摘" 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學方法在持續(xù)改進。由于受家庭環(huán)境等多個因素的共同作用，不同學生會表現(xiàn)出認知和學習水平上的差別，尤其是到了初中以后，這一點尤其突出。因此，教師應在課堂上嘗試采取分層遞進教學來進行課堂教學。在中學化學課堂上，如何合理地運用分層遞進教學，是當前化學教師應考慮的重要工作。文章從分層遞進教學法的概念、該方法在初中化學教學中的作用以及該方法的實際應用策略進行探討，旨在為廣大化學教師提供啟發(fā)。

關鍵詞：分層遞進教學；初中化學；化學教學

分層遞進教學法最早在春秋戰(zhàn)國時代就被提出來了，孔子提倡“有教無類、因材施教”，也就是提倡教育公平，并且針對每個人的不同情況有目的地進行教學，以提高教學質量。分層遞進教學方式的關鍵在于“因材施教”，即依據(jù)學生在日常的教學活動中的差異，采取適當?shù)慕虒W方式，提高學生的學習水平。在中學化學課堂上，教師應重視對學生的培養(yǎng)，采取新穎的教學方式，不斷增強學生對化學的學習興趣，提高學生的學習效率。這也可以為以后的研究奠定堅實的基礎。

一、分層遞進教學方法在初中化學教學中的作用

（一）鞏固學生所學的化學知識點

化學作為自然科學的重要分支，涵蓋豐富而復雜的知識體系和公式，其深奧性與煩瑣性不言而喻。在初中化學教學的實施過程中，鑒于學生初次接觸化學知識，其思維方式和學習能力難免受到一定程度的挑戰(zhàn)和影響。為此，在初中化學教學中引入分層遞進的教學方式，不僅能夠有效指引學生解決學習過程中遇到的難題，還能促進學生更好地掌握課堂核心知識點，進而顯著提升化學學習的整體質量，并有效提高學生的化學成績。

（二）提高學生的化學學習興趣

在傳統(tǒng)的化學課堂上，由于所學的內容比較抽象，或者由于個人的心理因素，學生在遇到困難時，常常會退縮從而會對化學學習產生消極影響。教師在初中化學教學中運用分層遞進的教學方式，是以學生的學習能力和學習態(tài)度為依據(jù)的，可幫助學生建立科學的學習策略，減少知識的學習難度，將抽象的知識變得更加形象生動。這樣，既可以激發(fā)學生對化學的興趣，又可以激發(fā)學習積極性，從而提高學生學習質量。

（三）有利于化學教學質量的提高

當前，我國初中化學教學仍然采取“班級授課制”的教學模式，一節(jié)課４５分鐘，課時少，學生不能在短期內完全掌握所學的知識。而在初中化學教學中運用分層遞進的教學方式，可以使學生進行有針對性的化學學習，使學生對所學的知識有一個更加深刻的理解，并對每天的學習內容有一個全面的了解，有利于化學教學質量的提升。

（四）有助于建立和諧的師生關系

在化學教學中，學生學業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)出差異性，部分學業(yè)表現(xiàn)欠佳或對學習感到吃力的學生可能會滋生厭學情緒，但也有一些學習成績較好或學得比較輕松的學生對化學課程表示出了濃厚的興趣。這種情況下，教師宜采用分層遞進的教學方式，旨在確保不同學習水平的學生均能更有效地掌握化學知識，進而推動學生學業(yè)成績的穩(wěn)步提升，并促進師生關系的和諧融洽發(fā)展。

二、初中化學教學現(xiàn)狀

在新時代背景下，教育事業(yè)得到了全方位的推進與發(fā)展，教學所需的基本設施等亦在持續(xù)優(yōu)化與升級，這為教學工作帶來了顯著的積極影響。同時，新一輪課程改革也為化學課堂帶來了新的教學理念和方式，為教學目標的進一步豐富和完善提供了有力支撐。

然而，當前在設定教學目標方面仍存在一些不足。首先，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分教師在設定教學目標時可能存在偏差，或未能全面考慮到各方面因素，導致教學目標不夠明確或不夠科學。此外，還有一些教師在實際教學中未能有效落實教學目標，使得教學活動較為無序，進而影響了初中化學教學的質量與效率。

對教育參與者關注不夠也是當前存在的問題之一。初中化學課堂教學目標的完善需要教育參與各方的共同努力，包括學校、教師和學生等。然而，在實際操作中，學校對教學目標的制訂和實施缺乏有效的監(jiān)管和指導，導致部分教師對教學目標的理解和執(zhí)行存在偏差。同時，師生在教學過程中的角色轉換也面臨一定的挑戰(zhàn)。學生缺乏主動參與的熱情，使得教學效果受到一定影響。因此，為了進一步提升初中化學教學的質量與效率，需要加強對教學目標的深入研究和探討，制訂更為科學、合理的教學目標體系。同時，學校也應加強對教學過程的監(jiān)管和指導，確保教學目標的順利實現(xiàn)。只有這樣才能更好地推動初中化學教學的持續(xù)發(fā)展。

三、分層遞進教學的概念

在中學階段，學生在學習化學的過程中需逐步接觸、理解與記憶眾多全新的概念與知識。這些知識的難易程度各異，例如，在化學學習中，元素周期表、元素性質等基礎知識的掌握是理解元素間反應及化學反應的關鍵。學生通過深入研究特定化學反應，可將這些基礎知識提升至更高層次。進階知識的學習過程應遵循由易到難、循序漸進的原則，從而構建一個系統(tǒng)的學習模型。

分層遞進法強調教師對課堂內容及特點的深刻認識，并凸顯教師在課堂教學中的引領作用。雖然層次教學與逐步式教學在某些理念上存在交集，但分層遞進法更加注重對學生現(xiàn)有知識和能力水平的考量。鑒于學生的理解能力有限，分層教學強調因材施教，重視學生在課堂上的學習體驗，而非僵化的教學方法。在教學過程中，教師應以學生為中心，充分考慮學生的性格特征和能力層次，并依據(jù)自身教育經驗對課程進行適當編排，實現(xiàn)課程的層次化劃分。

在教學成效方面，分層遞進法要求教師在發(fā)揮主導作用的同時，充分尊重學生的主體地位。這一教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代人文教育理念，為教育教學提供了新的思路與方向。

四、分層遞進教學法在初中化學教學中的應用策略

（一）對學生進行分層

在初中的化學教學中，根據(jù)學生的學業(yè)表現(xiàn)，可以將其分為三個不同的學習層次：首先，基礎薄弱的學生，其學業(yè)成績普遍偏低，學習進程較為艱難。針對此類學生，教師應著重傳授基礎知識，夯實其學科基礎。其次，中等水平的學生在學業(yè)上展現(xiàn)出一定的理解能力與自主性，但對化學知識的掌握仍局限于教科書內容，對復雜題型理解不足。因此，教師應引導他們深化對知識的理解，提升解題能力。最后，學業(yè)優(yōu)秀的學生，他們具備良好的學習能力和扎實的基本功，能夠熟練掌握課本知識并自主拓展相關知識。針對此類學生，教師應鼓勵其進一步探索化學領域的深層次知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。

當然，在進行具體劃分時，還應綜合其他方面的因素，對層次進行合理的調節(jié)。對努力但進步不明顯的學生，教師應給予更多的關注和幫助；而對學業(yè)優(yōu)秀但實踐表現(xiàn)不佳的學生，教師應適當降低要求，以激發(fā)其學習興趣和動力。這種因材施教的教學方法有助于培養(yǎng)學生的學習信心，形成良好的學習心態(tài)。

例如，在教授《原子的結構》這節(jié)課時，教師根據(jù)學生不同的學習表現(xiàn)，將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個組。其中Ａ組是基礎組，需要對原子的組成，原子的相對質量有一個比較清晰的認識，并能運用相應的原子質量。Ｂ組為進階組，主要了解學習如何構建原子結構模型，并能熟練應用建模技術。Ｃ組是提高組，需從物質可分離的角度進行多維度辨析，深入理解相對原子概念的形成過程。教師通過明確學習目標，可幫助學生清晰地了解自己的學習方向，從而提高教學的針對性和教學效果。

（二）對學習內容進行分層遞進

在實際教學過程中，教師要對教材內容進行適當?shù)姆謱?，以便于各水平的學生對其所學的知識有一個全面地了解。目前，分層次的教學模式難以實施，其根源就是“課堂上的不到位”，在授課過程中，教師沒有對教材進行科學的層次劃分，而是采取“一刀切”地方式對教材內容進行講解。學生的認識也是有差別的，所以很可能有一些學生不能很好地理解知識，造成全班同學對同一個知識點的認識差別很大，這對教學質量有很大的消極影響。

鑒于此，在中學化學教學中，采用分層次教學方法是提升學生學習效果的有效途徑。教師可以采取分組協(xié)作的教學策略，使每個學習小組均包含不同水平層次（如Ａ、Ｂ、Ｃ組）的學生，并為他們安排由簡至繁的學習任務。在此過程中，教師應指導學生根據(jù)自身能力在團隊中承擔相應任務，通過團隊協(xié)作共同完成學習任務。

例如，在“氧氣的性質”的課堂上，教師可將學生分成若干小組，并引導他們根據(jù)教材內容提煉關鍵概念，如氧的化學性質等。對Ｂ組學生，可要求他們深入闡述化學反應、氧化、緩慢氧化等概念間的聯(lián)系與區(qū)別；而Ａ組學生則負責進行化學實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，歸納實驗結果。這種分層次的教學安排，可確保各水平學生均能充分參與學習過程并有所收獲。

（三）對教學目標進行分層

在教學活動的實施過程中，教育目標的分層設置尤為重要。教學目標的設定，作為教師教學工作中的核心環(huán)節(jié)，直接關系到教學流程與內容的推進。同時，所有教育及教學方法的選取均應以教學目的為基準。因此在中學教育階段，教師應針對教學目標進行科學合理的分層。這既包括對已學知識的復習與鞏固，又涵蓋了對新知識與新概念的引入，從而使學生對所學內容形成清晰的認識，并在學習過程中明確方向，避免盲目學習。

教師通過此種教學方法的運用，能夠使學生深刻理解學習各類化學知識的意義所在，進而使其在掌握知識的同時，培養(yǎng)良好的學習習慣。此外，對課外作業(yè)的分層設計，也是提升教學質量的有效途徑。在布置課后作業(yè)時，教師應根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)及不同學習水平，進行有針對性的作業(yè)安排。

比如，在教授《單質碳的化學性質》這一課時，教師可以讓Ａ組的同學把每一個元素都背下來，然后把它們背下來。讓Ｂ組的學生和Ｃ組的學生在對化學特性有了一定的了解之后，將元素碳與銅、二氧化碳的化學反應方程式寫出來，同時考慮元素碳在室溫和高溫下的活性，元素碳的還原反應等。

通過對學生的課外作業(yè)的分層安排，能夠指導學生按照自己的能力來鞏固和提高自己的化學知識，這樣才能使教學質量進一步提高。

（四）對作業(yè)進行分層遞進

對初中生而言，他們面臨著巨大的考試壓力，大多數(shù)學生都對功課厭煩。調研發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，采用傳統(tǒng)的教學方法不利于學生對知識的掌握，也不利于學生的學業(yè)進步。在分層次的課堂上，教師要結合學生的特點，對家庭作業(yè)進行分類、分級、分級等。

例如，在教授《有機綜合物質》這一課時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設置不同的目標作業(yè)。對基礎薄弱的學生，教師應著重幫助他們區(qū)分有機與無機物質的基本概念；而對成績中等偏上、有一定學習潛力的學生，則應適時調整學習目標，適當增加學習難度，以激發(fā)他們的學習動力，促使他們在未來的學習中更加勤奮努力。教師通過對不同層次的學生進行不同層次的教育，建立不同層次的教育目標，有助于提高他們的學習效率。

（五）對學習評價進行分層

就中學的學生而言，教師在學業(yè)評估方面應當實施科學的分層制度，以便更好地發(fā)揮評估對教育發(fā)展的促進作用。一個科學而又高效的評價體系能夠對學生進行良好的引導，而教師也能夠通過一種科學的評價方法來評定學生的學習情況，判定他們是否能夠達到自己的教學目的，并據(jù)此對教學方法進行積極地調節(jié)。此外，針對不同的教學方式，這一評估體系還能促使學生獲得更高層次的發(fā)展，引導他們反思學業(yè)狀態(tài)，調整學習策略，進而提升學業(yè)效能。

綜上所述，要提高初中化學課堂的教學品質，教師要結合學生的實際，采取分層遞進的方式，為不同程度的學生制訂相應的教育目的；為每個層次的學員提供多樣化的作業(yè)，讓他們在日常生活中受益。

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（責任編輯：孫曉林）