摘 要：【目的】分析我國(guó)當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才供給與需求間的矛盾原因，提出高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。【方法】以國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，對(duì)比高校間人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置安排，總結(jié)出人才培養(yǎng)的法學(xué)化、過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升以及實(shí)踐應(yīng)用性不足等問(wèn)題?！窘Y(jié)果】雖然我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量具有一定規(guī)模，但囿于知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科性質(zhì)不明、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)難度大等客觀因素，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足實(shí)踐需求?！窘Y(jié)論】類型化人才培養(yǎng)的視角契合新文科的背景要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，能充分利用高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科及資源，培養(yǎng)出符合實(shí)踐需要的應(yīng)用型人才。對(duì)此，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，錨準(zhǔn)學(xué)校定位及特色優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)某一特定類型的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新文科；知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)；類型化培養(yǎng)；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " "文章編號(hào)：1003-5168（2024）11-0120-08

DOI：10.19968/j.cnki.hnkj.1003-5168.2024.11.023

Research on the Type-based Training of Intellectual Property Undergraduate Professionals in China under the Background of New Liberal Arts

WEN Feng

（Xuchang College， Xuchang 461000， China）

Abstract： [Purposes]" This paper aims to analyze the structural contradictions in the quantity and quality of the current supply of intellectual property talents in China， and put forward a new model for the training of undergraduate intellectual property professionals in colleges and universities. [Methods] Taking the talent training plan of colleges and universities with undergraduate majoring in intellectual property in China as the research object and comparing the goals and curriculum arrangements of talent training between colleges and universities， this paper summarizes the legalization of goals in the process of talent training， overemphasis on the improvement of students' comprehensive literacy and insufficient practical application. [Findings] Although the number of undergraduate professional talents in intellectual property in China has a certain scale， due to objective factors such as the unclear nature of intellectual property disciplines and the difficulty of the goal of compound talent training， the quality of talent training is difficult to meet practical needs. [Conclusions] The perspective of typed talent training meets the background requirements of the new liberal arts， conforms to the law of students' learning and development， can make full use of the school's advantageous disciplines and resources， and cultivate applied talents that meet the needs of practice. In this regard， the goal of talent training in colleges and universities should be guided by practical needs， and the positioning and characteristic advantages of the school should be targeted to cultivate a specific type of compound talents.

Keywords： new liberal arts; intellectual property specialty; type-based training; compound talents

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記指出，各級(jí)黨委和政府要落實(shí)責(zé)任，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)制，重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)。2020年11月，教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，提出要構(gòu)建具有世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系。2021年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要（2021—2035年）》《“十四五”國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》，為未來(lái)15至20年內(nèi)中國(guó)創(chuàng)新事業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展提供了綱領(lǐng)性指引，均要求加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)。2022年9月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》增設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士專業(yè)學(xué)位類別。目前，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)已經(jīng)形成了以本科層次為主，專科、碩士研究生、博士研究生為輔的體系，為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、管理和保護(hù)提供了大量人才資源，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的數(shù)量和質(zhì)量都得到了較大提升［1］。然而，實(shí)踐中依然存在“多而不優(yōu)、大而不強(qiáng)”“學(xué)難致用、供需脫節(jié)”等現(xiàn)象，知識(shí)產(chǎn)權(quán)有效人才不足與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求快速增長(zhǎng)間的矛盾已成為突出問(wèn)題［2］。

知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、情報(bào)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，具有交叉學(xué)科屬性。根據(jù)深圳峰創(chuàng)智誠(chéng)科技有限公司發(fā)布的《2020年第二季度全國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才市場(chǎng)需求分析報(bào)告》，從全國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才市場(chǎng)需求的學(xué)歷層次來(lái)看，社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求集中在大專和本科，共占85%，其中本科學(xué)歷層次的需求占比超過(guò)50%；碩士研究生和博士研究生的需求占比僅5%。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)是人才培養(yǎng)的主力，但其人才培養(yǎng)模式也在理論和實(shí)踐中最易引起爭(zhēng)議。例如，陶鑫良教授認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)迅速叫停知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)［3］。截至2023年，國(guó)內(nèi)獲批設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校共計(jì)116所（含2所撤銷），且每年都有高校開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。隨著學(xué)界對(duì)增設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)一級(jí)學(xué)科的呼聲越來(lái)越高，在本科階段設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)。但目前多數(shù)高校存在人才培養(yǎng)的法學(xué)化，無(wú)法滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略資源的運(yùn)營(yíng)需要，且本科層次人才培養(yǎng)的專業(yè)化與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的交叉性存在一定的沖突。因此，如何培養(yǎng)滿足實(shí)踐需求的知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才，尤其是適合知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才產(chǎn)出的、專門化的協(xié)調(diào)培養(yǎng)機(jī)制的人才，是我國(guó)目前高校本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的痛點(diǎn)。對(duì)此，本研究通過(guò)考察國(guó)內(nèi)部分高校的本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的類型，分析人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因，并吸收借鑒部分高校培養(yǎng)的典型經(jīng)驗(yàn)，按照新文科建設(shè)的基本要求，提出適用本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才類型化培養(yǎng)的建議。

1 我國(guó)高校本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀考察

1.1 我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)設(shè)置發(fā)展脈絡(luò)

在我國(guó)，高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)源于知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律制度的建立和完善［4］。一般認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)始于20世紀(jì)80年代，是在《專利法》頒布前進(jìn)行的應(yīng)急性人才培訓(xùn)。此后，在20世紀(jì)80年代后期到90年代末，從知識(shí)產(chǎn)權(quán)類課程的逐步開(kāi)設(shè)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的設(shè)置和創(chuàng)辦，并在法學(xué)學(xué)科門類法學(xué)專業(yè)類別的核心課程體系中確立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的核心課程地位，意味著我國(guó)高校人才培養(yǎng)管理體制下獨(dú)立的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科和專業(yè)地位初步確立［5］。從2003年起，國(guó)內(nèi)高校以華東政法大學(xué)、華南理工大學(xué)等為代表率先開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，但全國(guó)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的高校數(shù)量較少，規(guī)模較小。2012年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件。教育部在之前本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，正式全面放開(kāi)了本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的探索，允許符合條件的高校開(kāi)設(shè)本科“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”特色專業(yè)（如圖1所示）。

其中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)最早開(kāi)始于2003年，2011—2013年新增數(shù)量最多，之后數(shù)量逐漸平緩。其間，2008—2010年、2016年等部分年份出現(xiàn)斷層；2019年、2022年分別各有一所高校撤銷知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。截至2023年，全國(guó)已有116所高校設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。值得注意的是，在2023年新增的7所高校中，有3所高校是以第二學(xué)位的方式對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。此外，也有一些高校雖然沒(méi)有設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，但是通過(guò)其他方式在本科階段培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。主要包括3種知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)類型：一是在法學(xué)院系獨(dú)立下設(shè)或合并設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究方向。如河南大學(xué)法學(xué)院（知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院）雖沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，但通過(guò)在法學(xué)專業(yè)中設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，進(jìn)行人才培養(yǎng)。二是將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置為第二學(xué)位。如中國(guó)人民大學(xué)等設(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)第二學(xué)位。三是設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)驗(yàn)班。如南京理工大學(xué)（3+1+2）的本碩貫通人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有理工科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

1.2 高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

通過(guò)知網(wǎng)、高校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)平臺(tái)以及電話、郵件聯(lián)系等方式，對(duì)全國(guó)正在開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的114所高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行查找。由于部分高校的人才培養(yǎng)方案不對(duì)外公開(kāi)或者公開(kāi)不全面，最終篩查確定50所有效的高校人才培養(yǎng)方案作為本研究的分析對(duì)象。通過(guò)分析高校人才培養(yǎng)方案中知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，50所高校均將知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具備法學(xué)知識(shí)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)具備一定的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及理工科等跨學(xué)科背景知識(shí)，能在律師事務(wù)所、專利代理機(jī)構(gòu)、公檢法、企事業(yè)單位等從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、運(yùn)營(yíng)和保護(hù)的綜合性、復(fù)合型人才。具體對(duì)高校人才培養(yǎng)方案課程的設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如圖2所示），可以將50所高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案歸為4種類型，分別是：純粹法學(xué)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色課程多一些，無(wú)其他跨學(xué)科課程；法學(xué)為主，僅有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)管跨學(xué)科課程；法學(xué)為主，僅有理工科跨學(xué)科課程；法學(xué)為主，同時(shí)有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)管課程和理工科跨學(xué)科課程。

在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“本科專業(yè)目錄”）中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于法學(xué)類。故在各高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置中應(yīng)以法學(xué)課程為主，除個(gè)別院校外（實(shí)踐中也有隸屬于管理學(xué)院的情況，如重慶交通大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)歸屬于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院），知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)應(yīng)隸屬于法學(xué)院。但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、情報(bào)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，其課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通法學(xué)專業(yè)。故在上述統(tǒng)計(jì)的50所高校中，有10所高校通過(guò)設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色課程，培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)教育的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律人才。也有一些高校側(cè)重于培養(yǎng)經(jīng)管類（8所）或者具有理工科背景（15所）的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才或技術(shù)創(chuàng)造人才。當(dāng)然，還有一些學(xué)校選擇在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，同時(shí)設(shè)置經(jīng)管、理工科等多種學(xué)科教學(xué)，致力于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才（17所）。

1.3 高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

對(duì)國(guó)內(nèi)50所開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的高校進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“法學(xué)化”，無(wú)法滿足實(shí)踐對(duì)“復(fù)合型”人才的需求。根據(jù)教育部發(fā)布的本科專業(yè)目錄，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬于法學(xué)專業(yè)下的二級(jí)學(xué)科，規(guī)定必修課程（核心課程）共計(jì)14門，其中法學(xué)課程占據(jù)12門，僅2門知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色課程（即知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理與知識(shí)產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用）。在此基礎(chǔ)上，高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置呈現(xiàn)“法學(xué)化”，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)方案與法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案相差無(wú)幾。如前所述，有10所高校甚至將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學(xué)學(xué)科的一個(gè)分支，無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特殊與優(yōu)勢(shì)。盡管一些高校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了跨學(xué)科的課程，但是數(shù)量非常有限，所設(shè)置的課程也僅為學(xué)科最基礎(chǔ)的課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、管理學(xué)概論等，或者因?yàn)檎n程性質(zhì)為選修而實(shí)際并未開(kāi)設(shè)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設(shè)置呈現(xiàn)“法學(xué)化”，難以滿足實(shí)踐對(duì)復(fù)合型人才的要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后仍將自己定位為法學(xué)專業(yè)學(xué)生，但因?yàn)閷I(yè)方向相較于法學(xué)專業(yè)有些狹窄，在求職過(guò)程中會(huì)受到更多的限制，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)情況。

1.3.2 專業(yè)人才培養(yǎng)課程“綜合化”，無(wú)法滿足實(shí)踐中“專業(yè)性”人才需求。由圖2可知，在目前高校本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)類型中，類型四所占的比例最大，即高校致力于培養(yǎng)具有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及理工科知識(shí)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)綜合性人才。然而，這樣會(huì)帶來(lái)3個(gè)問(wèn)題：第一，高校沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致課程設(shè)置混亂和不合理，難以形成科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)體系。第二，多種不同領(lǐng)域的課程交叉在一起，難學(xué)且難精，知識(shí)學(xué)習(xí)的深度不夠，對(duì)提高高校學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的效果微乎其微。第三，對(duì)綜合實(shí)力一般的院校來(lái)說(shuō)，師資力量較薄弱，生源較差，難于將知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)與多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，把握不住培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生多門學(xué)科知識(shí)混雜不清。高校在設(shè)置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“多而不精”的問(wèn)題，難以滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的專業(yè)化要求。

1.3.3 專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐“同質(zhì)化”，無(wú)法滿足實(shí)踐中“應(yīng)用型”人才需求。2017年5月3日，習(xí)近平總書(shū)記在考察中國(guó)政法大學(xué)時(shí)指出，法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。作為法學(xué)類專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，其人才培養(yǎng)也應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，且外向輻射性更強(qiáng)。然而，在實(shí)踐中卻出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位需求越來(lái)越多，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)卻變?yōu)椤白铍y就業(yè)”的專業(yè)之一。企業(yè)人才需求與高校培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)間落差較大，這種“質(zhì)量”上的不足導(dǎo)致數(shù)量上的“稀缺”［6］。主要問(wèn)題在于，在教學(xué)方式上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程仍以理論講授為主，所依據(jù)的課程教材缺乏應(yīng)用性且多數(shù)過(guò)于陳舊。本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所與法學(xué)專業(yè)同質(zhì)，主要是高校所在地的律所、法院等。尤其是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展一般的城市，涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的案件數(shù)量少，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中很少會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)工作。此外，現(xiàn)行高校教師人才引進(jìn)政策并不要求教師具有實(shí)務(wù)能力，很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師是由法學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變或者知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)博士畢業(yè)生擔(dān)任，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)缺乏一定的了解［7］。故此，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)無(wú)法在畢業(yè)后直接在實(shí)務(wù)中運(yùn)用，學(xué)生畢業(yè)后還要“重新學(xué)習(xí)”，無(wú)法滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型要求。

高校本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)之所以存在上述問(wèn)題，其原因在于：首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科定位不清楚。知識(shí)產(chǎn)權(quán)（專業(yè)代碼：030102T）專業(yè)代碼中的T表示新興的、具有發(fā)展?jié)摿Φ摹疤卦O(shè)特需”專業(yè)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬于法學(xué)類學(xué)科，故其人才培養(yǎng)應(yīng)以法學(xué)為主。但實(shí)踐中，高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、培養(yǎng)類型多樣化等問(wèn)題較多。其次，培養(yǎng)跨學(xué)科背景的“全能型”知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才思路不現(xiàn)實(shí)。高校以四年制進(jìn)行本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，無(wú)論如何調(diào)整課程設(shè)置，學(xué)生的精力和能力總是有限的，四年的時(shí)間根本不足以讓學(xué)生完成法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科在內(nèi)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是有難度的。最后，高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的市場(chǎng)需求不夠了解。知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于交叉學(xué)科，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才具有跨學(xué)科背景，隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位分工的逐漸細(xì)化，具有某一種類型跨學(xué)科知識(shí)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才更契合企業(yè)的需要。

2 類型化視角下我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)難的化解路徑

知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)類型化是指根據(jù)《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的規(guī)定和知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作所涉及的領(lǐng)域，可將知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才劃分為創(chuàng)造、管理、服務(wù)、運(yùn)營(yíng)、保護(hù)和涉外等類型。不同類型的人才，其所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的。高校在設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，應(yīng)首先確定培養(yǎng)的人才類型，根據(jù)不同類型的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。如前所述，當(dāng)前我國(guó)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在與法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)區(qū)分不大、過(guò)度注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升、有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失等問(wèn)題，原因在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科屬性定位不清、課程設(shè)置不夠科學(xué)，以及在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的人才需求不了解等。通過(guò)類型化培養(yǎng)的思路，可以有效解決我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

2.1 新文科建設(shè)為類型化培養(yǎng)復(fù)合型人才提供了契機(jī)

《新文科建設(shè)宣言》旨在應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的綜合化、復(fù)雜化，解決單一學(xué)科無(wú)法應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化的問(wèn)題。新文科建設(shè)的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，打破專業(yè)壁壘，推動(dòng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科交叉。

新文科的建設(shè)理念與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求具有高度契合性。新文科強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的研究方法，以解決日趨復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題。這與知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科為解決實(shí)踐中存在的跨學(xué)科問(wèn)題而培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)具有契合性。新文科具有面向國(guó)家戰(zhàn)略和市場(chǎng)需求的理念，這與當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)，尤其是《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十四五”規(guī)劃》對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求具有一致性。新文科以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)的創(chuàng)新性也與知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新性的要求相吻合。新文科建設(shè)并非強(qiáng)調(diào)學(xué)科的簡(jiǎn)單交叉，而是相互融合，達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)創(chuàng)新的作用愈發(fā)明顯［8］。新文科建設(shè)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科確立了目標(biāo)定位，為本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才類型化培養(yǎng)提供了新契機(jī)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)科以新文科為指導(dǎo)，致力于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2.2 企業(yè)生產(chǎn)需求及人才發(fā)展規(guī)律催生類型化培養(yǎng)專業(yè)型人才

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實(shí)需求是巨大的。根據(jù)科技部發(fā)布的《中國(guó)科技人才發(fā)展報(bào)告2020》顯示，我國(guó)現(xiàn)有科技人力資源總量超1億人。以企業(yè)為例，按照國(guó)際慣例，企業(yè)通常會(huì)按照技術(shù)人員總數(shù)1%～4%的比例來(lái)配置知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，也就是說(shuō)我國(guó)約需要400萬(wàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員［9］。但目前我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才總量?jī)H為70萬(wàn)人左右，人才缺口在300萬(wàn)人以上。深圳峰創(chuàng)智誠(chéng)科技有限公司發(fā)布的《2020年第二季度全國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才市場(chǎng)需求分析報(bào)告》指出，知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作崗位大體分為商標(biāo)崗、專利崗、法務(wù)崗、律師崗和輔助崗五大基本類型。每個(gè)大的類型下又細(xì)分了2～19種崗位類別，五大崗位類別共有48個(gè)子崗位類別。其中，最少的商標(biāo)崗包括商標(biāo)專員和版權(quán)專員兩種；最多的輔助崗分為流程專員、申報(bào)總監(jiān)等19種崗位類別；專利崗則包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)分析師、專利分析師等17種崗位類別。從崗位職責(zé)來(lái)看，涵蓋了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)。《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中也明確增加了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)從業(yè)人員小類，并下設(shè)8個(gè)相關(guān)職業(yè)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)具有明確的職業(yè)指向，且分類越來(lái)越精細(xì)化、專業(yè)化。

隨著知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)的精細(xì)化分類以及實(shí)踐中崗位的細(xì)化，盲目追求復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才已不再符合時(shí)代需要，也與學(xué)生培養(yǎng)及人才發(fā)展的規(guī)律不相符合。根據(jù)職業(yè)的目標(biāo)需求，類型化的人才培養(yǎng)方式更有助于實(shí)現(xiàn)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與企業(yè)社會(huì)需求之間的關(guān)聯(lián)，從而為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施提供人才基礎(chǔ)。

2.3 類型化人才培養(yǎng)結(jié)合學(xué)校定位及優(yōu)勢(shì)學(xué)科基礎(chǔ)產(chǎn)生應(yīng)用型人才

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十四五”規(guī)劃》明確提出，要充分發(fā)揮高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的重要作用。目前我國(guó)已有百余所高校開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，但國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局公布的信息顯示，我國(guó)仍缺乏大量的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。其主要原因是高校的人才供給同社會(huì)的需求出現(xiàn)了斷裂，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)路徑同質(zhì)化。社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才的需求本就是多樣化的，不同的企業(yè)、司法部門、公安部門等對(duì)于滿足其崗位需求的本科知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的要求也各有迥異。類型化培養(yǎng)旨在將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)與高校辦學(xué)定位相結(jié)合，考慮社會(huì)實(shí)際所需的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力與素養(yǎng)，進(jìn)行專門化的人才培養(yǎng)。因此，堅(jiān)持類型化培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才是攻破全面化、同質(zhì)化壁壘的關(guān)鍵。

因類型化人才培養(yǎng)模式符合高校定位要求，所以更易于培養(yǎng)具有特色的人才類型。集中高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，爭(zhēng)取高校組織和物資保障，從而為人才改革培養(yǎng)提供更多的機(jī)遇。實(shí)踐中，已有高校開(kāi)始進(jìn)行探索與實(shí)踐。例如，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)結(jié)合地方特色，開(kāi)設(shè)了一系列陶瓷專業(yè)課程，將其安排在選修課程類別中，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；安徽醫(yī)科大學(xué)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一系列藥學(xué)課程，致力于培養(yǎng)具備藥學(xué)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才；安慶師范大學(xué)選擇全國(guó)排名并不突出的機(jī)械制造專業(yè)，開(kāi)設(shè)了機(jī)電一體化工程一系列課程，致力于培養(yǎng)具有機(jī)械制造知識(shí)背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)選擇交叉融合知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科和農(nóng)業(yè)專業(yè)課程，利用其在農(nóng)業(yè)方面的師資力量，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)“植物新品種”課程。高校已經(jīng)探索出的類型化人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與做法，可為高校推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)類型化人才培養(yǎng)改革提供借鑒。

3 新文科背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)類型化人才培養(yǎng)的建議

在新文科的建設(shè)要求下，適宜根據(jù)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，培養(yǎng)某一類型的專門人才，如法律、“管理+法律”或者“理工科某一專業(yè)/類型+法律”等類型的人才。從實(shí)踐需求看，理工科背景是成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的基本門檻，專業(yè)崗位所占比重也最大，如何培養(yǎng)具備理工科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才也是理論和實(shí)踐中爭(zhēng)議最多的話題。盡管已有高校在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了理工科課程，但存在設(shè)置的課程過(guò)于基礎(chǔ)、數(shù)量較少、課程性質(zhì)多為選修以及“課程模塊”間比例失衡等問(wèn)題。因此，本研究以如何培養(yǎng)具有理工科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才為例，為我國(guó)高校類型化人才培養(yǎng)提供參考。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)凸顯實(shí)踐需求及時(shí)代趨勢(shì)

2018年，教育部、中央政法委發(fā)布的《關(guān)于堅(jiān)持德法兼修實(shí)施卓越法治人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出，要以厚德育、強(qiáng)專業(yè)、重實(shí)踐、深協(xié)調(diào)等為改革任務(wù)，培育一流法治人才。按照《法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)具有德法兼修的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的法治人才。2020年，《新文科建設(shè)宣言》提出通過(guò)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實(shí)課程體系、推動(dòng)模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等構(gòu)建具有世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系。2021年，《知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要（2021—2035年）》發(fā)布并提出，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、流動(dòng)配置機(jī)制。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按照上述建設(shè)方向和要求進(jìn)行落實(shí)。即在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要尊重規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)需求，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

因此，高校在確定人才目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以實(shí)踐需求為導(dǎo)向，從以下3個(gè)方面進(jìn)行著手：一是結(jié)合技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。尤其是人工智能、量子信息科學(xué)、生物醫(yī)藥等新興領(lǐng)域科技的應(yīng)用，引發(fā)了相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)密集型產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，其更需要具備扎實(shí)知識(shí)背景的技術(shù)與法律人才。二是堅(jiān)持培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的人才。通過(guò)找準(zhǔn)學(xué)科與行業(yè)發(fā)展的需求點(diǎn)，與地方實(shí)務(wù)部門構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)務(wù)技能。三是注重地方應(yīng)用需求與國(guó)際發(fā)展形勢(shì)相結(jié)合。一方面要立足高校所在地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)；另一方面，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，加大人才培養(yǎng)力度，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才［10］。

3.2 理工科專業(yè)/類型的選擇應(yīng)錨準(zhǔn)學(xué)校定位及特色優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置，多數(shù)為大學(xué)物理、普通化學(xué)等基礎(chǔ)課程，學(xué)生缺乏對(duì)理工科專業(yè)的深度認(rèn)識(shí)，無(wú)法滿足實(shí)踐對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求。事實(shí)上，即使較為理想的具有理工科背景的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，其理工科背景也僅限于某一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中也僅能處理某一類型的技術(shù)案件，不可能了解所有技術(shù)案件中的技術(shù)背景知識(shí)。因此，企圖通過(guò)設(shè)置理工科課程使學(xué)生對(duì)所有領(lǐng)域的技術(shù)背景都能掌握是不現(xiàn)實(shí)的。

高校設(shè)置理工科課程時(shí)，要注意所選擇專業(yè)適用面不要太窄，否則就會(huì)導(dǎo)致就業(yè)應(yīng)用范圍太?。贿x擇的類型也不要太寬泛，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)得不夠深入。知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生本質(zhì)上仍為法學(xué)學(xué)生，課程設(shè)置以法學(xué)為主，因此，能對(duì)技術(shù)背景做到熟悉了解，掌握其應(yīng)用原理即可，而非如理工科專業(yè)學(xué)生一樣具備研究創(chuàng)造等方面的能力。實(shí)踐中，如安徽醫(yī)科大學(xué)的藥物類課程、武漢工程大學(xué)的計(jì)算機(jī)類課程、安慶師范大學(xué)以及菏澤學(xué)院的機(jī)電類課程等，都是結(jié)合了自身的辦學(xué)定位及特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這樣可以利用高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源及人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保障知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校在設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，一定要先了解自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)校所在地的地理位置及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，這才是提升人才競(jìng)爭(zhēng)力的核心體現(xiàn)。

3.3 課程學(xué)分設(shè)置應(yīng)兼顧教情、學(xué)情

目前我國(guó)高校本科實(shí)行的是學(xué)分制教育，法學(xué)類專業(yè)總學(xué)分要求控制在160分左右，其中實(shí)踐教學(xué)課程累計(jì)學(xué)分不少于總學(xué)分的15%，即不少于24學(xué)分。通識(shí)必修課程一般在40分左右，因此專業(yè)課程學(xué)分只有94分左右。除此之外，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》規(guī)定知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程共計(jì)14門，屬于專業(yè)必修課程。因此，各高校對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的課程進(jìn)行設(shè)置的自由度非常有限。

由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才，故其課程設(shè)置不同于法學(xué)，可以采用模塊化方式進(jìn)行課程設(shè)置。將知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程分為三大塊：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程以及專業(yè)選修課程。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育部規(guī)定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程中的基礎(chǔ)課程以及選定的理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程；專業(yè)主干課程包括教育部規(guī)定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)核心課程中除基礎(chǔ)課程以外的課程、選定的理工科專業(yè)的必修課程以及其他法學(xué)類或體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)類特色的課程，以此保證實(shí)踐中一些學(xué)生拒絕選擇理工科課程的問(wèn)題；專業(yè)選修課程可以進(jìn)一步分為專業(yè)方向課及專業(yè)任選課，其中專業(yè)方向課主要是體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)與理工科融合的專業(yè)特色課程及需要學(xué)生選擇但必修課程學(xué)分容量不足的理工科課程。專業(yè)任選課的范圍更加廣泛，由學(xué)生自主選擇。在學(xué)分的設(shè)置上按照2：1：1的學(xué)分比例設(shè)置法學(xué)類、知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色類、理工科專業(yè)等課程。

在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的招生對(duì)象方面，應(yīng)只選擇理科學(xué)生。在課程安排上，除學(xué)校規(guī)定的通識(shí)必修課以外，在前兩個(gè)學(xué)年，專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)以理工科專業(yè)課程為主，同時(shí)每學(xué)期設(shè)置2門法學(xué)基礎(chǔ)課程。對(duì)于理工科課程的基礎(chǔ)課程要加大學(xué)分設(shè)置，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等，同時(shí)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)好理工科具體課程打下基礎(chǔ)。大三階段以知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程為主，輔以專業(yè)方向課程及任選課。為此，師資力量是知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵資源。知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)所在院系應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)理工科專業(yè)所在院系的資源利用，組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，將理工的師資引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一支復(fù)合型師資隊(duì)伍，以滿足新時(shí)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的師資需求，從而為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)量身設(shè)置符合學(xué)情特點(diǎn)的理工科課程。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)充分整合校外資源，發(fā)揮多主體協(xié)同育人的功能，建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，邀請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)專家全過(guò)程參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)人才的育人體系建設(shè)。

3.4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的特殊性

目前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要依托法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及電路、生物、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科的創(chuàng)新性知識(shí)，而現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)無(wú)法滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的需求。這主要是因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬于典型的應(yīng)用型專業(yè)，其培養(yǎng)的人才應(yīng)屬于應(yīng)用型人才，故其人才培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)的特點(diǎn)，突出實(shí)踐性。

建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)，讓實(shí)踐導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)的全鏈條，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性。高?？梢酝ㄟ^(guò)以下措施提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力：一是建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)等主體協(xié)同共建高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)管理中心、知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地、智庫(kù)平臺(tái)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院等，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生在參與平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中不斷增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供支撐。例如，以重慶理工大學(xué)為代表的高校，通過(guò)與中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)中心、重慶市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、中興通訊股份有限公司等單位開(kāi)展強(qiáng)強(qiáng)合作，逐漸形成了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合模式。二是加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)建設(shè)。高?？梢栽诔浞终{(diào)研當(dāng)?shù)刂R(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況后，利用自身學(xué)術(shù)影響力，組建產(chǎn)教聯(lián)盟。通過(guò)對(duì)聯(lián)盟成員授予實(shí)訓(xùn)基地及在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)置實(shí)務(wù)部門聯(lián)系點(diǎn)等方式，充分整合校外資源，為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供平臺(tái)。三是通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專項(xiàng)培訓(xùn)提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力?？梢酝ㄟ^(guò)技能訓(xùn)練等，以訂單式人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)務(wù)以及就業(yè)的全面銜接等［11］。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生獲得理工科專業(yè)學(xué)士學(xué)位

目前，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位屬于法學(xué)學(xué)位，不符合專利代理人所要求的取得國(guó)家承認(rèn)的理工科大專以上學(xué)歷和專利審查員等公務(wù)員的招聘要求。另外，即使在知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中設(shè)置理工科專業(yè)課程，使學(xué)生具有理工科專業(yè)知識(shí)，但由于目前專利代理人資格考試等對(duì)報(bào)名資格的要求，其仍無(wú)法參加考試。未來(lái)，專利代理人資格考試應(yīng)當(dāng)放寬報(bào)名條件限制，允許具有理工科知識(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生參加考試，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生成為名副其實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。但在現(xiàn)有要求下，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)學(xué)生要想獲取專利代理人考試的資格，只能通過(guò)輔修雙學(xué)位、參加成人高考、第二學(xué)士學(xué)位等途徑。

因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)所屬學(xué)院應(yīng)當(dāng)同學(xué)校理工科院系加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供更多輔修雙學(xué)位的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生自考本校理工科本科，在畢業(yè)前獲得相應(yīng)的理工科學(xué)位。在學(xué)生確定選擇輔修雙學(xué)位后，做好激勵(lì)機(jī)制的完善等［12］。

4 結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)源于跨學(xué)科和跨領(lǐng)域研究的需求，通過(guò)跨學(xué)科方式深入探究各個(gè)領(lǐng)域之間的關(guān)系。新文科之新，并非僅體現(xiàn)在要求不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，或者將新技術(shù)疊加應(yīng)用于傳統(tǒng)文科，而是必須破除學(xué)科壁壘，推動(dòng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科交叉，真正進(jìn)行跨界協(xié)同的復(fù)合型研究，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域［13］。新文科建設(shè)為我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育改革提供了新契機(jī)。實(shí)踐對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求與本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)互相矛盾，需要以新文科建設(shè)理念為指導(dǎo)，不能為追求復(fù)合型人才而不切實(shí)際地為本科專業(yè)學(xué)生增加多學(xué)科專業(yè)的課程。為契合實(shí)踐需要，類型化人才培養(yǎng)模式可以滿足知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位對(duì)人才的知識(shí)需求，同時(shí)也可以避免當(dāng)前人才培養(yǎng)本科專業(yè)課程“多而不精”的情況，滿足實(shí)踐對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科人才專業(yè)性及應(yīng)用性的要求。隨著我國(guó)開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多，通過(guò)類型化人才的培養(yǎng)思路，能夠?yàn)槲覈?guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)建設(shè)輸送更多類型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，破解實(shí)踐中知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才需求與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不對(duì)等的癥結(jié)。

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收稿日期：2023-12-12

基金項(xiàng)目：2024年度河南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)軟科學(xué)項(xiàng)目“河南省知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件檢察監(jiān)督機(jī)制創(chuàng)新研究”（20240106024）；河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展中企業(yè)數(shù)據(jù)的保護(hù)與規(guī)制研究”（2022CFX029）。

作者簡(jiǎn)介：聞鋒（1993—），男，碩士，助教，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)。