資源開發(fā)的重要性，理解勞動教育資源之于學(xué)生的成長價(jià)值，繼而在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘勞動教育資源，促使學(xué)生在勞動教育和專業(yè)教育相融合的過程中成長成才。然而，很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者在實(shí)施教育的過程中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，過分注重專業(yè)教育的開展，對于勞動教育有所忽視，也不重視勞動教育資源的開發(fā)。即便一些高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者在開展專業(yè)教育的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育蘊(yùn)含豐富的勞動教育資源，也并沒有將其進(jìn)行總結(jié)和開發(fā)，導(dǎo)致高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的勞動意識仍未入腦、入眼、入心。

（二）實(shí)踐深度不夠，資源開發(fā)浮于表面

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在勞動教育資源開發(fā)方面形勢固然嚴(yán)峻，但是這并不意味著所有高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均未嘗試勞動教育資源的開發(fā)。事實(shí)上，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者在實(shí)施教育的過程中也不乏勞動教育資源的身影。例如，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者在開展專業(yè)教育的過程中突出了勞動要素，并且將其寫入了課程設(shè)計(jì)中，真正將勞動教育貫徹到課堂教學(xué)過程中。再如，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者在組織專業(yè)教育過程中，也組織了一系列與勞動教育主題相關(guān)的專業(yè)教育活動，促使學(xué)生感受專業(yè)勞動的樂趣，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)勞動成長。但是，很多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者并沒有將開發(fā)的勞動教育資源真正貫徹實(shí)踐，而是表現(xiàn)出趨于敷衍、流于形式的特點(diǎn)，不僅形式比較單一，內(nèi)涵也比較簡單，實(shí)踐的深度不夠。在這種情況下，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源的開發(fā)任重道遠(yuǎn)。

從思想和實(shí)踐兩個(gè)角度來看，當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)還有很大的發(fā)展空間，需要高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者立足高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征，探索勞動教育資源開發(fā)的途徑，促使高職學(xué)生在勞動中獲得發(fā)展，真正貫徹五育融合理念。對此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者要從思想上高度重視勞動教育資源的開發(fā)，從實(shí)踐上深度貫徹勞動教育資源。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)策略

（一）依托專業(yè)教材，挖掘豐富勞動元素

教材是學(xué)科專家依據(jù)教育目的、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知發(fā)展水平專門研制和編寫的材料，匯集了該學(xué)科學(xué)者們的智慧結(jié)晶，是學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容"［2］。從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)的角度而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材資源是勞動教育資源開發(fā)中最基礎(chǔ)的資源。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教材雖然以專業(yè)教育為主導(dǎo)，但是從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的本質(zhì)來看，其并非完全理論化的一門專業(yè)，而是需要學(xué)生從事一定的實(shí)踐活動，這就為勞動教育資源的開發(fā)提供了機(jī)會。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源的開發(fā)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者作為專業(yè)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要對專業(yè)教材進(jìn)行深度審議，深入挖掘?qū)I(yè)教材中蘊(yùn)含的勞動元素，從而找尋專業(yè)教育和勞動教育的融合點(diǎn)"［3］。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包含豐富的內(nèi)容，諸如服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)與工藝、服裝陳列與展示設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。以服裝陳列與展示設(shè)計(jì)為例，服裝陳列與展示設(shè)計(jì)旨在促使學(xué)生掌握服裝行業(yè)服裝陳列、展示設(shè)計(jì)、服裝營銷等基本知識，具備較強(qiáng)的服裝陳列設(shè)計(jì)、服裝展示設(shè)計(jì)、服裝營銷策劃等能力。立足專業(yè)教材挖掘勞動教育資源的過程中，專業(yè)教師要注重實(shí)踐性和實(shí)操性較強(qiáng)的內(nèi)容，在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、服裝陳列展示效果圖技法、服裝陳列設(shè)計(jì)、服裝展示設(shè)計(jì)、服裝營銷策劃、服飾搭配整體設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能的結(jié)合，突出專業(yè)實(shí)訓(xùn)的勞動因素，促使學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中既能增強(qiáng)專業(yè)技能，又能獲得勞動體驗(yàn)。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)過程中，專業(yè)教材是最大的“寶庫”。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者要緊緊依靠這個(gè)“寶庫”，深度挖掘勞動教育元素，有效開發(fā)勞動教育資源，讓專業(yè)教材的價(jià)值發(fā)揮最大化，促進(jìn)高職學(xué)生成長最佳化。

（二）立足專業(yè)特色，打造特色校本課程

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)的過程中，專業(yè)課程和專業(yè)教材固然發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)“專業(yè)+勞動”的有效融合。然而，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者還可以立足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特色，在把握培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，打造具有專業(yè)特色的勞動教育校本課程，從而實(shí)現(xiàn)勞動教育資源的開發(fā)和運(yùn)用"［4］。將校本特色專業(yè)勞動課程納入課程設(shè)置體系，配備專業(yè)的教師，能夠促使學(xué)生在校本特色專業(yè)勞動課的熏陶下，認(rèn)識專業(yè)勞動，體會專業(yè)勞動。對此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者可以根據(jù)高職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際，開發(fā)校本特色專業(yè)勞動課程，在實(shí)現(xiàn)勞動教育資源開發(fā)目的的同時(shí)，為學(xué)生的專業(yè)成長和發(fā)展提供機(jī)會和平臺。

例如，在對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者可以圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)核心，開發(fā)布藝加工勞動技能課。布藝加工勞動技能課的教學(xué)以勞動技能教育和美育為基本目的，使學(xué)生在系統(tǒng)的課程教學(xué)中掌握布材料加工基本技能，鍛煉學(xué)生對布材料制品的美感感受，提高學(xué)生的審美能力。開設(shè)布藝加工勞動技能課，能夠使學(xué)生掌握基本的布材料加工設(shè)計(jì)縫紉技能，體會到勞動與創(chuàng)造的樂趣，還能將勞動與專業(yè)密切結(jié)合起來。布藝加工勞動技能課為實(shí)踐操作類型課程，需要實(shí)訓(xùn)室房間、大臺面操作臺、縫紉機(jī)、熨斗、布料等設(shè)備工具材料。與此同時(shí)，布藝加工勞動技能課還可以配備布材料手工制作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師，指導(dǎo)學(xué)生備料、選料、洗料、整料，指導(dǎo)學(xué)生基本針法縫合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作日用品的方法步驟。通過設(shè)置布藝加工勞動技能課，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)更加豐富的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識，同時(shí)也能夠在專業(yè)勞動的過程中呈現(xiàn)一定的作品，獲得滿足感和成就感。

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際出發(fā)，打造以專業(yè)勞動為核心的校本特色專業(yè)勞動課程，將專業(yè)勞動納入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程培養(yǎng)全過程，構(gòu)建起全方位的專業(yè)勞動教育課程，不僅能夠形成高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)的新樣態(tài)，同時(shí)也能夠推動高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)走向規(guī)范化。

（三）拓展實(shí)踐基地，提升融合育人效果

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)的過程中，教育者也需要意識到：勞動教育資源不能僅僅局限在教材中，束縛在課堂上，而是需要走出課堂，走出高職院校，走向社會。就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源的開發(fā)而言，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)該依托專業(yè)，深入挖掘?qū)I(yè)勞動實(shí)踐場所這類勞動教育資源，建立校企勞動共振模式"［5］。開發(fā)勞動教育資源，原因之一是為了促使高職學(xué)生更好地適應(yīng)勞動崗位，在工作的過程中培養(yǎng)工匠精神。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者在勞動教育資源開發(fā)的過程中不能“單打獨(dú)斗”，而是要真正地開發(fā)滿足高職學(xué)生的專業(yè)勞動需求和專業(yè)勞動發(fā)展的資源，拓展專業(yè)勞動實(shí)踐基地資源。

例如，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者要積極發(fā)揮橋梁作用，實(shí)施校企合作，進(jìn)行訪企拓崗，充分利用校企合作單位，在交替學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動中，促使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在日常實(shí)習(xí)的過程中感悟勞動，將對勞動的認(rèn)知、技能等融入企業(yè)實(shí)習(xí)過程中。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者可以與景區(qū)等校外實(shí)踐基地達(dá)成合作，充分發(fā)揮高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的優(yōu)勢，對景區(qū)進(jìn)行IP形象設(shè)計(jì)等方面給予支持。當(dāng)然，在校外實(shí)踐基地，學(xué)生也能夠開展一系列社會實(shí)踐服務(wù)活動。與此同時(shí)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者在帶領(lǐng)高職學(xué)生“走出去”的同時(shí)，還需要遵循“引進(jìn)來”方針，積極開展“引企進(jìn)?！?，為企業(yè)提供各項(xiàng)支持，促使企業(yè)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立各種培訓(xùn)和研發(fā)基地，實(shí)現(xiàn)校企資源的共享化，做到校企共育人才。

拓展校外專業(yè)勞動基地，促使高職學(xué)生將專業(yè)知識與勞動密切結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的勞動實(shí)踐化，能夠帶給高職學(xué)生“真實(shí)性”的體驗(yàn)，讓高職學(xué)生在專業(yè)勞動中學(xué)習(xí)，在專業(yè)勞動中成長。與此同時(shí)，還能將高職學(xué)生的職業(yè)精神與勞動教育相連接，讓高職學(xué)生在專業(yè)勞動的過程中培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)。

（四）關(guān)注專業(yè)教師，提高開發(fā)意識能力

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育資源開發(fā)的過程中，專業(yè)教師是需要關(guān)注的重點(diǎn)。專業(yè)教師是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)施者，能夠有效地組織與指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)教育教學(xué)活動。但更為重要的是，專業(yè)教師還是勞動教育資源的開發(fā)者。專業(yè)教師是否學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動教育理論知識、是否具備勞動教育資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、勞動教育實(shí)踐能力以及指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施勞動活動的能力等都將直接影響勞動教育資源的開發(fā)。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師本身就是重要的勞動教育資源，也是決定勞動教育資源開發(fā)成功與否的關(guān)鍵性因素之一。在開發(fā)勞動教育資源的過程中，專業(yè)教師要充分扮演好自己的角色，自覺提高自己的勞動教育資源開發(fā)意識和能力"［6］。

例如，提升高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的勞動教育資源開發(fā)意識好能力，一方面，專業(yè)教師自身要立足各種平臺，在“線上+線下”的過程中不斷加強(qiáng)對勞動教育資源開發(fā)理論的學(xué)習(xí)，從而為勞動教育資源的開發(fā)做好充分的準(zhǔn)備；另一方面，專業(yè)教師還要立足專業(yè)特色和專業(yè)課程，與勞動教育課程專家共同研究開發(fā)具有專業(yè)特色的勞動教育課程，與勞動教育專家之間建立合作關(guān)系，共同分享勞動教育資源、實(shí)踐智慧等，促使專業(yè)教師逐漸培養(yǎng)關(guān)注并參與勞動教育資源開發(fā)的意識，這樣才能夠有效地開發(fā)勞動教育課程資源。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要勇于迎接新時(shí)代的教育挑戰(zhàn)，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)勞動教育師資隊(duì)伍，不斷提升教師的勞動資源開發(fā)意識和能力，把握好新時(shí)代勞動教育的任務(wù)，為勞動教育資源的開發(fā)提供堅(jiān)實(shí)的保障。在這個(gè)過程中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者也要“自己培養(yǎng)自己”“自己發(fā)展自己”"［7］。

結(jié)語

勞動是高職學(xué)生必須掌握的技能之一，對于高職學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。勞動是中華民族的光榮傳統(tǒng)，在五育融合視野下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者應(yīng)該深入貫徹五育融合教育理念，立足藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際，深度開發(fā)勞動教育資源，打造“專業(yè)+勞動”育人模式，促使學(xué)生在專業(yè)勞動的過程中形成熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動、熱愛勞動者的積極情感，從根本上落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。與此同時(shí)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者也要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)勞動教育資源開發(fā)理論的學(xué)習(xí)，提升自我的勞動教育資源開發(fā)意識和能力，自覺承擔(dān)勞動教育資源開發(fā)的責(zé)任，促使專業(yè)勞動成為學(xué)生成長和發(fā)展的“助推器”。

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