摘 要：本研究旨在探究新高考背景下高中語文大單元主題教學策略，隨著中國教育改革的不斷深化，新高考改革已成為教育領域的重要議題之一，在這一背景下，高中語文教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，需要探索更加有效的教學策略。研究結果顯示，針對不同主題設置具有針對性的教學策略能夠有效提升學生的學習興趣和學習效果，在新高考背景下，采用多元化的教學方法，如案例教學、問題導入、小組討論等，能夠更好地激發(fā)學生的學習動力，促進知識的深度理解和應用能力的培養(yǎng)。此外，教師在教學過程中的角色也更加重要，需要注重引導與激發(fā)，引導學生自主探究，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力?；诖?，本研究為新高考背景下高中語文大單元主題教學提供了可行的策略探究，為提升高中語文教學質量提供了理論和實踐支持。

關鍵詞：新高考；大單元；主題教學；高中語文

近年來，我國高考制度發(fā)生了重大變革，實行了新高考制度。新高考制度將選課方式進行了改革，學生可以根據(jù)自身興趣和特長選擇不同的課程，同時也取消了原有的文理分科，更加注重學生全面素質的培養(yǎng)[1]。這一變革對于我國教育事業(yè)具有深遠的意義，旨在促進教育公平、提升學生綜合素質和創(chuàng)新能力，并將“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動[2]”與語文核心素養(yǎng)的培育并列，納入到高中學生本體素養(yǎng)的思維同構之中，旨在發(fā)揮學生的學習主體性與積極性，構建開放、互動、創(chuàng)新的課堂環(huán)境，實現(xiàn)單元教學與實踐教學的共促發(fā)展。

一、多元耦合：新高考背景下高中語文大單元主題教學的特點

統(tǒng)編高中語文新教材以立德樹人為根本目標，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，通過以語文學科核心素養(yǎng)為依歸，使學生在語言運用、文化理解、審美鑒賞等方面得到全面發(fā)展。同時，新教材以學習任務群為抓手，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過設計真實情境下的學習任務，激發(fā)學生的積極參與和自主實踐，使他們能夠在實際情境中靈活運用所學知識和技能，并有機融入了社會主義核心價值觀。它強調培養(yǎng)學生正確的價值觀念和道德觀念，在語文學習過程中引導他們形成積極向上、獨立思考、關愛他人的可貴品質。

大單元教學是新高考背景下高中語文學習的重要切入點，這是一種多元化的科學教學模式，將教材內容按照主題和話題進行歸類，形成一個個大單元，旨在全面促進學生對知識的深入理解和有效運用，因此，大單元教學以知識點為基礎，以問題為導向，通過構建主題和話題來組織知識點，使得知識點之間相互關聯(lián)，同時也能夠激發(fā)學生的興趣和好奇心[3]。因此，在新高考背景下，高中語文大單元主題教學呈現(xiàn)出多種特點，這些特點凸顯了教學方法與內容的緊密結合，有助于學生全面發(fā)展，其具有以下三個特點：

在教學目標清晰化方面，大單元主題教學目標必須符合新高考的要求，既注重知識的傳授，又強調能力的培養(yǎng)，因此，在設計教學目標時，需要兼顧學科知識的傳授與學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如：通過選定具有代表性的文學作品或文化現(xiàn)象作為教學主題，既能傳授相關的語言文字知識，又能引導學生進行文學與文化的思考，培養(yǎng)其文學鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

在課程內容設計方面，需貼近學生生活、社會現(xiàn)實和時代需求，在新高考背景下，語文教學應當與學生的生活經(jīng)驗和社會實踐相結合，引導學生通過語文學習認識和理解社會文化，提高其綜合素養(yǎng)。在設計課程內容時，可以選取與學生生活密切相關的話題或文學作品，引導學生通過“單元線”學習、思考和實踐，提升對文學、語言和社會的理解能力，同時，還可以結合時事熱點或社會問題，引導學生通過語文學習積極參與社會實踐，培養(yǎng)其社會責任感和創(chuàng)新精神。

在教學靈活性方面，在新高考背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生多樣化的學習需求，因此需要探索和運用更加靈活多樣的單元化教學方法。例如：可以采用案例教學、討論教學、問題解決教學等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習和合作學習能力，還可以借助現(xiàn)代化的教學技術和工具，如多媒體教學、網(wǎng)絡教學等，拓展教學手段，提高教學效果。

二、實踐研究：大單元主題教學的課程案例

基于此，本文針對新時代教學變革背景下的高中語文教學實踐，以湖南地質中學黃尚喜團隊所設計的《第一單元 青春激揚》[4]為例，對其教學設計進行深入剖析，通過分析新課標、新教材、新高考、新評價等方面的影響，探討了教學設計在實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)與應對策略，旨在為高中語文大單元主題教學提供可借鑒的經(jīng)驗和啟示。

《第一單元 青春激揚》是高中語文必修上冊的重要內容之一，本單元旨在通過對青春主題的深入探討，引導學生理解青春的內涵與價值，激發(fā)學生的成長潛能。教學設計團隊根據(jù)新課標的要求和新教材的內容特點，采用了多元化的教學方法和手段，如課堂討論、案例分析、小組合作等，旨在激發(fā)學生的學習興趣和參與度。該單元選入詩歌五首，分別是《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》，小說兩篇《百合花》《哦，香雪》[5]。然后，該課程通過對單元大任務“編寫班級詩冊”背景下的詩歌創(chuàng)作與鑒賞的探索，探討如何結合課程標準、教材文本及助讀系統(tǒng)，引導學生深入理解詩歌創(chuàng)作規(guī)律，制定詩歌鑒賞評價標準，進而創(chuàng)作出具有審美價值的詩歌作品，最終形成班級詩冊《青春之歌》，具體來說，包括以下教學步驟：

（一）詩歌創(chuàng)作規(guī)律的總結

在閱讀、鑒賞本單元五首詩的基礎上，教師引導學生通過分析詩歌的形式、語言、意象等方面的特點，總結出詩歌創(chuàng)作的規(guī)律。例如：可以從韻律、節(jié)奏、修辭手法等方面進行剖析，理解詩歌的內在結構和表現(xiàn)手段，從而為后續(xù)的詩歌創(chuàng)作提供理論支持。

（二）詩歌的鑒賞與評價

完成詩歌創(chuàng)作后，學生應當按照制定的詩歌鑒賞評價標準，對自己和同學的作品進行鑒賞與評價。通過相互交流和討論，學生可以發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)缺點，進一步提高自己的寫作水平和審美品位，教師也應當及時給予學生反饋和指導，引導他們不斷完善作品，提升創(chuàng)作質量。

（三）朗誦會的舉辦與表演

在該課程結課之際，教師通過舉辦“青春禮贊——以詩歌的名義”詩歌朗誦會，學生有機會將自己創(chuàng)作的詩歌作品進行朗誦表演。在朗誦會上，從班級詩冊《青春之歌》中挑選適合朗誦的作品進行演出，讓學生感受到詩歌的生命力和感染力，激發(fā)他們對文學藝術的熱愛和追求，引導學生通過詩歌表達內心的情感與思想，感受生活的美好與深刻，從而實現(xiàn)個性化、全面化的素質發(fā)展目標。

三、創(chuàng)新路徑：新高考背景下高中語文大單元主題教學策略探究

教育領域正在迎來一場全面的變革，新高考改革是新時代教學的不斷演進，涵蓋了新課標、新教材、新高考以及新評價等方面的更新，在這一新時代教學中，素養(yǎng)本位的大單元教學成為重要的教學理念和實踐路徑，如何借助“大單元主題教學”邏輯，改變傳統(tǒng)教學模式，使學習由淺層走向深度，已成為當前教育教學改革的核心問題，也是廣大教師亟待解決的重要教研課題。

（一）學情為基，以課標理念帶動思想先行

在新高考綜合改革和大單元課程邏輯的背景下，一線教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，作為教育系統(tǒng)中的基礎力量，一線教師的角色日益凸顯，其在學生學習過程中的引領作用愈發(fā)重要。因此，基層教師必須思想先行、深入學習新課標、鉆研新教材以及尋找教學特點與學情契合點，從而找到在新高考綜合改革和高中課程改革中的應對策略與方法。

思想先行是大單元教學過程中最應當具備的必要素養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，教師需要不斷審視自己的教育理念和認知模式，與時俱進，不斷調整和完善自己的教育思想。在新高考綜合改革和高中課程改革的大背景下，一線教師要以“問題意識”為導向，不斷反思自己的教學實踐，主動接受教育理念和課程理念的更新，增強教學的針對性和有效性：

一是大單元視域下，一線教師需要深入學習新課標，掌握其精神實質和核心要義。新高考綜合改革和高中課程改革不僅僅是簡單的課程內容調整，更是對教育理念和教育目標的全面升級和重構，因此，一線教師應當深入研讀新課標，理解其中的教育思想和課程設計理念，將其內化為自己的教育實踐的有效指導，從而更好地適應新課程改革的要求。

二是將新教材與大單元視域同頻共振，把握其教學特點和內在邏輯。新高考綜合改革和高中課程改革意味著教材內容的更新和調整，因此，一線教師應當及時獲取并認真研讀新教材，把握其中的教學重點和難點，掌握其教學設計的邏輯和思路，從而更好地指導學生學習，提高教學效果，不斷尋找新教材教學特點與具體學情的契合點，開展合理的整體設計，進行單元教學。針對不同學生的學習特點和學習需求，一線教師應當靈活運用新教材，設計多樣化的教學活動和任務，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維，引導學生主動參與學習，提高學習的有效性。

（二）主題引領，以系統(tǒng)思維整合學習內容

在大單元主題教育的引導下，教育的本質在于引導學生全面發(fā)展，而教學材料的設計和運用則是實現(xiàn)這一目標的關鍵環(huán)節(jié)之一，因此，很多地區(qū)新教材采用雙線組元的設計理念，強調單元主題的靈魂性質，將教學目標直指核心，而在教學實踐中，教師需根據(jù)學情和單元分析，深入挖掘單元主題，確定具體的教學主題，以引領學生深入思考、探索知識的內涵與外延。

一方面，教師應該對學生的學情有深入的了解，包括他們的學習水平、興趣愛好、認知能力等方面，通過對學情的分析，教師可以更好地把握教學內容的難易程度和深度，有針對性地設計教學活動，滿足不同學生的學習需求，然后，教師需要對單元的內容進行系統(tǒng)分析，把握其核心主題和重點知識點，在確定單元主題的基礎上，教師應根據(jù)教材提供的幾篇文章，結合教學策略進行整合規(guī)劃，這包括確定哪些文章是必須留下的，哪些可以舍棄或者調整，以及如何通過教學主題將這些文章之間建立起聯(lián)系，形成一個完整的知識體系。

另一方面，教學主題的確定應該圍繞單元主題展開，既要突出單元的核心內容，又要貼近學生的實際生活和學習經(jīng)驗。教學主題可以是一個問題、一個觀點、一個事件等，能夠引發(fā)學生的思考和討論，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，通過巧妙地設計教學主題，教師可以將不同文章之間的關聯(lián)性凸顯出來，使學生能夠更加深入地理解和掌握知識，然后根據(jù)學生的反饋及時調整教學策略，靈活運用各種教學手段，如講授、討論、實踐等，使學生在參與中感受到知識的魅力，不斷提升自己的學習能力和素養(yǎng)水平。

（三）任務驅動，以學習支架優(yōu)化學習方式

大單元教學設計是教育領域中一項重要而復雜的工作，其最終目的在于引導學生走向深度學習，深度學習的課堂是以學生學習為中心的，因此教師在設計教學活動時需要充分考慮學生的學習興趣點，以激發(fā)其學習動機和積極性，為此，教師需要精心設計任務，將其作為學生學習的支架，引導學生在任務驅動下展開合作探究，不斷實踐、不斷認知、不斷提升。以必修課程第六單元的主題“學習之道”為例，教師可以通過四個學習活動構成一個大單元設計，以達到教學目標，課程設計方案如下：

1.活動一：探索不同的學習方法

學生分組進行小組討論，分享自己常用的學習方法，并歸納總結各種方法的優(yōu)缺點。

教師引導討論，幫助學生理解不同方法對于不同類型任務的適用性，并鼓勵他們嘗試新的學習方法。

2.活動二：制訂個人化學習計劃

學生通過自我評估和目標設定，確定自己在該單元中想要達到的具體目標。

教師提供指導和反饋，幫助每位學生制訂符合自身需求和興趣的學習計劃，并鼓勵他們在學習過程中保持積極主動的態(tài)度。

3.活動三：合作學習與項目實踐

學生組成小組，選擇一個與“學習之道”相關的話題或問題進行研究。

教師提供相關資源和指導，引導學生進行團隊合作、資料收集、實踐探索等活動，培養(yǎng)他們的合作能力和問題解決能力。

4.活動四：反思與分享

學生回顧整個學習過程，總結自己在這個單元中的收獲和成長。

教師組織學生進行經(jīng)驗分享，讓他們相互借鑒和學習，并引導他們思考如何將所學應用到其他領域或未來的學習中。

通過以上大單元式學習方案，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其深度思考、團隊合作和自主學習能力，同時，這樣的大單元設計也有助于使教育更加貼近現(xiàn)實社會情境，提高教育效果，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，從而為其未來的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

結束語

綜上，在高中語文實踐教學的固有思維圖式里，圍繞“學情為基、主題引領、任務驅動”的三元集萃開展哲學思辨，是多向度、多層級的教學創(chuàng)新，事實上，在主題教學與大單元邏輯的思維模式下，高層次的學習任務往往可以被拆分成不同視角下的分任務，教師與學生之間更應形成合力，旨在幫助學生在深度學習中實現(xiàn)語言思維的自我建構與自由求索。

參考文獻

[1]尤云.高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學探究[J].成才之路，2024（9）：89-92.

[2]崔戈琳.深度整合設計 提升核心素養(yǎng)：基于大單元教學模式的高中語文教學實踐路徑探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2024（3）：14-16.

[3]柏廣林.“教學評一體化”的詩歌大單元教學設計：以統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修下冊第一單元為例[J].學語文，2024（2）：34-38.

[4]鄭霞娟.核心素養(yǎng)下統(tǒng)編高中語文教材大單元教學設計探析[J].考試周刊，2024（12）：23-28.

[5]陳靜.高中語文大單元教學實施策略及思考[J].寧夏教育，2024（3）：56-57.