摘 要：數(shù)學(xué)繪本將文字與圖畫相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在課堂上的參與度，讓他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖?，分析了小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本的價(jià)值，指出了小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)低段；數(shù)學(xué)繪本；價(jià)值

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。目前，小學(xué)低段學(xué)生存在算理算法掌握不牢、計(jì)算速度慢、理解力差等問(wèn)題，導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)繪本以圖文并茂的形式講述完整的數(shù)學(xué)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于熟悉的生活情境中，能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和作用。把數(shù)學(xué)繪本引入小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，能給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的感受和體驗(yàn)。

一、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中繪本的價(jià)值

數(shù)學(xué)繪本里那些精心設(shè)計(jì)的角色、豐富優(yōu)美的插圖、幽默有趣的故事能為學(xué)生打開(kāi)有趣的數(shù)學(xué)世界的大門［1］。繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）繪本學(xué)習(xí)符合低段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

部分小學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、枯燥性而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至產(chǎn)生畏難情緒。教師采用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行教學(xué)貼合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特征。生動(dòng)有趣的故事能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中。在繪本中，數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在不同的情境之中，不但能引起學(xué)生的注意，而且能讓他們知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣［2］。另外，繪本中以插圖為主，輔以少量的文字，符合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少的特點(diǎn)。

（二）繪本學(xué)習(xí)能夠激發(fā)低段學(xué)生的好奇心與想象力

繪本是公認(rèn)的適合低年級(jí)學(xué)生的讀物，深受低年級(jí)學(xué)生歡迎。數(shù)學(xué)繪本中存在大量生動(dòng)有趣的圖畫，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。繪本是以圖畫為主要內(nèi)容，以少量的語(yǔ)言文字輔以說(shuō)明的讀本，通俗易懂，簡(jiǎn)單明了，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和欲望，深受學(xué)生喜愛(ài)。數(shù)學(xué)繪本能夠讓學(xué)生了解到生活中有許多有用和有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力。圖文并茂的數(shù)學(xué)繪本能夠讓學(xué)生們更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更加全面和透徹地掌握知識(shí)。

（三）繪本學(xué)習(xí)能夠使低段數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，包含數(shù)字、符號(hào)、運(yùn)算與各種推理過(guò)程。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，應(yīng)以生活為依據(jù)，源于生活并終于生活。數(shù)學(xué)繪本通常以日常生活作為故事載體，使知識(shí)融于日常生活。低段學(xué)生閱讀各種數(shù)學(xué)繪本后，不僅能建立數(shù)學(xué)觀念，還能學(xué)會(huì)在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)符號(hào)雖然抽象，但能夠以簡(jiǎn)潔明了的方式說(shuō)明日常生活中的各種問(wèn)題。

總之，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有關(guān)注數(shù)學(xué)繪本的應(yīng)用，借助數(shù)學(xué)繪本展開(kāi)教學(xué)，注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能獲得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念落后

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師存在“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，只重視提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只注重提升學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師不能局限于讓學(xué)生背誦與記憶基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要教授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致低段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速理解與熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味。同時(shí)，相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，而低年級(jí)學(xué)生通常以形象思維來(lái)認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題，因此他們可能會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不足。

（三）課堂師生互動(dòng)不足

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，只注重教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生學(xué)情，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有參考學(xué)生的意見(jiàn)，課堂師生互動(dòng)不足，學(xué)生的課堂參與感較低。教師只顧著推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為自己是不被關(guān)注的，出現(xiàn)不遵守課堂紀(jì)律、不認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

三、在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略

（一）精選合適的繪本，促進(jìn)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

繪本中豐富多彩的插圖、簡(jiǎn)單明了的故事不僅能使學(xué)生身心愉悅，而且繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)也更容易被學(xué)生接受，能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們自主討論和交流的欲望。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，所以搜尋合適、有趣、有用的數(shù)學(xué)繪本是進(jìn)行繪本教學(xué)的前提，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精心選擇合適的數(shù)學(xué)繪本［3］。教師和家長(zhǎng)也可以根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為學(xué)生推薦相應(yīng)的繪本，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。繪本教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且可以極大地豐富他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，為他們之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

另外，在利用繪本開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)形象的繪本緊密結(jié)合，盡可能為學(xué)生找到它們之間的連接點(diǎn)，發(fā)揮繪本的最大價(jià)值。以蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例，筆者精心選擇數(shù)學(xué)繪本《嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)》來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受時(shí)間的概念。教師先通過(guò)播放鐘表走動(dòng)的聲音讓學(xué)生猜猜是什么聲音，引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，與學(xué)生共同閱讀繪本，圍繞時(shí)針、分針等，讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手指一指”“動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)”“動(dòng)手畫一畫”等方式，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)鐘面，區(qū)別時(shí)針、分針、秒針以及它們的含義，形成基本的時(shí)間概念。最后，布置“創(chuàng)意鐘表設(shè)計(jì)”的手工作業(yè)。這樣，通過(guò)數(shù)學(xué)繪本，學(xué)生能夠更好地掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）利用數(shù)學(xué)繪本，提高低段學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用繪本時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)繪本中的插圖展開(kāi)想象，探索問(wèn)題的解決方案。小學(xué)低段學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力較差，難以開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)閱讀［4］。因此，教師要根據(jù)繪本的故事情節(jié)以及低段學(xué)生的閱讀特點(diǎn)引出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握繪本所展現(xiàn)的核心知識(shí)。學(xué)生們很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而通過(guò)繪本中豐富的圖畫、簡(jiǎn)單的文字，再加上教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)更加容易。同時(shí)，教師要抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生在看繪本、讀繪本、聽(tīng)繪本的過(guò)程中，不斷接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，從而總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探討、動(dòng)手實(shí)踐去解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法（一）”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者借助繪本《和多拉一起去探險(xiǎn)》組織闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生探索趣味數(shù)學(xué)中的秘密。在“幫小魚找號(hào)碼”的闖關(guān)活動(dòng)中，同一隊(duì)列的魚兒身上都標(biāo)有1個(gè)號(hào)碼，分別是：16，（ ），24，28，32。第2只小魚身上的號(hào)碼不見(jiàn)了，那么這個(gè)號(hào)碼會(huì)是多少呢？學(xué)生通過(guò)觀察、比較、推理，發(fā)現(xiàn)“隊(duì)列中每相鄰的兩條魚之間的號(hào)碼相差4”的數(shù)學(xué)規(guī)律，最終得出括號(hào)里應(yīng)該填上數(shù)字“20”。在“和多拉探索花園里的秘密”的活動(dòng)中，要解決的問(wèn)題是“A+B=？”，但是繪本中沒(méi)有直接給出信息。通過(guò)引導(dǎo)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)花盆中兩朵花相乘的積就是花盆上的得數(shù)，即4×6=24。他們用類比的方法推理出“A=2”與“B=5”的結(jié)論，最后得出A+B=7。這個(gè)看似難以解決的問(wèn)題迎刃而解。

（三）創(chuàng)作繪本，引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力

教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和學(xué)生喜歡涂涂畫畫的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自己創(chuàng)作繪本，在繪本中融入學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)［5］。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和學(xué)生一起進(jìn)行繪本閱讀，促使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。通過(guò)繪本創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用。從教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。

以蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”為例，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，筆者布置“好玩的數(shù)字”手抄報(bào)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫展現(xiàn)數(shù)學(xué)故事。有的學(xué)生畫雞、鴨等動(dòng)物，有的學(xué)生畫馬路上的汽車，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（四）合理融入數(shù)學(xué)繪本，提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)繪本的信息量大，蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，有時(shí)并不適合全部運(yùn)用到課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，精心挑選合適的內(nèi)容，將其與教材結(jié)合，以此提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率［6］。例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“分一分”時(shí)，筆者借助教材插圖向?qū)W生介紹了分類的意義和方法。筆者帶領(lǐng)學(xué)生將教材內(nèi)容學(xué)完之后，還想讓他們進(jìn)一步體會(huì)分類的應(yīng)用。于是，筆者借助數(shù)學(xué)繪本《一起一起分類病》的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用。

除此之外，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不斷加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，從而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有很大的價(jià)值。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)繪本教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，用有趣的故事、優(yōu)美的畫面和簡(jiǎn)潔的文字將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣，讓學(xué)生更輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：胡云海（1990—），男，安徽省無(wú)為市杏花泉中心小學(xué)城東分校。