摘 要：大單元教學(xué)是圍繞某一單元主題實(shí)施整體教學(xué)的新型教學(xué)方法，是一種具備全局視野和整體意識的教學(xué)策略，它的應(yīng)用可以有效拓展學(xué)生對知識的理解深度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。本文深入剖析了大單元教學(xué)視域下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并以《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》單元為例，探索大單元教學(xué)策略，期望為廣大地理教師提供參考與借鑒，以此推動高中地理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；高中地理；教學(xué)策略；產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇

高中地理學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響，辯證地看待生活中的各類地理問題。然而，傳統(tǒng)以單篇課文為主的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容各自為營，無法實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。在大單元教學(xué)的背景下，知識的傳授以單元整體的形式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了知識的整體性和系統(tǒng)性，有利于學(xué)生完整知識體系的建立，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力與學(xué)科技能的全面提升。本文以《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》單元為例，結(jié)合大單元教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，暢談大單元教學(xué)法的實(shí)施策略[1]。

一、大單元教學(xué)視域下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師缺乏正確的育人觀念

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時期，巨大的高考壓力使得教師往往只注重學(xué)生對地理知識的掌握程度，過度關(guān)注學(xué)生學(xué)科的考試成績，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行必要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣片面的育人觀念，或許可以幫助學(xué)生在考試中取得高分，但學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜地理問題時卻束手無策，極大地影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，更難以培養(yǎng)出符合時代需要的高素質(zhì)地理專業(yè)人才。

（二）教學(xué)形式過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念局限了教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法相對單一，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展，長此以往更降低了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭。教育的本質(zhì)不應(yīng)該只是知識的灌輸，而應(yīng)是用豐富多彩的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能與學(xué)習(xí)動力，故此教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)的有效融入

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開實(shí)踐教學(xué)的融入，要讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中體會地理現(xiàn)象，感悟地理知識與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。然而，現(xiàn)階段的高中地理課堂較為偏重理論知識的傳授，往往一味向?qū)W生灌輸大量的理論概念和原理，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，甚至絲毫沒有為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使得學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)僅停留在表面，難以融會貫通地應(yīng)用所學(xué)知識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展[2]。

二、大單元教學(xué)視域下的高中地理教學(xué)策略

（一）明確單元主題，提高教學(xué)效果

大單元教學(xué)法有效應(yīng)用的先決條件是明確單元教學(xué)主題。只有清晰界定了單元主題，才能圍繞其展開系統(tǒng)而有針對性的教學(xué)活動。教學(xué)主題必須能夠涵蓋重要的知識點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)一定的開放性與延展性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛在思維能力，加深學(xué)生對該主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。教師可以依據(jù)教材設(shè)計(jì)的自然單元提煉教學(xué)主題，按照教材的編纂邏輯展開教學(xué)，也可以通過對教材內(nèi)容的深入研究和精準(zhǔn)提煉，設(shè)計(jì)更為契合的教學(xué)主題，讓學(xué)生在主題的引領(lǐng)下獲取知識、提升技能。

“產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”是高中地理的重要知識單元，主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等三大產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素及其變化，了解自然因素、社會經(jīng)濟(jì)因素綜合下的產(chǎn)業(yè)區(qū)位，對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)效益等方面的影響與制約。故此，本單元的教學(xué)主題可以圍繞“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素及其變化對不同產(chǎn)業(yè)布局的影響”而展開。為了讓單元主題更全面且充分涵蓋本單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在單元主題的主旨思想引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)幾個重要的分主題。

例如：“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”可以設(shè)定為一個重要的分支主題，通過探討氣候、地形、土壤、水源等自然因素，及市場、交通、政策等社會經(jīng)濟(jì)因素對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局和類型的影響，能夠讓學(xué)生深入理解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇特點(diǎn)；“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域”可以作為另一個分支主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析原料、能源、勞動力、市場、技術(shù)等對工業(yè)布局的作用與影響，可以讓學(xué)生理解工業(yè)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇特點(diǎn)；“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素與服務(wù)業(yè)的發(fā)展”也可以列為本單元的分支主題，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析市場需求、交通條件、勞動力素質(zhì)等因素對服務(wù)業(yè)區(qū)位的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到服務(wù)業(yè)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中的重要地位與發(fā)展趨勢。

通過明確的單元主題和基于單元主題設(shè)定的分支主題，學(xué)生能夠全面且深入地理解《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》單元的核心內(nèi)容和關(guān)鍵知識點(diǎn)，由此有效提升了學(xué)生對地理學(xué)科與產(chǎn)業(yè)關(guān)系的綜合認(rèn)知能力。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于高中文科生而言，最難學(xué)習(xí)的科目莫過于地理學(xué)科，自然地理概念抽象難懂，人文地理知識點(diǎn)散且多，區(qū)域地理更是讓學(xué)生學(xué)得無比心累。興趣是求知和學(xué)習(xí)的最大動力，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的地理知識與生活場景相結(jié)合，讓課堂教學(xué)活動變得精彩有趣且有意義，使學(xué)生在自驅(qū)力的引領(lǐng)下輕松融入學(xué)習(xí)氛圍，高效理解所學(xué)知識。

教師在開展《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》單元教學(xué)時，可以利用世界不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和商業(yè)分布地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些產(chǎn)業(yè)分布的空間特征。例如：硅谷是全球知名的科技產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，匯集了全世界杰出的企業(yè)和人才，它具有獨(dú)一無二的地理優(yōu)勢和強(qiáng)大的政策支持，同時還有世界頂尖的大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，為硅谷的科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了有力保障。教師可以向?qū)W生展示美國硅谷的產(chǎn)業(yè)分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察科技企業(yè)的聚集分布，分析硅谷所在舊金山灣區(qū)的地理環(huán)境為其提供的人才支持和政策環(huán)境。通過以上真實(shí)情境案例的有效融入，學(xué)生可以深入理解硅谷聚集眾多科技企業(yè)的原因所在。為了加深學(xué)生對產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的理解，教師還可以模擬真實(shí)的情境設(shè)置問題任務(wù)。例如：教師給出某地區(qū)的地理?xiàng)l件和經(jīng)濟(jì)環(huán)境，要求學(xué)生模擬一個新興產(chǎn)業(yè)的企業(yè)選址，制定合理的選址方案。這種模擬情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在實(shí)際操作中理解區(qū)位選擇的復(fù)雜性和重要性。

通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，不僅提升了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的學(xué)習(xí)興趣，還幫助學(xué)生更加深入地理解了產(chǎn)業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識。同時在模擬案例和真實(shí)場景的對比中，學(xué)生對不同產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇特點(diǎn)有了更全面的認(rèn)識，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

（三）實(shí)施案例分析，深化知識理解

案例分析是一種以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主展開對真實(shí)案例的全面分析，它能夠讓學(xué)生通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑，去發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的知識要點(diǎn)，探尋地理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律與原因，進(jìn)而建立自己的知識體系與學(xué)習(xí)架構(gòu)。在探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷突破自我的認(rèn)知局限，拓展自己的思維邊界，強(qiáng)化對知識的理解深度，同時也促進(jìn)了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的有效發(fā)展，從而為未來的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在開展《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》單元教學(xué)時，教師便結(jié)合真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)。長江三角洲（長三角）地區(qū)是中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的區(qū)域之一，其工業(yè)布局展現(xiàn)出明顯的產(chǎn)業(yè)集聚特點(diǎn)。電子信息產(chǎn)業(yè)在長三角地區(qū)發(fā)展迅速。蘇州、上海、無錫等地的電子信息產(chǎn)業(yè)營收占全國的很大份額。教師通過展示電子信息產(chǎn)業(yè)的區(qū)域分布圖，幫助學(xué)生直觀了解這些企業(yè)集中在特定區(qū)域的原因。通過對長三角電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析，學(xué)生理解了氣候、交通、人才等因素共同影響了產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇。在裝備制造業(yè)方面，長三角地區(qū)同樣展現(xiàn)了明顯的區(qū)位優(yōu)勢。教師通過案例分析向?qū)W生介紹上海、蘇州、無錫等地在裝備制造業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，讓學(xué)生了解到這些城市在交通便利、技術(shù)支持和政策環(huán)境方面的優(yōu)勢，理解它們成為國內(nèi)重要的裝備制造業(yè)基地的原因所在。同時，石油化工產(chǎn)業(yè)也是長三角地區(qū)的重要產(chǎn)業(yè)之一。通過分析石油化工產(chǎn)業(yè)的分布，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到港口、交通、政策等因素在該產(chǎn)業(yè)中的重要性。在這方面，上海、蘇州、寧波等地的產(chǎn)業(yè)布局可以為學(xué)生提供直觀的案例，幫助他們理解產(chǎn)業(yè)集聚的邏輯。除了工業(yè)，長三角地區(qū)的紡織服裝、食品加工、醫(yī)藥制造等產(chǎn)業(yè)也有鮮明的區(qū)位特征[3]。

教師利用真實(shí)案例開展探究式教學(xué)，有必要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的因素，并通過數(shù)據(jù)分析和比較不同地區(qū)的案例，深化學(xué)生對產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的理解。如此不僅可以幫助學(xué)生掌握地理知識，還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

（四）開展小組合作，鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)

最佳的學(xué)習(xí)方式絕不是個體狀態(tài)的孤立學(xué)習(xí)，而是個體在群體的合作交流和激勵促進(jìn)中，不斷碰撞出思維的火花，擁有突破自我認(rèn)知障礙的能力與勇氣。在小組合作探究式學(xué)習(xí)過程中，每名學(xué)生都能在同伴獨(dú)到的見解中得到認(rèn)知的提升，能夠從不同的角度去分析和理解問題，由此拓寬了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的認(rèn)知體系，使得每個人都收獲遠(yuǎn)超個體學(xué)習(xí)的成果，從而為未來的發(fā)展積累更多能量與智慧。

教師在進(jìn)行 “產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇”單元教學(xué)時，便采取了小組合作探究式的教學(xué)模式。教師將學(xué)生分成三個小組，安排每個小組分別負(fù)責(zé)研究一個產(chǎn)業(yè)區(qū)位的案例。例如：一個小組研究珠三角地區(qū)的電子產(chǎn)業(yè)，另一個小組研究東南亞的紡織產(chǎn)業(yè)，請學(xué)生通過分工合作、資料收集、信息整理和問題分析等方法，分析所分配的產(chǎn)業(yè)或區(qū)域。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，有必要為學(xué)生制定具體的研究任務(wù)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面而透徹地分析特定地區(qū)的產(chǎn)業(yè)布局背后的區(qū)位因素，總結(jié)該地區(qū)在產(chǎn)業(yè)選擇方面的優(yōu)勢和劣勢。教師也可以設(shè)計(jì)探究式的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向和思考深度，如該地區(qū)的自然環(huán)境如何影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展？政策、交通、人才等因素在產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇中發(fā)揮了什么作用？等問題。同時，教師有必要在小組合作過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分工合作，如一個學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集，另一個學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，還有學(xué)生負(fù)責(zé)組織討論和匯報(bào)。這樣可以讓每個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感與自豪感[4]。

在小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示活動，請每個小組分別展示并講解他們的研究結(jié)果，其他小組學(xué)生可以提出自己的疑問和建議，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況提供建設(shè)性的意見與改進(jìn)方法，從而讓學(xué)生從他人的見解中獲得新的靈感，進(jìn)一步完善自己的知識體系， 豐富與充實(shí)自己的知識儲備。

（五）利用信息技術(shù)，提升地理技能

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，猶如一陣強(qiáng)勁的東風(fēng)，為各領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，更使地理信息系統(tǒng)（GIS）成為地理教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵工具。GIS技術(shù)仿若一把神奇的鑰匙，幫助學(xué)生打開了通過地理世界的大門，讓學(xué)生可以更加直觀地理解產(chǎn)業(yè)分布的空間特征和變化規(guī)律，看到了不同地域的產(chǎn)業(yè)布局隨時間而發(fā)生的動態(tài)變化，極大地提高了地理教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生構(gòu)建起更加堅(jiān)實(shí)的地理知識體系提供了有力的支撐。

在進(jìn)行《產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇》單元教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解GIS技術(shù)的基本操作和應(yīng)用，如如何加載地圖、如何在地圖上標(biāo)記重要數(shù)據(jù)點(diǎn)、如何使用圖層來分析地理數(shù)據(jù)等。通過具體的操作演示，學(xué)生快速掌握了GIS技術(shù)的基本功能。之后，教師便安排了一系列以GIS為基礎(chǔ)的活動，請學(xué)生以研究中國東部沿海地區(qū)的制造業(yè)集聚為例，利用GIS技術(shù)在該地區(qū)的工業(yè)分布圖上，標(biāo)注出主要的工業(yè)園區(qū)和交通網(wǎng)絡(luò)。同時對這些數(shù)據(jù)展開分析，探索地理位置、交通便利性、資源供應(yīng)和政策支持等因素對產(chǎn)業(yè)布局的影響[5]。

與此同時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用GIS進(jìn)行空間可視化表達(dá)，請學(xué)生設(shè)定一個具體的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，使用GIS軟件來描繪其在全國的分布，并分析哪些地理和社會經(jīng)濟(jì)因素影響了這一產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇。GIS技術(shù)的應(yīng)用讓地理學(xué)習(xí)變得更加生動和實(shí)用，通過以上對GIS技術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅提升了學(xué)生的地理技能，也增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)處理能力，讓學(xué)生在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時能夠自如且高效地應(yīng)用所學(xué)的地理知識。

結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合高中地理大單元教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探討了大單元教學(xué)視域下高中地理的教學(xué)策略，分別從明確教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、實(shí)施案例分析、開展小組合作、利用信息技術(shù)等五方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，希望這些策略能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師提供參考和借鑒價(jià)值。生命不息，探索不止，大單元教學(xué)法仍有更大的應(yīng)用潛能和教學(xué)作用等待挖掘，教師們需要持續(xù)探索和完善大單元教學(xué)模式，以此滿足新時期對地理學(xué)科提出的新要求，共同推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和高中地理教育的改革。

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