【摘 要】為實(shí)現(xiàn)教育影響學(xué)生發(fā)展的持久性、深刻性和廣泛性的目標(biāo)，南頭小學(xué)以“閱讀”為載體，從學(xué)生主題閱讀指導(dǎo)、整本書閱讀課程化、全科閱讀體系化、區(qū)域閱讀推廣實(shí)踐等方面，構(gòu)建“整全閱讀”育人體系，整體優(yōu)化學(xué)校育人發(fā)展的生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】整全閱讀 主題閱讀 全科閱讀 整本書閱讀

學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和育人目標(biāo)是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，立足于學(xué)生的終身發(fā)展。南頭小學(xué)連續(xù)20年的實(shí)踐與探索，立足于“閱讀”引領(lǐng)學(xué)生終身發(fā)展，構(gòu)建“整全閱讀”育人體系，整體優(yōu)化學(xué)校育人生態(tài)。

一、學(xué)校閱讀樣態(tài)關(guān)乎育人生態(tài)

閱讀關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展和社會(huì)整體的素養(yǎng)，關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。當(dāng)學(xué)校圍著考試轉(zhuǎn)，閱讀的空間和時(shí)間就被無(wú)情擠壓至邊緣或消失。南頭小學(xué)努力讓走進(jìn)校園的閱讀真正改變教育生態(tài)，讓學(xué)校圍著育人轉(zhuǎn)，為完整的生命、為幸福的人生、為時(shí)代和國(guó)家發(fā)展的需要育人。

（一）學(xué)校育人生態(tài)，需要閱讀走進(jìn)校園

《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》將“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量”作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心。在“學(xué)業(yè)水平”部分提到：“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，具備一定閱讀量和閱讀理解能力。以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，是從源頭上破‘五唯’?！睂W(xué)校需要有一個(gè)完整的場(chǎng)域，承載綜合能力的進(jìn)階發(fā)展。讓學(xué)校全面育人、學(xué)生全面發(fā)展著陸，需要?jiǎng)?chuàng)建閱讀常態(tài)。

（二）學(xué)校閱讀生態(tài)，構(gòu)建存在缺失

閱讀是自己的事?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“閱讀教育”提出了明確的要求。閱讀走進(jìn)校園已日漸普及，然而觀念上仍然是：閱讀是自己的事，閱讀是課外的事。行動(dòng)上仍然是以動(dòng)員為主，沒有或較少引導(dǎo)。因此，出現(xiàn)形式上讀、口頭上讀、碎片化讀，而缺少系統(tǒng)思考、整體建構(gòu)、有效落實(shí)。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)科的事。閱讀成了語(yǔ)文和英語(yǔ)的“特權(quán)”，而數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的閱讀則非校園學(xué)習(xí)之主流，較少涉及。這就導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)的領(lǐng)域受到極大的限制。從培養(yǎng)完整人的角度來(lái)看，通過(guò)全科閱讀培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的思維能力以及跨學(xué)科思維能力至關(guān)重要。

據(jù)此，學(xué)校探索通過(guò)“整全閱讀”優(yōu)化教育生態(tài)：構(gòu)建“整全閱讀”理念，全校共識(shí)；建構(gòu)“整全閱讀”課程體系，全科推進(jìn)；完善“整全閱讀”路徑，全員共育；改善“整全閱讀”評(píng)價(jià)，全面育人。

二、“整全閱讀”體系建構(gòu)

學(xué)校以整本書閱讀為載體，以推動(dòng)全人發(fā)展為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐探索，以“課程、活動(dòng)、氛圍”為路徑，從語(yǔ)文學(xué)科的“整本書閱讀”到全學(xué)科的“整全閱讀”，改變了小學(xué)階段閱讀碎片化、形式化、單一化的現(xiàn)象，克服了傳統(tǒng)教育中知識(shí)與素養(yǎng)脫節(jié)帶來(lái)的素養(yǎng)發(fā)展不全面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生心靈更豐盈、精神更飽滿、人格更完善、能力更彰顯，創(chuàng)造了南小師生“積極、陽(yáng)光、和諧、共進(jìn)”的良好教育生態(tài)。

（一）提出“整全閱讀”理念

學(xué)校以“教育就是播種愛”為理念，而閱讀是滋養(yǎng)心靈學(xué)會(huì)“愛”的沃土。學(xué)校以“樂學(xué)、群學(xué)、研學(xué)、創(chuàng)學(xué)”為學(xué)風(fēng)，而“整全閱讀”的實(shí)施正是以享受閱讀、書友伴讀、問(wèn)題研學(xué)、創(chuàng)意表達(dá)為路徑。

“整”——內(nèi)容是整本書，目標(biāo)是完整的人，方式是學(xué)校整體建構(gòu)，實(shí)施是從“預(yù)讀—通讀—研讀—回讀”的完整過(guò)程。

“全”——實(shí)施是全學(xué)科，內(nèi)容是全閱讀，目標(biāo)是全面發(fā)展，參與是“家校生”全人員，實(shí)施是“課程+活動(dòng)+文化”全通道。

（二）構(gòu)建“整全閱讀”體系

理念保障。閱讀是要教的，需要有指導(dǎo)能力的成人才能與學(xué)生、讀物共建良好的閱讀循環(huán)圈，以教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀經(jīng)驗(yàn)。以課程化建構(gòu)，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，形成閱讀能力。

時(shí)間保障。自主閱讀：每天早讀、午讀、晚讀。共讀課程：語(yǔ)文每天、數(shù)學(xué)每周、科學(xué)每月設(shè)置閱讀時(shí)間。

環(huán)境保障。創(chuàng)設(shè)觸手可及的學(xué)校閱讀環(huán)境，如學(xué)校圖書館、班級(jí)圖書角、校園小書屋、教室小書吧等。

評(píng)價(jià)方式。整本書閱讀評(píng)價(jià)維度為量與質(zhì)：

量的評(píng)價(jià)。低年級(jí)以閱讀樹、閱讀列車、閱讀排行榜等激勵(lì)。中、高年級(jí)以閱讀銀行、書香寶貝登記表等激勵(lì)，有時(shí)也會(huì)以閱讀進(jìn)度表來(lái)關(guān)注閱讀進(jìn)度。

質(zhì)的評(píng)價(jià)。一是過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)參與情況、閱讀理解，與寫作結(jié)合，與課堂表現(xiàn)結(jié)合。二是成果性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)展示作品，如研究論文、書評(píng)、拓展活動(dòng)的參與效度等。

課程保障：

1.整全閱讀全科構(gòu)建。指向言語(yǔ)實(shí)踐的文學(xué)閱讀：通過(guò)過(guò)程導(dǎo)讀及手冊(cè)指引，學(xué)習(xí)閱讀策略，開展閱讀交流。指向非連續(xù)文本的數(shù)學(xué)理解閱讀：將數(shù)學(xué)表格閱讀、數(shù)學(xué)圖形閱讀巧妙地與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的信息提取能力、邏輯思維能力以及自主探究能力。指向?qū)徝琅c體驗(yàn)的美育閱讀：開設(shè)“藝術(shù)閱讀課”，低年級(jí)閱讀繪畫風(fēng)格獨(dú)特的繪本，欣賞繪畫風(fēng)格，體會(huì)情節(jié)理解與畫面表現(xiàn)的結(jié)合；中、高年級(jí)閱讀《遇見藝術(shù)大師》等系列，提高藝術(shù)鑒賞與表現(xiàn)力。指向戲劇表演的英語(yǔ)閱讀：開展活動(dòng)秀場(chǎng)展示英語(yǔ)閱讀成果，如游園活動(dòng)、故事朗讀秀、小劇場(chǎng)等，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的信心和樂趣。

2.整全閱讀課程模式。形成了“讀前推薦→讀中引領(lǐng)→讀后交流→拓展活動(dòng)”這樣一個(gè)完整的閱讀路徑，如圖1。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但體驗(yàn)了完整的閱讀過(guò)程（如圖2），也通過(guò)研讀和回讀更為深入地走進(jìn)閱讀內(nèi)容，無(wú)論是情感還是思維的體驗(yàn)都更為深刻。

3.整全閱讀實(shí)施樣態(tài)。課堂教學(xué)：開展閱讀課程，享受閱讀樂趣，指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力。形成了多種課型：（1）閱讀推薦課；（2）閱讀手冊(cè)指導(dǎo)課；（3）閱讀交流課；（4）閱讀寫作課；（5）閱讀活動(dòng)課。項(xiàng)目展學(xué)：在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，為需要而開展的閱讀，如“小植物園長(zhǎng)”開展的前置性基礎(chǔ)閱讀，召開“植物讀書會(huì)”，增加前期知識(shí)儲(chǔ)備，后期的“為樹掛牌”則是為完成某樹的掛牌任務(wù)而開展的深研式閱讀。拓展研學(xué)：在整本書閱讀后開展的研學(xué)活動(dòng)，如《魯濱遜漂流記》閱讀后的體驗(yàn)式研學(xué)“魯濱遜的荒島生活”，如《蘇東坡傳》閱讀后的教育行走等。

（三）尋找優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)的解決方案

以“整全閱讀”構(gòu)建的學(xué)校教育生態(tài)通過(guò)“閱讀+教育”，讓閱讀生活化、課程化、黏合化，形成了家校共建的優(yōu)良教育生態(tài)。

閱讀生活化：在生活中，鼓勵(lì)隨時(shí)可讀、隨手可讀，指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境。

閱讀課程化：閱讀內(nèi)容全科共建，與國(guó)家課程的融合實(shí)施，與學(xué)生成長(zhǎng)的需要結(jié)合，與能力培養(yǎng)的助推整合，與見聞視野的開闊融合。

閱讀黏合化：師生共讀，共建精神密碼，促進(jìn)師生關(guān)系的黏合；書友隊(duì)閱讀，有閱讀伙伴，大家一起聊書、探索、游學(xué)，促進(jìn)了生生關(guān)系的黏合；家校共育，家長(zhǎng)可以是書友隊(duì)的活動(dòng)策劃者，親子閱讀的執(zhí)行者，學(xué)校閱讀的支持者，共同愿景聯(lián)結(jié)起了家校，促進(jìn)了家校關(guān)系的黏合。

（四）形成整合閱讀融會(huì)貫通發(fā)展網(wǎng)絡(luò)

“整全閱讀”以學(xué)校統(tǒng)領(lǐng)，破除了閱讀沒時(shí)間、不知道讀什么、教師不會(huì)教、家長(zhǎng)不會(huì)陪的頑疾，策略共享、資源共創(chuàng)、文化共建，形成了閱讀時(shí)間、空間、內(nèi)容、策略的“融會(huì)貫通”。

“整全閱讀”還在閱讀展示上“融會(huì)貫通”。開設(shè)“聊書吧”活動(dòng)，成為閱讀展示分享平臺(tái)，開放、多元、包容，人人可承辦，對(duì)象可多可少，線上線下貫通。親子閱讀成果線上展示，個(gè)人閱讀成果班級(jí)展示，班級(jí)閱讀分享學(xué)校展示。方式可聊、可演、可辯。

三、“整全閱讀”優(yōu)化了學(xué)校育人生態(tài)

（一）學(xué)生生態(tài)

能讀，閱讀量也普遍提高。學(xué)校抽樣統(tǒng)計(jì)一年級(jí)暑假一個(gè)半月的時(shí)間，平均閱讀量達(dá)20.5本；一個(gè)學(xué)生畢業(yè)統(tǒng)計(jì)小學(xué)閱讀總量達(dá)870本；四年級(jí)某班級(jí)統(tǒng)計(jì)一個(gè)月時(shí)間平均閱讀12.41本，全班學(xué)生閱讀量均在5本以上。觀察顯示，入學(xué)一年左右，學(xué)生閱讀習(xí)慣普遍養(yǎng)成，閱讀成為生活常態(tài)。

會(huì)寫，讀寫雙軌并行。每學(xué)期平均寫作量30篇以上，一年一本習(xí)作集。涌現(xiàn)出多個(gè)熱愛寫作、創(chuàng)作連載小說(shuō)的學(xué)生。在現(xiàn)場(chǎng)作文、童話節(jié)、藝術(shù)表現(xiàn)、演講等比賽中獲獎(jiǎng)2000余項(xiàng)。

（二）教師生態(tài)

調(diào)查顯示，教師對(duì)閱讀重視程度不夠，開展閱讀的動(dòng)力不足。學(xué)?！罢喿x”得到了教師的廣泛認(rèn)可，開發(fā)了近200本書的教學(xué)案例，成為課程建構(gòu)者，申報(bào)了20多項(xiàng)課題深研，專業(yè)化成長(zhǎng)動(dòng)力十足。

學(xué)校教師中，成為省（市、區(qū)）級(jí)名師工作室主持人8人，全國(guó)閱讀點(diǎn)燈2人，深圳市閱讀點(diǎn)燈1人，廣東省閱讀推廣6人，深圳市閱讀推廣8人。

（三）學(xué)校生態(tài)

教師督促成長(zhǎng)走向自我成長(zhǎng)：在“整全閱讀”的良好生態(tài)下，提升了教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，教研隨時(shí)隨地發(fā)生，課題自然而然產(chǎn)生，理念不斷自主更新。

教學(xué)封閉走向教學(xué)開放：人人都是課程建構(gòu)者，在確保國(guó)家課程的有效落實(shí)下，科科有拓展。教學(xué)方式因需而變：由講授變對(duì)話，由教學(xué)變研學(xué)；學(xué)生主體悄然轉(zhuǎn)型：課堂成了觀點(diǎn)的發(fā)布會(huì)、思維的碰撞場(chǎng)、成果的展示臺(tái)。

課程育人走向文化育人：“整全閱讀”讓學(xué)生生活在一個(gè)書香濃郁、積極向上的集體，激活閱讀愿望，感受閱讀樂趣，在博覽群書中育心、啟智、潤(rùn)美、養(yǎng)德。

當(dāng)“整全閱讀”優(yōu)化了學(xué)校教育生態(tài)，不再圍著考試教時(shí)，我們看到了生命的綻放、自由而充分的生長(zhǎng)?！罢喿x”在培養(yǎng)著學(xué)生健全的人格、健康的身體、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、實(shí)踐創(chuàng)新的精神以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，他們終將成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。