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        小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

        2024-12-31 00:00:00鄭華
        求知導(dǎo)刊 2024年16期
        關(guān)鍵詞:主題教學(xué)跨學(xué)科小學(xué)英語

        摘 要:《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強(qiáng)課程綜合,注重關(guān)聯(lián)”的基本原則,英語跨學(xué)科主題教學(xué)是指向這一原則的教學(xué)方式。在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中,教師要以英語學(xué)科為依托,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),融合其他學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容,借助同主題多學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的理解、掌握以及在生活中的靈活正確運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。從小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)流程方面入手,探究小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;跨學(xué)科;主題教學(xué)

        作者簡(jiǎn)介:鄭華(1979—),女,山東省鄒平市教學(xué)研究室。

        《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中明確要求在每門課程的總課時(shí)中專門規(guī)劃出10%的課時(shí),設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)注課程綜合化和實(shí)踐化改革的新導(dǎo)向。小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。為此,小學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)方面下足功夫,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí),從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

        一、小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的意義

        圖1 跨學(xué)科主題教學(xué)示意

        跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指為培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)而整合兩種及以上學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的主題教學(xué)活動(dòng)安排,具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、操作性等特點(diǎn)[1]。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng),這四方面是相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的。跨學(xué)科主題教學(xué)模式具體見圖1。

        基于圖示教學(xué)邏輯,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,可以發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)的多方面價(jià)值。第一,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有重要的影響。興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)某一學(xué)科知識(shí)感興趣時(shí),就會(huì)主動(dòng)去探索,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容豐富,形式多樣,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索欲,提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[2]。第二,有利于提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師除了要讓學(xué)生掌握基本的英語知識(shí),還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí),并擴(kuò)大知識(shí)視野??鐚W(xué)科主題教學(xué)可以幫助學(xué)生了解其他學(xué)科知識(shí),形成跨學(xué)科知識(shí)體系,更好地將語言知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用,提高分析問題和解決問題的能力。第三,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中,學(xué)生涉獵廣泛,能夠掌握多方面的知識(shí)和技能,提高綜合能力,從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        二、小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

        (一)深入分析,確定教學(xué)主題

        在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中,教師要善于把握好教學(xué)目標(biāo),同時(shí)注重教材內(nèi)容的拓展。小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)需要以教材為載體,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析,找到英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的契合點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與年齡特點(diǎn),確定跨學(xué)科教學(xué)主題。首先,教師需要明確教材文本的教學(xué)重點(diǎn)。例如,在教學(xué)“My favourite season”時(shí),教師可根據(jù)教材文本主題、體裁,綜合語文、美術(shù)等學(xué)科知識(shí),確定跨學(xué)科教學(xué)主題為“This is my favourite season”。其次,教師需要充分了解與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如:學(xué)生掌握了多少相關(guān)主題的詞匯和語言結(jié)構(gòu)?學(xué)生是否具有一定的閱讀能力和基礎(chǔ)?學(xué)生是否能夠熟練運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)?由此,教師才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況順利開展教學(xué)[3]。最后,教師需要考慮教學(xué)資源與師資力量。要確保小學(xué)英語教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力,能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍;要考慮現(xiàn)有教學(xué)資源,以制訂可行的跨學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。

        (二)精選內(nèi)容,設(shè)計(jì)統(tǒng)整架構(gòu)

        教學(xué)內(nèi)容的選擇是主題教學(xué)活動(dòng)開展的重要前提,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵作用。因此,小學(xué)英語教師要認(rèn)真研讀教材,從中提取出價(jià)值高、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。同時(shí),教師要對(duì)各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合,形成有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)整架構(gòu),為主題活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

        例如,在教授“In a nature park”這一單元時(shí),教師可以結(jié)合該單元主題“nature park”,引入自然公園的植被、動(dòng)物、生態(tài)圈、環(huán)境保護(hù)等方面內(nèi)容,其中包含英語、語文、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相關(guān)題材的古詩(shī)、撰寫介紹自然公園的作文、嘗試合理規(guī)劃公園布局、講解保護(hù)自然環(huán)境的必要性等,綜合認(rèn)識(shí)“nature park”。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效融合[4]。

        (三)規(guī)劃活動(dòng),落實(shí)整體教學(xué)

        教師在實(shí)際教學(xué)過程中,要以學(xué)生為主體,積極開展課前、課中、課后活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中體會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系和融合,通過實(shí)踐提升綜合能力。

        例如,在教學(xué)“Shopping”這一課時(shí),教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解知識(shí)。在進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)時(shí),學(xué)生可以扮演售貨員、顧客等角色,通過模擬真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景來感受不同職業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行對(duì)話練習(xí),體會(huì)英語語言知識(shí)的實(shí)用性和生活性。教師也可以設(shè)計(jì)趣味單詞聽寫比賽、書面作業(yè)等,將跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿教學(xué)全程,以此促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

        (四)多元評(píng)價(jià),關(guān)注全面發(fā)展

        在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中,教師要重視評(píng)價(jià)方式的多元化。在評(píng)價(jià)方式上,可以采取自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式,通過多樣化的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中獲得進(jìn)步,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,可以從學(xué)生的思維品格、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),并積極利用小組合作、自主探究等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中來。在評(píng)價(jià)過程中教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

        三、小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施

        (一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,豐富教學(xué)活動(dòng)

        在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)過程中,教師可以將生活中的真實(shí)情境引入課堂教學(xué),幫助學(xué)生在情境中理解語言知識(shí),提高教學(xué)效率。再以“Shopping”一課為例,教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)時(shí),可以結(jié)合數(shù)學(xué)加減法知識(shí),融入物品的價(jià)格等內(nèi)容,提升活動(dòng)的真實(shí)性,真正將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。同時(shí),可以啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編對(duì)話,將重點(diǎn)句型、單詞遷移運(yùn)用到日常生活中,做到學(xué)以致用。這種形式的教學(xué)活動(dòng),能夠讓學(xué)生更好地理解英語語言知識(shí),加深學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的印象,提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

        (二)挖掘?qū)W科資源,注重知識(shí)遷移

        在小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)中,教師應(yīng)善于挖掘?qū)W科的育人資源,落實(shí)素質(zhì)教育,提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),要通過整合不同學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),可以將美術(shù)、音樂和語文等學(xué)科知識(shí)融入其中,豐富課堂活動(dòng)形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教授“My home”一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)用英語介紹家鄉(xiāng)的主題活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)文化知識(shí),融入語文學(xué)科中的文化元素。以鄒平市為例,可以介紹當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕?,如青陽炒雞、臺(tái)子火燒等;介紹當(dāng)?shù)氐臍v史文化,包括范公祠、丁公遺址等;介紹當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光,如春天的櫻花山、萬畝杏園,夏天的鶴伴山等。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用,而且能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化和風(fēng)土人情的了解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛。

        (三)注重學(xué)思結(jié)合,把握育人導(dǎo)向

        小學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造和個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期,小學(xué)英語教師要將課堂教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)結(jié)合起來,從思想層面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在英語課堂教學(xué)中,要注重學(xué)思結(jié)合,把握育人導(dǎo)向,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和成長(zhǎng);要將英語學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,從跨學(xué)科主題教學(xué)的視角出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題,讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高語言交際能力、觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神;還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受語言交流的魅力和價(jià)值,讓學(xué)生在跨文化交流中提升文化意識(shí)。小學(xué)英語教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式,創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和實(shí)施,能夠讓學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行語言輸入和輸出,為促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

        (四)設(shè)計(jì)綜合作業(yè),解決實(shí)際問題

        作業(yè)不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。因此,教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情況,以單元或主題為依托,設(shè)計(jì)綜合作業(yè),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦來解決問題,提高綜合素養(yǎng)。

        例如,在教學(xué)“My weekend plan”一課時(shí),教師可以給學(xué)生布置“Create weekend plans”這一綜合作業(yè),讓學(xué)生制訂自己的周末計(jì)劃,可以和親朋好友出游,也可以居家。出游計(jì)劃包含“When” “Where”“What”“Who”“How”,要考慮天氣、交通、游玩的攻略等內(nèi)容,統(tǒng)籌設(shè)計(jì)出行方案。居家生活計(jì)劃要考慮學(xué)習(xí)、鍛煉、娛樂等方面的合理安排,確保勞逸結(jié)合。這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),還能讓他們將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合,鍛煉他們解決實(shí)際問題的能力。

        (五)落實(shí)多樣評(píng)價(jià),積極反饋改進(jìn)

        教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反饋?zhàn)饔?。在?duì)跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多種方式。其中,自評(píng)要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生自我提高;互評(píng)主要指學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā),同伴之間相互評(píng)價(jià),交流思想,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面納入評(píng)價(jià)范圍,真正落實(shí)小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)要求,全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

        結(jié)語

        在英語教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教學(xué)一體化、知識(shí)系統(tǒng)化,打破傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)僅關(guān)注語言知識(shí)學(xué)習(xí)的局限,使英語語言知識(shí)和不同學(xué)科知識(shí)在教與學(xué)的過程中融合,從而幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu),改善思維方式,提高創(chuàng)新能力,發(fā)現(xiàn)、探索、融合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)[6]。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)深入分析文本,充分了解學(xué)情,制訂符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo),通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、挖掘?qū)W科資源、注重學(xué)思結(jié)合、設(shè)計(jì)綜合作業(yè)、落實(shí)多樣評(píng)價(jià),將英語學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合,幫助學(xué)生形成圍繞文本主題意義的多學(xué)科結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系,從而開闊學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的思辨能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),充分發(fā)揮英語學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值。

        [參考文獻(xiàn)]

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