摘" 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師要能夠在課堂教學(xué)階段重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)該注重基于課程標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)，積極探索教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的有效策略，以此不斷提高初中語(yǔ)文課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)；主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課程改革背景下，教師需要總結(jié)有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并探索提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效措施，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解能力的培養(yǎng)，持續(xù)提高學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)確保學(xué)生能夠處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到有效改善初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的目的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)改革趨勢(shì)分析

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，素質(zhì)教育成為了當(dāng)前教育的主要趨勢(shì)。但在實(shí)際開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，仍然存在僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以感受探索語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，從而削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要能夠順應(yīng)課程改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，主動(dòng)地去運(yùn)用更為先進(jìn)、新穎的教學(xué)方法，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下的教學(xué)工作需求。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1. 運(yùn)用多種教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的綜合能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）發(fā)布并實(shí)施以來(lái)，各種新型教學(xué)方法隨之涌現(xiàn)，如信息技術(shù)教學(xué)法、生活化教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這些新方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)方式。

在深入推行《標(biāo)準(zhǔn)》的背景下，教師采取多元化的教學(xué)創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生的思維更加活躍，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是關(guān)鍵，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要突出綜合性和針對(duì)性，要能夠?qū)⑸疃乳喿x與寫(xiě)作拓展相結(jié)合，使學(xué)生可以在現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上展開(kāi)拓展訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

教師可以結(jié)合學(xué)生以往存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地引入更加生動(dòng)、靈活、多樣的學(xué)習(xí)模式，在解決對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，確保學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高教學(xué)成效。教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方式，使學(xué)生主動(dòng)地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)文課程包括閱讀和寫(xiě)作，具有較大的靈活性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該整合教學(xué)內(nèi)容，以豐富的語(yǔ)言知識(shí)為載體補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，若僅僅依靠教師的語(yǔ)言教導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，把注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，注重優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法，從而建立一套高品質(zhì)的教育教學(xué)體系。

2. 圍繞學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)，落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師在課堂教學(xué)階段通常會(huì)將自己作為主體，以至于在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通常會(huì)將個(gè)人的主觀意識(shí)作為基本參考標(biāo)準(zhǔn)，未能考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，從而對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響和限制作用。

教師要能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，打造“以學(xué)生為中心”的課堂。隨著有關(guān)指導(dǎo)工作的開(kāi)展，應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行完善和升級(jí)，加大對(duì)多樣化教學(xué)資源的投入力度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，使學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)和教學(xué)活動(dòng)朝著關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)化的方向轉(zhuǎn)變，以便獲得更為理想的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐成效。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的不斷優(yōu)化，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)獲得愉悅感受。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的深入推進(jìn)，在創(chuàng)造新型語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要保證活動(dòng)的趣味性和新穎性，能夠有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步開(kāi)展，教師需要將學(xué)生作為課堂主體，明確學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從而便于學(xué)生自主地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

教師也應(yīng)該注重對(duì)大單元教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在《標(biāo)準(zhǔn)》的影響下，應(yīng)該注重打造高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)形式，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建新型教學(xué)活動(dòng)形式，使其能夠符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

1. 整合教學(xué)資源，實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)

（1）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富閱讀素材。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為此，教師不僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，還要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容理解透徹。在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)不可或缺的信息資源，互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源繁多，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)提供豐富的閱讀素材。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生提供更加豐富的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生積累豐富的文化知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“統(tǒng)編版教材”）八年級(jí)上冊(cè)“消息兩則”時(shí)，要讓學(xué)生明確新聞在生活中的重要性，并且可以借助不同的渠道獲取新聞資訊。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜集近期社會(huì)的熱點(diǎn)消息，并在課堂上作比較。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度出發(fā)，對(duì)不同時(shí)期的新聞作品特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。從這里不難看出，豐富的新聞信息不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的閱讀需要，還能夠通過(guò)比較閱讀，幫助學(xué)生了解新聞寫(xiě)作的基本格式和技巧，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合策略的教學(xué)目的。

（2）基于閱讀教學(xué)，滲透寫(xiě)作技巧。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作技能進(jìn)行滲透，指導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，結(jié)合優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生不僅能夠了解文章的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞句和思想內(nèi)涵，還能夠?qū)W習(xí)文章的寫(xiě)作方法，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文時(shí)，教師可以把寫(xiě)作技能的講解融入閱讀教學(xué)過(guò)程，并開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)?！侗秤啊穼儆趯?xiě)實(shí)類(lèi)的散文，主要描述了父親在火車(chē)站給“我”送行的情景。其中，作者對(duì)父親買(mǎi)橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)刻畫(huà)，這是整篇文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的關(guān)鍵。在講解課文結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生了解記敘文的六要素，讓學(xué)生結(jié)合課文分析每個(gè)要素的作用，了解文章的大致內(nèi)容，從總體上把握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。在詳細(xì)描述“父親”的背影時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，談?wù)勛髡邔?duì)父親的描述，以及作者使用的詞匯，這樣學(xué)生能夠借助對(duì)描寫(xiě)手法、詞匯運(yùn)用方式的學(xué)習(xí)和了解，使自己的寫(xiě)作更加生動(dòng)、真實(shí)。隨后，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，基于具體的內(nèi)容，在練習(xí)中吸收和消化學(xué)習(xí)的寫(xiě)作技巧，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2. 關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往并未形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以至于很多學(xué)生雖然掌握了足夠的知識(shí)，但是并沒(méi)有提高能力。如果離開(kāi)了教師的督促，學(xué)生就會(huì)徹底放松，這對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展十分不利。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是教師需要面對(duì)的重要課題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要注重實(shí)現(xiàn)閱讀與思考的結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀并理解課文內(nèi)容后，對(duì)于不理解的內(nèi)容應(yīng)該大膽、主動(dòng)提問(wèn)，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的提高。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，教師在預(yù)習(xí)之前重點(diǎn)介紹預(yù)習(xí)內(nèi)容，如詞匯學(xué)習(xí)、段落劃分、主旨概括等。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，完成上述基本要求比較容易，關(guān)鍵是要做到主動(dòng)思考。教師可以通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生在閱讀時(shí)做到認(rèn)真、仔細(xì)，并且需要考慮重點(diǎn)詞句在整篇文章中的作用。運(yùn)用深度思考的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)自然而然地關(guān)注不理解的問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)記筆記、查工具書(shū)等方式向教師反饋，而教師可以基于這些反饋制訂更為有效、可行的教學(xué)策略。在長(zhǎng)時(shí)間的課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成良好的思維方式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。

3. 培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，開(kāi)展趣味活動(dòng)

（1）開(kāi)展辯論活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的有效途徑。通過(guò)大量、廣泛的閱讀，學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更加寬廣、豐富多彩的世界，吸收更多前人的智慧，逐漸形成對(duì)事件、世界的獨(dú)特觀點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)一步深化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以將辯論活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，在學(xué)生閱讀完一篇文章之后，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，并結(jié)合其他人的看法，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)小組合作探究的形式討論并分析。在辯論中，堅(jiān)持求同存異，進(jìn)一步深化個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思考能力不斷提高，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)下冊(cè)《老王》這篇課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“老王”和“我”都不是幸運(yùn)的人，并對(duì)文中的說(shuō)法產(chǎn)生了懷疑。此時(shí)，教師可以組織開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生了解“我”是一個(gè)幸運(yùn)的人。隨著第一個(gè)問(wèn)題的解決，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“究竟是靈氣充沛的人運(yùn)氣好，還是有錢(qián)就有福氣？”上述問(wèn)題將學(xué)生的注意力從書(shū)本轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

（2）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性與人文性的學(xué)科，既有知識(shí)性和教育性，又有趣味性和生動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一系列具有綜合性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。角色扮演是一種特殊的語(yǔ)言游戲，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教材中的故事類(lèi)型豐富，如歷史類(lèi)、寓言類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)等。在閱讀這類(lèi)文本的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演的方式走進(jìn)故事中的角色，并對(duì)角色的性格特征深刻剖析，體會(huì)角色的人格魅力，感受文章的語(yǔ)言魅力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》這篇課文時(shí)，陶淵明寫(xiě)了一段關(guān)于桃花源的安寧、和樂(lè)、自由、平等的故事，既表達(dá)了對(duì)美好生活的渴望，也表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的不滿(mǎn)。文章采用虛實(shí)結(jié)合、層層設(shè)疑和浪漫主義的筆法虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的美好境界。教師在展現(xiàn)“桃花源”中的美好生活時(shí)，需要借助豐富多彩的教學(xué)材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞和所感開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。通過(guò)不同的角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)文章的描述進(jìn)一步想象其中的人物，加深對(duì)文章的理解與認(rèn)識(shí)。角色扮演這一語(yǔ)言活動(dòng)形式既能豐富教學(xué)素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課程改革背景下，打造高質(zhì)量的初中語(yǔ)文課堂，能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，并靈活運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中，在提高教學(xué)成效的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)言文字運(yùn)用等能力和素質(zhì)的有效提高。因此，教師應(yīng)該對(duì)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂給予足夠關(guān)注，不僅要運(yùn)用新型的教學(xué)方法，培養(yǎng)全新的教學(xué)意識(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師需要積極革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的日常生活，構(gòu)建以問(wèn)答為主的語(yǔ)文課堂，整合教學(xué)資源，更好地突出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐效果。

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