［摘"要］"音樂大單元整體教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要依托，更是教育觀念革新的體現(xiàn)之一。研究表明，大單元整體教學有助于促進學生的全面發(fā)展，也能夠推動教師的專業(yè)化成長。在實際教學中，需要以研讀教材、把握教材為起點，整合并重構(gòu)單元內(nèi)容，以核心素養(yǎng)為導向確立單元目標，并創(chuàng)設主題情境，精心設計學習活動，完善評價機制。本文從音樂大單元整體教學的概念與意義分析入手，以具體的教學案例為支撐，積極探究音樂大單元整體教學的實踐路徑，充分發(fā)揮音樂大單元整體教學的價值。

［關鍵詞］"音樂教學；大單元整體教學；全面發(fā)展；評價機制

［中圖分類號］"J60-05

［文獻標識碼］"A

［文章編號］"1007-2233（2024）08-0055-03

音樂作為人文學科的重要組成部分，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。但長期以來，音樂在課程體系中的地位偏低，音樂教學中存在忽視學生思維、情感等各個維度均衡、全面發(fā)展原則，缺乏整體性教學思維的問題。音樂教學通常以教材為依據(jù)，受限于教材所安排的教學順序、教學內(nèi)容、單元設置，注重對單個音樂作品的分析，導致學生對音樂作品的認知較為淺顯，所獲得的音樂知識呈現(xiàn)出碎片化、零散性的特征，不利于學生從整體上感知音樂之美。而大單元整體教學為音樂教學的創(chuàng)新性突破提供了理論依據(jù)，教師需要把握好大單元整體教學的概念與特點，依托大單元整體教學達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

一、音樂大單元整體教學概述

《普通高中藝術課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標”）強調(diào)藝術課程的整體性與關聯(lián)性，要求在藝術課程教學中關注學生整體性思維與綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生認識藝術的真諦，讓學生感受到藝術與生活、文化、科學等各個領域之間的關系。而音樂大單元整體教學是契合新課標理念的教學觀念、教學模式，以貫穿于音樂學科指揮臺體系內(nèi)的核心概念、核心理念為基礎，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，并堅持以學生為中心的教學理念。在音樂大單元整體教學中，可以直接按照教材的單元設置進行資源整合與教學設計，也可以根據(jù)知識關聯(lián)性對教材單元進行拆分和重組，將音樂教材內(nèi)容劃分為若干個相對獨立但相互依存、相互促進、相互關聯(lián)的大單元，每個大單元中包含若干個子單元，以完整的任務鏈將這些子單元與大單元串聯(lián)并銜接，這樣便可以通過單元重組與建構(gòu)形成一套完整、科學、螺旋式上升的教學體系。與傳統(tǒng)的分散式教學相比，大單元整體教學側(cè)重于學生對音樂藝術的整體感知，從單一的作品欣賞、分析轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ蟾拍畹乃妓骱捅嫖?。在大單元主題的教學下，學生以更加開闊的視野面對音樂藝術以及音樂與其他學科的關系，聚焦于對核心問題的發(fā)現(xiàn)和探索。

二、音樂大單元整體教學的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)

音樂學科核心素養(yǎng)是指學生通過學習音樂課程所需要具備的音樂感知力、創(chuàng)意表達能力、審美情趣及文化理解能力，重點在于引導學生利用音樂表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。音樂大單元整體教學以核心素養(yǎng)理念為導向，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，使音樂教學走出欣賞單一作品的困境，面向更加廣闊的音樂藝術空間，注重音樂與其他學科、其他藝術的關聯(lián)性，帶給學生更加深刻的審美體驗，學生也可以在自由、自主的氛圍下個性化感受音樂藝術之美，思索并嘗試多種多樣的音樂藝術表現(xiàn)形式，從而提升學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

（二）有助于促進學生的全面發(fā)展

大單元整體教學不再以掌握知識、技能為單純的教學目標，而是注重學生的全面、均衡發(fā)展。在大單元整體教學中，知識的學習和音樂技能的訓練被滲透到具體的學習活動中，學生參與活動的過程便是吸收音樂材料、感悟音樂魅力的過程，學生擁有更加廣闊的自由發(fā)揮的空間，可以根據(jù)自己的優(yōu)勢和個性創(chuàng)造音樂，也可以與同伴相互合作以表現(xiàn)音樂，學生的自主性、積極性明顯提高，并且能夠從整體上感知、認識音樂藝術，學會運用多種方式來表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感，有助于促進其身心的和諧發(fā)展。

（三）有助于推動教師的專業(yè)化成長

音樂大單元整體教學的實施對于教師來說是一項新的挑戰(zhàn)，要求教師把握教材、利用教材、了解學生，并樹立富有時代性的教學觀念、知識觀念，能夠根據(jù)學生的特點和發(fā)展需要設計教學方案，開展有助于培養(yǎng)學生全面發(fā)展的活動。在此過程中，教師的教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學方式有所創(chuàng)新，教學視野也更加開闊，能夠從學生視角出發(fā)解決音樂教學中存在的問題，處理好教與學之間的關系。注重激發(fā)學生的自主性，培養(yǎng)學生的音樂學習興趣，并開啟學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，能夠推動教師的專業(yè)化成長。

三、音樂大單元整體教學的實踐路徑

（一）整合單元內(nèi)容，確立單元目標

音樂大單元整體教學旨在幫助學生理解能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“大概念”或“大觀念”，在理解與領會的基礎上學會運用，形成對音樂藝術的整體感知與深度體驗。單元目標的設立不能脫離特定的框架，因此，教師需要深入研讀音樂教材、藝術課程標準，把握好新課標所強調(diào)的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求。找準學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一般規(guī)律和現(xiàn)實需要，并根據(jù)實際的教學情況、學生的音樂基礎水平等整合單元內(nèi)容，注重音樂知識、音樂作品與大單元主題的關聯(lián)性，并且要重視對大單元整體教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設計，體現(xiàn)出音樂與其他學科之間的融會貫通，讓學生通過大單元整體學習獲得更加全面、深刻的感悟。例如，音樂與姊妹藝術大單元面向音樂與其他藝術之間的相互關聯(lián)、相互促進、相互融合，涉及藝術歌曲、影視音樂、舞蹈音樂等核心概念，體現(xiàn)出音樂藝術的包容性。基于音樂與姊妹藝術之間的區(qū)別與聯(lián)系提煉大觀念：音樂與姊妹藝術之間的融合豐富了音樂藝術的表現(xiàn)形式與藝術特征。在此基礎上對標新課標的基本要求、核心素養(yǎng)的基本要素確立單元目標：一是欣賞與姊妹藝術相互融合的音樂作品，體悟音樂作品的藝術表現(xiàn)力與情感色彩，領略音樂與姊妹藝術相互借鑒、相互融合產(chǎn)生的無限魅力（藝術感知、審美情趣）；二是運用歌唱、演奏、戲劇表演、微視頻拍攝等多種形式進行藝術創(chuàng)造，表現(xiàn)出音樂與姊妹藝術融合之美（藝術創(chuàng)意）；三是能夠認識到歌、舞、詩“三位一體”的表現(xiàn)形式是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所積淀的瑰寶，理解音樂與姊妹藝術融合的歷史淵源與文化基礎（文化理解）。

音樂大單元整體教學對教師的教材分析、教材利用能力提出了更高的要求，教師既需要遵循音樂教育的基本規(guī)律，又需要考慮學生的基礎水平、接受能力與興趣愛好，保證大單元整體教學目標符合學生的實際情況。

（二）細化單元目標，明確學習任務

在音樂大單元整體教學視域下，大概念、大觀念處于宏觀層面，學生對大概念、大觀念的理解建立在細致分析的基礎之上。所以，需要將單元目標細化、分解，根據(jù)學生的音樂基礎水平、已有的知識背景和藝術審美經(jīng)驗等劃分課時，將大單元整體教學目標層層落實到每一節(jié)課當中。與此同時，大單元整體教學以學生為中心，若想讓學生在大單元整體學習中保持主動性，便需要結(jié)合課時目標布置學習任務，為學生的自主探究、深度學習指明方向。這樣既可以避免學生在學習中出現(xiàn)盲目性、隨意性問題，又有利于學生主動學習。例如，在音樂與姊妹藝術大單元整體教學中，在確立大單元整體教學目標后可以按照教材劃分課時并布置學習任務：一是音樂與詩詞（2課時）。回顧《陽關三疊》，思考并探究音樂與詩詞是如何交融的？欣賞并學習以詩詞為題材的音樂作品，體驗并分析音樂與詩歌融合中在節(jié)奏韻律、平仄押韻、意境營造、情景交融、曲詞結(jié)合等方面的特點。二是音樂與舞蹈（2課時）。探究音樂對舞蹈有何作用。模仿并體驗舞蹈動作；分享自己喜愛的舞劇作品并評價其文化價值、審美價值、藝術價值。三是音樂與戲劇（2課時）。體驗戲劇表演中音樂的作用；創(chuàng)編小型音樂劇。四是音樂與視覺藝術（2課時）（音樂與視覺藝術+音樂與影視藝術）。體驗音樂與繪畫、影視的交融；拍攝音樂微視頻。

在細化單元目標、布置學習任務時，要體現(xiàn)出任務之間的遞進性和關聯(lián)性，遵循由淺入深的原則，引導學生探究音樂藝術的真諦以及音樂與其他藝術之間的區(qū)別、聯(lián)系，提高學生對音樂的認知水平，讓學生在完成任務的過程中提升核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設主題情境，激發(fā)學習興趣

音樂大單元整體教學不僅要確立目標、布置任務，而且要將教學要素置于真實的情境當中，鼓勵學生與情境進行交互，促進學生在情境中獲取豐富的音樂材料，并引導學生探究、分析情境問題，從而讓學生真實學習、深度學習。對于此，教師要結(jié)合大單元主題、大單元目標思考創(chuàng)設情境的有效方式。所創(chuàng)設的情境不僅要吸引學生的關注，而且要體現(xiàn)出一定的情感色彩，以引起學生的共鳴，讓學生主動地投入音樂課程學習中，在欣賞音樂作品的同時帶給學生深刻的情感體驗。例如，在音樂與姊妹藝術大單元整體教學中，利用多媒體技術播放韓再芬舞臺劇《孔雀東南飛》視頻片段，采用音樂、舞蹈、畫面、燈光效果相結(jié)合的形式向?qū)W生講述動人心弦的背景故事，觸發(fā)學生的知識背景，為學生創(chuàng)設集聲音、形象于一體的多媒體情境。在創(chuàng)設情境的同時請學生思考：舞臺劇《孔雀東南飛》中的音樂有何特點？音樂如何與詩歌結(jié)合為有機整體？音樂與舞蹈動作的結(jié)合帶給你什么感受？

在大單元整體教學中，培養(yǎng)學生的興趣十分重要?；谛畔⒓夹g的情境創(chuàng)設可以拉近學生與音樂作品之間的距離，帶領學生進入音樂作品所講述的故事當中，幫助學生深層次地體會音樂作品的內(nèi)涵與情感色彩，也激發(fā)學生的探索欲，讓學生在學習過程中保持良好的狀態(tài)。

（四）開展學習活動，促進自主探究

音樂大單元整體教學以探究性、實踐性活動為主線，需要教師為學生創(chuàng)造開放、自由的音樂表達、音樂創(chuàng)造空間，鼓勵學生個性化鑒賞音樂作品，以自己喜愛的方式表現(xiàn)音樂。鑒于此，教師需要改變以講授為主的音樂鑒賞課教學方式，緊密結(jié)合大單元主題、大單元整體教學目標，開展能夠支持學生完成學習任務的多彩活動。例如，在音樂與姊妹藝術大單元整體教學中，結(jié)合學習任務開展學習活動：一是音樂與詩詞。聆聽音樂，用長短不一的線條、空心圓圈描繪音樂旋律以及音樂的停頓，體會音樂作品中所采用的演奏和歌唱方式，結(jié)合詩文的含義體會曲調(diào)與聲調(diào)之間的關系，探究如何用音樂營造詩詞的意境。二是音樂與舞蹈。欣賞音樂舞蹈作品，感受舞蹈動作路徑、動作幅度等與音樂要素之間的關系，結(jié)合簡單的音樂旋律創(chuàng)編舞蹈動作。三是音樂與戲劇。觀看音樂劇作品，體會音樂劇中主人公的唱段、樂器的編配特點。以小組為單位，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，選擇自己喜歡或熟悉的音樂劇或音樂作品，將其改編為小型音樂劇，并集體表演。四是音樂與視覺藝術。欣賞音樂作品，合作探究創(chuàng)作者如何在音樂中表達自己對藝術作品的感受，如何用音樂語匯塑造人物形象、推動情節(jié)發(fā)展。以小組為基本單位選定主題并拍攝音樂微視頻，注意突出音樂和視覺藝術之間的聯(lián)系。

教師在將豐富多彩的活動貫穿于大單元整體教學的全過程當中時，需要突出學生在活動中的主體地位，鼓勵學生個性化鑒賞、合作探究、自主實踐，這樣才能提升學生的核心素養(yǎng)。

（五）完善評價機制，注重遷移創(chuàng)新

評價是音樂大單元整體教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。大單元整體教學注重學生的全面發(fā)展。因此，教學評價不能局限于反映學生對音樂知識的掌握程度，更重要的是評價學生在活動中的表現(xiàn)以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。建議教師將單元教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價指標，制作并向?qū)W生發(fā)送學習任務單，在學生完成一項學習任務后進行學生自評、互評，通過表現(xiàn)性評價、過程性評價檢驗學生的遷移創(chuàng)新能力。例如，在音樂與姊妹藝術大單元整體教學中，評價維度囊括學生的藝術感知力、藝術審美能力、音樂理解能力、音樂創(chuàng)造能力以及學生在自主學習、合作學習中互幫互助、積極思考、大膽質(zhì)疑的行為表現(xiàn)。將評價維度細化后轉(zhuǎn)化為評價量表，由學生為自己的學習表現(xiàn)打分。同時，在學生展示自己創(chuàng)編的舞蹈動作、小型音樂劇、音樂微視頻后都需要設置評價環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互評價、相互借鑒，從而共同提高學生的音樂藝術水平。

完善評價機制是音樂大單元教學的重要條件，教師要積極轉(zhuǎn)變評價觀念，面向?qū)W生能力素養(yǎng)的綜合評價，發(fā)揮評價的激勵作用，引導學生根據(jù)評價結(jié)果改善自己的學習狀態(tài)。

結(jié)"語

音樂大單元整體教學是從單元統(tǒng)整視角出發(fā)，通過單元內(nèi)容拆分與重構(gòu)以實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，并以主題為引領，以實踐性、探究性活動為主線的教學理念、教學模式，有助于培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展并推動教師的專業(yè)化成長。在大單元整體教學中，教師需要細致研讀教材與課程標準，明確單元教學目標，并對標核心素養(yǎng)細化目標、布置學習任務，為學生開展可以支持其完成任務的教學活動，逐步完善多維度、立體式的評價機制，從而形成較為完善的大單元整體教學方案。

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（責任編輯：馮津瑜）