[摘 要]時政資源是高校思政教育內(nèi)容的重要組成部分，時政教學(xué)是高校思政教育的重要一環(huán)，對開闊當(dāng)代大學(xué)生的社會視野和引領(lǐng)其世界觀、人生觀、價值觀的成長至關(guān)重要。高校思政教育堅(jiān)持以立德樹人為根本教育任務(wù)，將大學(xué)生培養(yǎng)成為具有優(yōu)秀政治素養(yǎng)的接班人，需要高校重構(gòu)思政課教育內(nèi)容與方法，深刻認(rèn)識到時政教學(xué)的重要性，構(gòu)建健全科學(xué)的時政化思政教育模型。通過文獻(xiàn)資料收集和實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校思政時政教學(xué)存在時政內(nèi)容選擇與利用不合理、教學(xué)方式陳舊等諸多問題，為針對性解決當(dāng)下時政教學(xué)的不足，突破教學(xué)困境，提出精心選擇時政資源和組織課程內(nèi)容、創(chuàng)新時政教學(xué)模式等措施，以期達(dá)到構(gòu)建時政化教育模型的效果，提升高校思政時政教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]時政教學(xué)；高校；思政教育；困境；對策

黨的二十大報(bào)告中提出了教育培養(yǎng)以立德樹人為根本任務(wù)的教育方針，并在思政理論課教師座談會上明確指出思政課之于青少年成長發(fā)展的重要意義。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，世界政治中心的轉(zhuǎn)移、文化的多樣化發(fā)展、治理體系的變化等，提示思政教育工作者應(yīng)重視時政教學(xué)，將時政熱點(diǎn)、政策法規(guī)靈活地應(yīng)用到大學(xué)生思政教育培養(yǎng)之中，加強(qiáng)開展時政化思政教育，引導(dǎo)大學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)黨和國家的方針政策，了解國內(nèi)外形勢變化，以時政元素豐富思政課程內(nèi)容，活化思政課堂，發(fā)揮思政課的價值引領(lǐng)作用，助力大學(xué)生良好政治素養(yǎng)的形成。

一、時政教學(xué)在高校思政教育中的意義

（一）達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要

高校思政教育的基本目標(biāo)是幫助提升大學(xué)生的品德素養(yǎng)，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，堅(jiān)定正確的政治導(dǎo)向。高校思政教育本身具有人文性、實(shí)時性，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心和主體[1]。高校思政教育的任務(wù)在于推動大學(xué)生在政治、文化、意識形態(tài)、國際形勢、重大方針政策等相關(guān)方面的認(rèn)知，培養(yǎng)能夠堅(jiān)定投身實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢和堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想的優(yōu)秀接班人。一方面，時政教學(xué)集中反映了社會發(fā)展的趨勢，為學(xué)生提供了接觸和認(rèn)識社會的良好機(jī)會，能夠有效拓寬當(dāng)代大學(xué)生的社會視野。當(dāng)今時代是信息化時代，但高校大學(xué)生在面對社會問題時，往往表現(xiàn)出缺少社會經(jīng)驗(yàn)和欠缺分析社會問題能力的情況。時政教學(xué)將國內(nèi)、國際發(fā)生的熱點(diǎn)事件融入思政課堂，為當(dāng)代大學(xué)生開辟了一扇窗口，能夠讓他們有更多的機(jī)會深入、集中地認(rèn)識和探索社會。另一方面，時政教學(xué)也有助于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)思政課堂中，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對固定，學(xué)生“學(xué)習(xí)”的同時，并未能對獲取來的理論知識進(jìn)行內(nèi)化實(shí)踐。時政資源本身源于實(shí)際生活，是當(dāng)下發(fā)生的真實(shí)事件，是在現(xiàn)實(shí)社會中學(xué)生所學(xué)的政治理論內(nèi)容的實(shí)際體現(xiàn)。時政教學(xué)為學(xué)生提供了檢驗(yàn)和應(yīng)用理論內(nèi)容的途徑，學(xué)生基于時政內(nèi)容的紐帶，將思政課堂獲取的理論知識和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，取得學(xué)以致用的

效果。

（二）提高教育者思政教育水平的內(nèi)在需要

時政教學(xué)集中反映了社會現(xiàn)實(shí)問題，旨在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生捕捉社會熱點(diǎn)和客觀評價分析社會問題的能力，要求思政教育工作者合理選擇和加工時政資源，將時政素材靈活地應(yīng)用于課堂教學(xué)，這恰恰是對思政教師的考驗(yàn)。思政教師需要從大量紛繁的時政素材中整理出能夠應(yīng)用于思政課堂的資源內(nèi)容，還需要恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方法，將時政素材整合起來，緊密融入理論知識點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)[2]。在開展時政教學(xué)的過程中，思政教育工作者得到了鍛煉的機(jī)會，能夠倒逼教育者轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，夯實(shí)自身的理論基本功，強(qiáng)化自身對馬克思主義的價值認(rèn)同，創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)方式，將時政元素和大學(xué)生思政教育緊密結(jié)合起來，提升自身的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)。

二、時政教學(xué)在高校思政教育中的現(xiàn)狀

（一）時政素材的選擇與應(yīng)用不合理

一方面，當(dāng)前高校思政教師所選擇的時政素材不夠典型，不利于時政教學(xué)價值引領(lǐng)作用的充分發(fā)揮。時政資源紛繁復(fù)雜、形式多樣，信息時代，獲取時政資源的途徑也越來越多樣化。正因時政資源本身具有生活性、多樣性，獲取便捷，思政教師才能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中快速地補(bǔ)充時政素材，豐富課程內(nèi)容。但與此同時，部分思政教師在列舉和融入思政素材時，對時政素材的考慮不夠全面，前期篩選準(zhǔn)備不夠充分，思政教師對教材內(nèi)容的理解不夠深刻，導(dǎo)致最終選取的時政素材缺少典型性，也就是所選取的素材并不具有普遍意義，達(dá)不到以點(diǎn)帶面的效果，與課程教材理論內(nèi)容難以緊密銜接起來，也未能兼顧學(xué)生的興趣，未能堅(jiān)持以學(xué)生為主體和中心，學(xué)生面對時政素材時顯得興致缺缺。

另一方面，思政教師對時政素材的運(yùn)用存在欠缺，無法充分挖掘時政素材應(yīng)有的教育功能。部分思政教師在課堂中融入時政素材時還欠考慮，為盡可能地發(fā)掘時政素材所蘊(yùn)含的知識價值，可能會在課堂中過度延伸，大量講解知識點(diǎn)，或是進(jìn)行素材整合，短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的素材內(nèi)容和理論知識。單方面地強(qiáng)調(diào)時政素材的知識價值，表面上看好像能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對教材理論知識的掌握，但實(shí)際上這種方式削弱了學(xué)生的個人價值追求，導(dǎo)致學(xué)生的個人體驗(yàn)感不足，對大學(xué)生情感態(tài)度價值觀層面的培養(yǎng)有所欠缺，造成思政教育本末倒置，應(yīng)有的教育意義得不到充分發(fā)揮。

（二）學(xué)生對時政教學(xué)的認(rèn)同感不足

一方面，當(dāng)代大學(xué)生的政治敏感度不高，對時政理論常識的積累較少，在一定程度上成為時政教學(xué)的阻礙。思政教師在面向?qū)W生傳播時政信息時，部分學(xué)生自身的基礎(chǔ)較差，難以很好地接受相關(guān)信息知識，部分學(xué)生對時政教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，甚至覺得時政教學(xué)“無用”[3]。

另一方面，教師教學(xué)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。部分思政教師在進(jìn)行時政教學(xué)時，采用的教學(xué)方式過于陳舊，時政資源多以理論、文本的方式呈現(xiàn)出來，課堂以教師講述為主，實(shí)踐活動較少，難以發(fā)揮時政內(nèi)容的獨(dú)特優(yōu)勢。實(shí)際上，時政內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是應(yīng)用于實(shí)踐活動的有效資源，適用于作為時政思政課的實(shí)踐教學(xué)素材。同時，時政資源多以互聯(lián)網(wǎng)信息形式存在，載體形式多樣，如圖片、音頻等，時政內(nèi)容本身具有多媒體性。但當(dāng)前思政教師在開展教學(xué)時，呈現(xiàn)時政內(nèi)容的方式過于單一，以文字形式為主，且課堂活動較少，與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，學(xué)生面對模式陳舊、方式單一的理論內(nèi)容，難免會覺得“無用”，導(dǎo)致大學(xué)生對時政教學(xué)缺少認(rèn)同。

（三）時政教學(xué)的課程問題性不足

時政是國內(nèi)外社會熱點(diǎn)、國際形勢、國家政策方針等內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，是社會現(xiàn)實(shí)的集中反映。思政教師在時政教學(xué)時，需要借助某個經(jīng)典時政案例引起學(xué)生的疑惑和討論，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系具體的理論內(nèi)容來理解和解決實(shí)際社會問題。因此，時政教學(xué)中學(xué)生問題意識的形成是關(guān)鍵。但目前很多學(xué)生對時政內(nèi)容的關(guān)注較少，對時政信息漠不關(guān)心，部分學(xué)生認(rèn)為時政信息理論性、政治性較強(qiáng)，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不緊密，對他們目前關(guān)心的學(xué)業(yè)、就業(yè)問題幫助不大，對時政內(nèi)容缺少興趣[4]。究其原因，一方面可能是受到學(xué)生本身觀念的影響，學(xué)生對時政教學(xué)的定位不當(dāng)，對時政教學(xué)的價值缺少認(rèn)同；另一方面可能是因當(dāng)前思政教師的教學(xué)方式不夠合理，在教學(xué)中可能未有效采取問題導(dǎo)向法，教學(xué)模式僵硬，未能巧妙“設(shè)疑”啟發(fā)學(xué)生思考，最終造成時政教學(xué)的問題性不足，不利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的思辨能力和問題解決能力。

三、時政教學(xué)在高校思政教育中的優(yōu)化對策

（一）重構(gòu)時政教學(xué)內(nèi)容——精選時政資源，提升時政資源與思政教育的契合性

思政教師應(yīng)合理選取時政資源，確保其典型性，保證選取的時政素材能夠契合思政課內(nèi)容。思政教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)，選取與當(dāng)下發(fā)展聯(lián)系緊密的時政資源，針對不同輿論表達(dá)的同一熱點(diǎn)事件，應(yīng)當(dāng)以發(fā)揮思政課的政治引領(lǐng)功能為總目標(biāo)，選擇“接地氣”“揚(yáng)正氣”的時政素材。一方面，要聯(lián)系當(dāng)代大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，補(bǔ)充“接地氣”的時政資源，確定大學(xué)生的成長需求，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)選擇與大學(xué)生真實(shí)生活聯(lián)系緊密的案例內(nèi)容，要考慮到大學(xué)生的認(rèn)知水平，確保所選擇的時政案例能夠符合大學(xué)生的認(rèn)知水平。另一方面，要確保所選擇的時政資源能夠體現(xiàn)堅(jiān)定的政治站位，即選取“揚(yáng)正氣”的時政素材。思政教師在選擇時政資源時，應(yīng)當(dāng)確保自身的政治方向、價值取向正確，結(jié)合大學(xué)生的特點(diǎn)，選擇能夠引起大學(xué)生堅(jiān)定政治認(rèn)同的資源內(nèi)容，突出時政教學(xué)的思想性和正面教育價值[5]。在國際全球化的今天，網(wǎng)絡(luò)時代化發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)識和接觸世界的手段愈發(fā)多樣化，良莠不齊的信息可能會導(dǎo)致三觀尚未健全的大學(xué)生出現(xiàn)短暫的迷茫、認(rèn)知錯誤的傾向，選擇“揚(yáng)正氣”的時政資源，引導(dǎo)大學(xué)生冷靜、客觀地分析社會現(xiàn)實(shí)問題，讓大學(xué)生始終保持堅(jiān)定的政治立場。

（二）革新時政教學(xué)模式——創(chuàng)新資源呈現(xiàn)方式、PBL模式，強(qiáng)化問題性

第一，思政教師應(yīng)創(chuàng)新時政內(nèi)容呈現(xiàn)的形式。傳統(tǒng)課堂存在時政內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一的問題，文字為主、理論講解為主的方式顯然無法發(fā)揮時政教育的功能優(yōu)勢。教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合富有感染力的語言敘事，圖文并茂地向?qū)W生展現(xiàn)時政資源內(nèi)容。這要求思政教師強(qiáng)化語言魅力，提升語言的條理性，還應(yīng)加強(qiáng)對多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等的運(yùn)用。除了向?qū)W生展示知識內(nèi)容和案例內(nèi)容之外，思政教師還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞時政資源組織學(xué)生討論、辯論、演講，或是組織開展情景再現(xiàn)，以實(shí)踐的方式呈現(xiàn)時政內(nèi)容，提升時政教學(xué)的趣味性。

第二，找準(zhǔn)實(shí)際，恰當(dāng)呈現(xiàn)時政內(nèi)容。思政教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)注意時政資源呈現(xiàn)的時機(jī)。時政資源是思政教育的重要組成內(nèi)容，但不是唯一的內(nèi)容，它更多的是起到補(bǔ)充作用，需要以教材內(nèi)容為主。所以教材內(nèi)容與時政資源的巧妙結(jié)合尤為重要，在什么時機(jī)呈現(xiàn)時政資源更是教師要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。通常，思政教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)補(bǔ)充時政內(nèi)容，以時事新聞熱點(diǎn)引起學(xué)生興趣，并作為課堂的輔助材料，以情境創(chuàng)設(shè)的方式順利導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以時政案例作為背景幫助學(xué)生做好鋪墊，以便于深化學(xué)生的理論認(rèn)識。此外，也可以在重難點(diǎn)知識教學(xué)環(huán)節(jié)補(bǔ)充時政資源。時政資源具有實(shí)時性，內(nèi)容詳實(shí)具體，結(jié)合重難點(diǎn)理論知識，能夠幫助學(xué)生理解抽象性的理論內(nèi)容，以直觀、具體、形象的方式將重難點(diǎn)理論立體化地呈現(xiàn)出來。思政教師在應(yīng)用時政資源時，應(yīng)找準(zhǔn)時政素材和教材內(nèi)容的平衡，切忌把課堂內(nèi)容堆砌成知識點(diǎn)組成的高墻，要讓時政資源為思政教育而服務(wù)。

第三，以ABCD混合式教學(xué)，強(qiáng)化大學(xué)生的實(shí)踐能力。針對當(dāng)前時政教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，為強(qiáng)化學(xué)生對時政教學(xué)的認(rèn)同感，提升課程的“有用性”，思政教師應(yīng)采取“課前+課中+課后+實(shí)踐”四位一體相結(jié)合的混合式教學(xué)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。在課前，思政教師向?qū)W生說明課程重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上次課存疑的知識點(diǎn)，學(xué)生自行觀看課程視頻和預(yù)習(xí)時政熱點(diǎn)。在課中，思政教師將精心選取的時政內(nèi)容結(jié)合教材內(nèi)容導(dǎo)入課堂，有計(jì)劃地分析重難點(diǎn)內(nèi)容，并采取PBL啟發(fā)式分組問題鏈教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生展開研討，巧妙“設(shè)疑”，打造“設(shè)疑—生疑—質(zhì)疑—釋疑”的閉環(huán)式學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生樹立問題意識，借助時政內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課后，教師向?qū)W生布置課程作業(yè)，以小組協(xié)作的方式讓學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)新課，自主學(xué)習(xí)新的時政內(nèi)容。在實(shí)踐層面，從網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)、校外三個場域搭建實(shí)踐體系。首先，打造多樣化網(wǎng)絡(luò)平臺，通過超星學(xué)習(xí)通、校園PU云平臺組建班課，向?qū)W生發(fā)布網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在校內(nèi)采取多形式的實(shí)踐方式，比如，課內(nèi)組織開展時政主題辯論活動、主題演講活動，或是邀請專家到學(xué)校就某時政熱點(diǎn)開展講座；課外可以聯(lián)系兄弟院校開展與時政主題相關(guān)的舞臺劇、紅歌比賽等，或是組織學(xué)生拍攝與時政相關(guān)的微視頻，參加微視頻拍攝比賽。最后，校外要為學(xué)生開辟區(qū)域化實(shí)踐場所，如志愿基地、傳統(tǒng)文化基地等，拓展實(shí)踐教學(xué)場域，構(gòu)建完善的時政實(shí)踐教學(xué)體系。

結(jié)束語

強(qiáng)化高校思政教育的鑄魂育人功能，落實(shí)立德樹人培養(yǎng)任務(wù)，思政教師應(yīng)重視時政教學(xué)，充分肯定時政教學(xué)的價值和作用，正確認(rèn)識時政教學(xué)的必要性，從當(dāng)前時政教學(xué)的問題入手，通過重構(gòu)內(nèi)容、革新教學(xué)模式的方式，打造時政化思政教育模型，實(shí)現(xiàn)提升當(dāng)代大學(xué)生思政素養(yǎng)和精神境界的目的。

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作者簡介：史良（1988— ），女，漢族，山東東營人，山東石油化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：馬克思主義哲學(xué)，思想政治教育。

基金項(xiàng)目：山東石油化工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型高校思政課守正創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號：JGYB202255）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“大思政背景下基于新一代人工智能的大師資培育研究”（項(xiàng)目編號：230818072307086）。