摘 要：本文旨在探討高階思維導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。文章首先分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出了基于高階思維導(dǎo)向的教學(xué)策略，并通過(guò)具體的教學(xué)案例進(jìn)行了說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高階思維；高中數(shù)學(xué)；單元復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重心逐漸從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，特別是高階思維能力的培養(yǎng)。高階思維是指超越簡(jiǎn)單記憶和理解的思維活動(dòng)，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程。在高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力具有重要意義。

一、高階思維導(dǎo)向教學(xué)策略的重要性

高階思維導(dǎo)向教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面，其深度和廣度都對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力來(lái)看，高階思維導(dǎo)向的教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生跳出固定思維模式，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的思考。在復(fù)習(xí)課中，教師不僅傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、判斷、推理，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力[1]。這種教學(xué)策略使學(xué)生能夠在復(fù)雜的問(wèn)題情境中靈活應(yīng)對(duì)，形成獨(dú)特的見(jiàn)解和解決方案。

高階思維導(dǎo)向的教學(xué)策略有助于推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解走向深化，并提升其在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的梳理與整合，以構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有實(shí)際背景的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。這種教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能夠更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。高階思維導(dǎo)向的教學(xué)策略還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課往往側(cè)重知識(shí)的重復(fù)和鞏固，容易使學(xué)生感到枯燥和乏味。而高階思維導(dǎo)向的教學(xué)策略則注重創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與成績(jī)。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀確實(shí)存在一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題在多個(gè)層面上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

首先，教學(xué)模式的單一性是高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式復(fù)習(xí)方法，注重知識(shí)的灌輸和重復(fù)，而忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。這種單一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合和拓展。同時(shí)，缺乏多樣化的教學(xué)方法和手段也使得復(fù)習(xí)課變得枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次就是學(xué)情分析的不足也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題之一。教師往往缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的深入了解和關(guān)注，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求因材施教。這導(dǎo)致一些學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中感到困惑和無(wú)助，無(wú)法有效地解決自己的問(wèn)題。由于缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)了解和分析，教師也難以對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和優(yōu)化。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)用不足也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課需要改進(jìn)的一個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。教師往往只是?jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的分析和指導(dǎo)。這使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的不足和進(jìn)步，也無(wú)法得到針對(duì)性的建議和幫助。最后，對(duì)高階思維培養(yǎng)的重視程度不夠是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課面臨的另一個(gè)重要問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新，高階思維能力的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教育中不可或缺的重要目標(biāo)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然過(guò)于注重知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、高階思維導(dǎo)向的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生高階思維

問(wèn)題作為思維的驅(qū)動(dòng)力，在激發(fā)學(xué)生高階思維中扮演著至關(guān)重要的角色。在高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師需要巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將知識(shí)點(diǎn)融入具體的問(wèn)題中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)思考、探究和深化理解。

問(wèn)題結(jié)合基礎(chǔ)概念的應(yīng)用以及挑戰(zhàn)性拓展，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲望，還能讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。例如，在復(fù)習(xí)解析幾何單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“想象你是一位建筑師，正在設(shè)計(jì)一座公園的布局。公園中有一個(gè)大型噴泉，其形狀可以近似看作一個(gè)圓形，而游客們則通過(guò)多條小徑（直線）在公園中穿梭。已知噴泉的中心位于坐標(biāo)原點(diǎn)（0，0），半徑為。那么請(qǐng)問(wèn)這個(gè)圓的方程是多少？”“如果想設(shè)計(jì)三條互不平行且均不與噴泉相交的小徑（即三條直線都與圓相離）。而且這三條小徑還需要均勻分布在噴泉周圍，以增強(qiáng)公園的整體美感。請(qǐng)問(wèn)三條小徑的方程是多少？”這樣的問(wèn)題既結(jié)合解析幾何的基本概念，又結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)注重問(wèn)題的層次性和遞進(jìn)性。可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考更復(fù)雜的問(wèn)題，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題的能力。例如，在復(fù)習(xí)三角函數(shù)單元時(shí)，可以先從基礎(chǔ)的三角函數(shù)值計(jì)算問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生熟悉三角函數(shù)的定義和基本性質(zhì)；然后逐漸過(guò)渡到三角函數(shù)的圖像變換問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖像的變化規(guī)律；最后，可以探討三角函數(shù)的周期性、對(duì)稱性等更深層次的性質(zhì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提升思維水平。

（二）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生整體理解

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系。在高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，將分散的知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)，形成連貫的知識(shí)體系。從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體理解。

教師可以借助思維導(dǎo)圖或概念圖等直觀工具，對(duì)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與分類，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和脈絡(luò)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)。并且，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生探尋知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)體系的深化與整合?？梢酝ㄟ^(guò)類比、歸納等方法，讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的共性和特性，進(jìn)而深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶。例如，在復(fù)習(xí)幾何單元時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同幾何圖形的性質(zhì)和特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似性和差異性，進(jìn)而形成對(duì)幾何知識(shí)體系的整體把握。構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中還需要注重知識(shí)的應(yīng)用和拓展。教師可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或案例，將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生探索一些與單元知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的拓展內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域并拓展其思維的廣度。

（三）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，提升學(xué)生高階思維品質(zhì)

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生高階思維品質(zhì)具有重要的作用。在高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略，有助于更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

首先，多元化評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。同伴評(píng)價(jià)則為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)和借鑒的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)交流討論，分享解題思路和方法，共同進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)則能夠針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)思維方式和方法，提升思維品質(zhì)。另外，在多元化評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程、問(wèn)題解決能力等多個(gè)方面。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的解題過(guò)程時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生是否運(yùn)用了邏輯推理、歸納演繹等高階思維方法，是否能夠從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提出創(chuàng)新的解決方案。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確、具體、可操作，能夠真實(shí)反映學(xué)生的高階思維品質(zhì)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。最后，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)還需要注意評(píng)價(jià)的及時(shí)性和反饋的有效性。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與存在的問(wèn)題，進(jìn)而靈活調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，反饋內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性和建設(shè)性，能夠幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向，提升思維品質(zhì)。

總之，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是提升學(xué)生高階思維品質(zhì)的有效途徑。通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，結(jié)合多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以有效推動(dòng)其思維發(fā)展，并提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)高階思維的碰撞與交流

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等形式共同解決問(wèn)題，從而促進(jìn)高階思維的碰撞與交流。在高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，組織合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同探究問(wèn)題，分享觀點(diǎn)和思路。在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也能夠傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)。這種交流過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)批判性思維。其次，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花。在小組內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)討論、辯論等方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。這種深入的討論有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的解題方法和思路。與此同時(shí)，通過(guò)與其他同學(xué)的交流，學(xué)生能夠通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時(shí)提供指導(dǎo)和反饋，協(xié)助學(xué)生解決所遇難題。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能夠提升高階思維品質(zhì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重、批判和合作，這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（五）引入跨學(xué)科內(nèi)容，拓寬學(xué)生高階思維的視野

引入跨學(xué)科內(nèi)容是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，它能夠幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，拓寬思維視野，培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力。在高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，引入跨學(xué)科內(nèi)容能夠使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)鍛煉學(xué)生的高階思維能力。

首先，跨學(xué)科內(nèi)容的引入能夠幫助學(xué)生建立更完整的知識(shí)體系。通過(guò)將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在探討函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，引入物理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可以讓學(xué)生更好地理解函數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用場(chǎng)景。其次，跨學(xué)科內(nèi)容的引入能夠提升學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力。通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提出創(chuàng)新的解決方案。這種綜合性的思維方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師在引入跨學(xué)科內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容的選擇和整合。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、具有啟發(fā)性的跨學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)注重內(nèi)容的整合和銜接，確保學(xué)生能夠順利地進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)引入跨學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠拓寬思維視野，提升綜合解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、高階思維發(fā)展的實(shí)踐案例

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師通常更偏重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和答案的正確性，而忽視了對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的深度分析和引導(dǎo)。這種教學(xué)方式雖然能夠短期內(nèi)提升學(xué)生的應(yīng)試能力，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這并不利于學(xué)生高階思維的形成和發(fā)展。因此，注重思維過(guò)程的教學(xué)顯得尤為重要。

以一次高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，教師選取了一個(gè)典型的幾何題目，要求學(xué)生求解。教師沒(méi)有直接給出解題步驟，而是鼓勵(lì)學(xué)生先自行思考，并嘗試用多種方法解決問(wèn)題。在授課過(guò)程中，學(xué)生紛紛開(kāi)始思考，有的用傳統(tǒng)的幾何方法，有的嘗試用向量法，還有的嘗試用坐標(biāo)法。每個(gè)學(xué)生都展示了自己的解題思路和方法，并與其他同學(xué)進(jìn)行了討論和交流。教師則認(rèn)真傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的解題思路，記錄下學(xué)生的思維亮點(diǎn)和不足之處。在學(xué)生完成展示后，教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。教師首先肯定了學(xué)生的努力和嘗試，然后指出了學(xué)生在解題過(guò)程中存在的思維誤區(qū)和不足之處。例如，有的學(xué)生在使用向量法時(shí)忽略了向量方向的問(wèn)題，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤；有的學(xué)生在使用坐標(biāo)法時(shí)未能正確建立坐標(biāo)系，導(dǎo)致解題過(guò)程復(fù)雜且易出錯(cuò)。接著，教師給出了自己的解題思路和方法，并與學(xué)生進(jìn)行了對(duì)比和討論。教師強(qiáng)調(diào)了在解題過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)和細(xì)節(jié)，并提醒學(xué)生在以后的解題中要更加注重思維過(guò)程的清晰性和邏輯性。最后，教師要求學(xué)生對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反思和修正。學(xué)生在課后重新審視了自己的解題思路和方法，并根據(jù)教師的反饋和建議進(jìn)行了改進(jìn)和提升。

通過(guò)這次注重思維過(guò)程的教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了題目的解法，更重要的是學(xué)會(huì)了如何分析問(wèn)題、如何選擇合適的解題方法以及如何優(yōu)化自己的思維過(guò)程。學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和問(wèn)題解決能力都得到了有效的提升。

結(jié)束語(yǔ)

高階思維導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要意義。通過(guò)實(shí)施這些教學(xué)策略并不斷完善和優(yōu)化，可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也需要關(guān)注當(dāng)前高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，正視存在的問(wèn)題和不足，積極尋求改進(jìn)和突破的途徑。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有高階思維能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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