摘 要：隨著“學科核心素養(yǎng)”理念的提出，教育教學的目標不再僅僅是知識和技能，更注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這個背景下，高中思想政治課啟發(fā)式教學成為一種非常有前途的教學模式。本文將從學科核心素養(yǎng)和高中思想政治課程特點出發(fā)，闡述啟發(fā)式教學對于提高學科核心素養(yǎng)的重要意義，并在此基礎上針對高中思想政治課程內(nèi)容進行議題設計研究。具體來說，本文探討如何運用啟發(fā)式教學法，在高中思想政治課堂中引導學生自主探究和思考，同時培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。本文通過實證研究，將為高中思想政治課程的啟發(fā)式教學提供一定的理論支持和指導，為推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中思想政治課；啟發(fā)式教學；議題設計

在現(xiàn)代社會，人們對高中思想政治課的教育價值越來越重視。隨著學科核心素養(yǎng)理念的提出，啟發(fā)式教學成為一種備受關注的教學方式。本文旨在探究學科核心素養(yǎng)下高中思想政治課啟發(fā)式教學議題的設計研究。通過分析啟發(fā)式教學的概念和特點，結(jié)合學科核心素養(yǎng)的要求，提出相關的議題設計和教學策略，并進行教學實驗驗證。本研究旨在促進高中思想政治課教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，不斷豐富課堂教學策略，提升學生的學習積極性和課堂有效性[1]。

一、啟發(fā)式方法是新課程下思想政治課的根本教學方法

在新課程背景下，思想政治課的教學需要更加注重啟發(fā)式方法的運用。啟發(fā)式教學是以學生為主體，通過設計合理的問題和情境激發(fā)學生思考、探究，促進他們能力的全面發(fā)展的一種教學方法。該方法旨在使學生主動地將學習內(nèi)容與先前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而提高學習效果和興趣。在新課程背景下，啟發(fā)式教學成為思想政治課的根本教學方法。首先，啟發(fā)式教學利用活動、情境、案例等多種方式激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與教學過程。同時，啟發(fā)式教學強調(diào)學生的自主學習能力，讓學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和探索性學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。其次，啟發(fā)式教學注重學生的感受體驗，通過互動交流、小組合作等方式營造良好的學習氛圍。這種教學方法不僅增強了學生的參與感和歸屬感，還能夠促進學生社會情感的發(fā)展，使學生具備更強的人文素養(yǎng)和社會責任感。此外，啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和批判性思維。這種教學模式可以激發(fā)學生的探究精神和思考方式，讓學生具備分析問題和解決問題的能力，從而提高學生的創(chuàng)造力和競爭力。最后，啟發(fā)式教學注重學生的評價與反思，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，在實際操作中不斷完善自己的思想和方法，達到更好的學習效果。教師應該鼓勵學生敢于表達、勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學生的實際情況給出恰當?shù)闹笇Ш椭С帧？傊瑔l(fā)式教學在新課程背景下成為思想政治課的根本教學方法，其優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，提升學生綜合能力。對于教師而言，應該靈活運用啟發(fā)式教學策略，注重問題設計和評價反思，提高教學效果和學生的發(fā)展水平。

二、學科核心素養(yǎng)下利用啟發(fā)式教學研究議題設計的意義

啟發(fā)式教學議題設計是一種以問題為導向的教學方法，它可以讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，通過探究和分析問題來獲取知識和技能。與傳統(tǒng)的教學方法相比，啟發(fā)式教學更加注重學生的主動參與和發(fā)現(xiàn)，強調(diào)在實際情境中應用所學的知識和技能。在當前教育環(huán)境下，啟發(fā)式教學議題設計具有很大的必要性。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強他們的主動學習意識和責任感。其次，啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力，讓他們在協(xié)同合作中互相學習和促進。最后，啟發(fā)式教學能夠提高學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，讓他們形成創(chuàng)造性思維和解決問題的信心[2]。

總之，啟發(fā)式教學議題設計能夠讓學生從被動接受到主動探究，從簡單記憶到深入理解，從知識的“獲得者”到知識的“創(chuàng)造者”，這對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、合作精神、創(chuàng)造性思維和解決實際問題的人才具有非常重要的意義。

三、新課改下啟發(fā)式教學方法的新特點

（一）在發(fā)揮學生主動性上，有了新的要求

新課程的實施將學生置于教育活動的核心位置。傳統(tǒng)的教師授課模式已經(jīng)不能滿足學生需求，啟發(fā)式教學成為新課程背景下必須采用的教學方法。在啟發(fā)式教學中，學生是主體，教師是協(xié)助者，學生探究和探索的過程是教學的重點。因此，在啟發(fā)式教學中，對于學生主動發(fā)揮作用有了更高的要求。啟發(fā)式教學注重學生的自主學習能力。學生需要具備一定的自主學習意識和能力，在教學過程中積極思考、探究，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，學生還需要有意識地反思自己的學習過程和效果，不斷完善自身的學習策略和方法。啟發(fā)式教學強調(diào)學生的參與和合作。學生需要在教學過程中積極參與討論、交流，發(fā)表自己的觀點和看法，并通過小組合作等方式建立團隊意識，共同完成教學任務。學生需要具備創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。啟發(fā)式教學強調(diào)學生通過探究性學習，發(fā)現(xiàn)新穎的問題、提出創(chuàng)新的觀點，并在實際操作中解決復雜的問題。最后，學生需要具備跨學科的知識和技能。啟發(fā)式教學強調(diào)信息技術(shù)的運用，鼓勵學生在跨學科、跨文化、跨社會背景下進行學習和交流，培養(yǎng)跨文化溝通的能力和全球意識。

（二）啟發(fā)學生思維上，培養(yǎng)學習態(tài)度和興趣更重要

課改政策實施以來，啟發(fā)式教學方法被廣泛應用于高中思想政治課。啟發(fā)式教學方法在高中政治教學中具有一些新的特點，可以幫助學生更好地培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)。啟發(fā)式教學方法注重學生的主動參與和體驗式學習，可以激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。例如：在講授選舉制度時，可以設計一個模擬選舉的活動，讓學生親身體驗選舉的過程，同時思考選舉制度對民主制度的貢獻和不足之處，從而提高學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學方法強調(diào)情境化教學，將知識和實際問題緊密結(jié)合起來，可以促進學生的文化素養(yǎng)的提升。例如：在講述憲法原則時，可以引入實際案例，讓學生了解憲法如何保護公民權(quán)利，如何維護社會秩序，從而提高學生的文化素養(yǎng)。啟發(fā)式教學方法注重團隊合作和多元評價，可以培養(yǎng)學生積極的價值觀念。例如：在講述公民道德教育時，可以將學生分為小組，通過討論、合作等方式進行學習和評價，從而培養(yǎng)學生尊重他人、合作共進的價值觀念。綜上所述，啟發(fā)式教學方法在高中政治教學中具有創(chuàng)新的特點，可以有效地促進學生的核心素養(yǎng)的提升。啟發(fā)式教學方法在高中政治教學中能夠讓學生全面發(fā)展各方面能力，在解決問題的過程中提高其核心素養(yǎng)。總之，在新課改背景下，啟發(fā)式教學成為高中思想政治課的根本教學方法。啟發(fā)式教學方法具有新特點，注重發(fā)揮學生主動性和促進學生思維方式和方法的全面發(fā)展，以提高學生的綜合能力和創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展[3]。

四、核心素養(yǎng)背景下如何進行啟發(fā)式教學議題設計

（一）設置情境，激發(fā)學生學習興趣

教師需要積極設計具有情境性質(zhì)的問題。啟發(fā)式教學的核心是圍繞問題展開學習。教師應該結(jié)合學生的實際情況，設計富有情境性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導學生思考和探究，激發(fā)學生的興趣和好奇心。教師需要借助各種資源來營造情境。情境是啟發(fā)式教學的重要組成部分。教師可以通過使用多媒體、模擬實驗等形式，為學生創(chuàng)設具有真實性、參與性和約束性的情境，讓學生在情境中感受、思考、交流和探索。教師需要利用案例教學法。案例教學是一種比較有效的啟發(fā)式教學方法。在高中思想政治課教學中，教師可以以具體的案例為切入點，引導學生進行問題探究和解決，從而加深學生對問題的理解和認識。教師需要營造良好的交流氛圍。啟發(fā)式教學需要教師與學生之間的互動和交流。教師應該注重學生的情感激勵和合作精神，建立良好的師生、生生之間的信任關系，創(chuàng)造積極向上的交流氛圍。同時，教師還應該鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，充分展示自己的才能和特長。

（二）因材施教，調(diào)動每一個學生的積極性

教師需要了解學生的認知方式和學習風格。學生的認知方式和學習風格是影響其學習效果和教學質(zhì)量的關鍵因素。教師應該通過觀察、調(diào)查和測試等方式了解學生的認知方式和學習風格，結(jié)合這些因素來制訂針對性教學計劃，為學生提供更加有效的教育服務。因材施教是指根據(jù)學生的個性、能力和興趣等個體差異，采用不同的教育方法和手段進行教學。因材施教的關鍵在于理解和尊重學生個體差異，針對不同的學生提供適合其能力、興趣和需要的教育支持和幫助，以促進學生全面發(fā)展。了解學生，教師需要充分了解每位學生的個性特點、學習成績、興趣愛好、學習方式等情況，通過調(diào)查問卷、觀察、交流等方式獲取信息。設計差異化教學方案，根據(jù)學生的個體差異制定相應的教學方案，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學活動等方面。提供個性化學習支持，針對不同的學生差異，教師需要提供相應的支持，包括提供適合不同層次和能力水平的學習資料、指導學生如何學習和提供針對性輔導等措施。調(diào)整和改進教學，教師需要根據(jù)學生的實際表現(xiàn)不斷進行反思和評估，及時調(diào)整和改進教學內(nèi)容和教學方法，從而更好地促進學生的學習發(fā)展。

（三）過程啟發(fā)教學，強調(diào)思維過程

教師需要通過設計合理的教學情境，激發(fā)學生參與和探究的興趣。教師可以運用多種教學資源和教學手段，創(chuàng)建真實性、參與性和挑戰(zhàn)性的情境，引導學生主動探究和解決問題，從而形成對知識的深入理解和應用。教師需要采取多元化的教育手段，注重因材施教。學生的認知方式和學習風格存在差異，教師應該根據(jù)不同學生的需求和特點，靈活運用多種教育手段來實現(xiàn)過程啟發(fā)的目標，例如：案例分析、小組討論、信息技術(shù)等。教師需要關注學習的過程，而非結(jié)果。啟發(fā)式教學是要培養(yǎng)學生的探究和解決問題的能力，而不僅僅是追求短期的學習成果。因此，在啟發(fā)式教學中，教師應該關注學習的過程，引導學生自主探究、獨立思考、批判性思維，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新的精神。最后，教師需要通過評價體系來促進過程啟發(fā)。啟發(fā)式教學強調(diào)學生在解決問題的過程中形成的知識、能力和態(tài)度，教師應該建立科學、合理的評價體系，全面評估學生的學習效果和過程，鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自己，提高自身的學習素質(zhì)。

（四）提高學生情商與情感素養(yǎng)

啟發(fā)式教學是一種重視學生主動發(fā)現(xiàn)與探究、注重思維過程與方法的教學方式，而情感教育則是在培養(yǎng)學生知識和技能的同時，注重個體內(nèi)心情感的培養(yǎng)和塑造。在實踐中，教師應該采用多種方式來注重情感教育，以更好地激發(fā)和引導學生的情感認知和發(fā)展。心理疏導是常見的情感教育方式之一，教師可以通過心理疏導的技巧和方法，幫助學生解決情緒問題，減輕壓力和焦慮。此外，角色扮演和情境模擬等方式也可用于情感教育中，教師可以設計不同的情境和角色，并引導學生參與其中，從而達到培養(yǎng)學生自我認知和情商的目的。在情感教育中，教師應該鼓勵學生自覺關注他人的感受和需求，提高他們的社會責任感，建立良好的人際關系。此外，適當?shù)膱F隊合作和集體活動有助于加強學生之間的互動和交流，從而更好地培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)和社會交往能力。最后，教師應該注重在情感教育中傳遞正確的價值觀和人生觀，引導學生樹立正確的世界觀和人生觀。這需要教師在實踐中更好地結(jié)合課程內(nèi)容，注重創(chuàng)造性地設計活動和任務，讓學生在實踐中不斷領悟并實踐正確的道德理念和行為準則。在高中思想政治課教學中，教師應該結(jié)合課程特點和學生實際情況，采取多種方式來進行情感教育。可以通過講授相關的案例、歷史事件等來引導學生對社會問題和人生價值進行思考。在講解過程中，教師可以加入自己的理解和觀察，引導學生從不同角度去看待問題，并提高他們的社會責任感和道德修養(yǎng)。教師可以采用小組討論、角色扮演等互動性強的方式來促進學生之間的交流和情感溝通。這些形式能夠使學生更加主動地參與到課堂中來，發(fā)揮他們的主觀能動性，達到激勵學生的目的。教師還可以設計一些運用情感教育的活動，如模擬選舉、辯論賽等。在這些活動中，學生需要表達自己的觀點和意見，并通過辯論或投票等方式，達成共識。這樣可以促進學生之間的交流和合作，同時也可以為學生樹立正確的思想和人生觀打下良好的基礎。在高中思想政治課教學中，教師應該充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，采用多種方式來注重情感教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和道德觀念。

結(jié)束語

在高中思想政治課教學中，將啟發(fā)式教學方法與學科核心素養(yǎng)相結(jié)合，可以為學生提供更具有意義和實用價值的學習體驗。通過啟發(fā)式教學的方式，教師可以讓學生在探究問題、解決問題的過程中不斷改進自己的學習策略，并逐步提高各方面能力，從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在設計啟發(fā)式教學議題時，需要針對不同的學生需求，制定個性化、多樣化的教育方案和活動，在教學過程中加強和學生之間的互動與交流，引導學生自主學習和合作學習，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維、批判思維、溝通協(xié)作等核心素養(yǎng)。因此，啟發(fā)式教學方法在高中思想政治課教學中具有重要的意義。期望教師們在教學中不斷嘗試、創(chuàng)新，將啟發(fā)式教學法與學科核心素養(yǎng)打造成為高中思想政治教育的雙輪驅(qū)動力，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神、社會責任感和全面素質(zhì)的未來公民。

參考文獻

[1]張愛菊.新課程背景下啟發(fā)式教學的新內(nèi)涵[J].吉林教育，2010（19）：56.

[2]江蘇省教育廳.新課程標準解讀：新課程實施指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王金元.論啟發(fā)式教學與新課程的關系[J].教育實踐與研究，2006（6B）：1.

本文系黔南州2022年教育科學規(guī)劃課題B類課題“學科核心素養(yǎng)下高中思想政治課啟發(fā)式教學議題設計研究”（項目編號：2022B170）的研究成果。