摘 要：高中通用技術學科的教學既要重視實踐操作，也要注重知識的整合與創(chuàng)新，以全面提升學生的通用技術素養(yǎng)，為他們未來的個人發(fā)展與社會進步打下堅實基礎。探討高中通用技術學科的重要價值及其實踐性與綜合性兩大原則，提出三方面的教學實踐策略：團隊協作，互助解決問題，通過合理分配任務及鼓勵經驗分享提升學生的實踐能力；興趣導向，做好課程安排，鼓勵學生自主選擇研究主題并結合生活實例開展教學；多元評價，關注過程表現，詳細記錄項目執(zhí)行過程，多元展示學生創(chuàng)新成果。

關鍵詞：高中通用技術；教學方法與實踐；研討

作者簡介：吳國杰（1980—），男，浙江省武義第一中學。

高中通用技術課程教學旨在培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，引導學生理解并掌握技術設計、技術試驗、技術應用等基本方法，以應對未來社會多元化、科技化的需求。該課程不僅能提升學生的動手實踐能力，還能強化學生的問題解決能力與創(chuàng)新思維能力，實現知識技能與情感態(tài)度價值觀的和諧統一。在教學實踐中，教師應特別關注如何將理論知識與實際操作相結合，如何通過項目式學習激發(fā)學生的主動探究精神，如何運用現代信息技術手段豐富教學形式，以及如何評價和反饋學生的技術實踐成果，從而充分挖掘并發(fā)揮高中通用技術課程的學科價值，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新時代人才。

一、高中通用技術學科的重要價值

高中通用技術是一門實踐性、綜合性極強的學科，具有顯著的學科價值。首先，高中通用技術學科強調“學以致用”，通過學習和實踐，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力，進而提升其問題解決能力和技術設計能力，這有助于學生在真實情境中運用科學知識和技術手段解決問題［1］。其次，高中通用技術學科注重培養(yǎng)學生的工程思維和工匠精神，引導學生理解技術的社會性和倫理性，學會負責任地使用與開發(fā)技術，從而提升其社會責任感和公民道德素質。最后，高中通用技術學科能激發(fā)學生對科學技術的興趣，拓寬其職業(yè)視野，對其未來的生涯規(guī)劃具有積極的導向作用?？傊咧型ㄓ眉夹g學科旨在全面提升學生的科技素養(yǎng)，為其終身發(fā)展和社會進步奠基。

二、高中通用技術學科的教學原則

（一）實踐性原則

高中通用技術課程強調“做中學，學中做”，注重理論與實踐的緊密結合。在教學過程中，教師應引導學生積極參與設計、制作、試驗等實踐活動，讓學生親手操作、親身體驗，以此理解并掌握相關的技術原理和方法。通過解決實際問題，培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力以及技術應用能力，使學生在實踐中感受到技術的魅力和價值。

（二）綜合性原則

高中通用技術學科的知識領域廣泛，包括工程技術、信息技術、設計思維等多個方面。因此，在教學中，教師要遵循綜合性的原則，引導學生將各領域的知識融會貫通，打破傳統學科的界限，形成跨學科的知識體系。同時，要注重培養(yǎng)學生的系統性思維、批判性思維和解決問題的能力，使學生在面對復雜問題時，能運用多元視角和技術手段進行分析和解決，提升其綜合素質和適應未來社會發(fā)展的能力［2］。

三、高中通用技術學科的教學實踐策略

（一）團隊協作，互助解決問題

1.合理分配任務，確保個人發(fā)揮所長

團隊作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習興趣。為了確保合作學習的順利進行，教師可以根據學生的特長與興趣分配任務，確保每位成員都能在項目實施過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這樣才能讓學生產生強烈的成就感與滿足感，從而更加積極地投入到后續(xù)的學習活動中。

在教授《控制的方式與應用》一課時，教師可以根據學生的特長與興趣進行合理分組，如安排擅長邏輯分析的學生擔任團隊的“系統設計者”，對電子技術有濃厚興趣的學生可擔任“硬件搭建者”，善于溝通協調的學生可擔任“項目經理”等，確保每位成員在項目實施過程中都能找到自己的位置并發(fā)揮所長。

教師可以組織學生團隊共同設計并制作一個簡易的智能家居控制系統模型。在此過程中，“系統設計者”負責整體方案的設計和邏輯流程圖的繪制，“硬件搭建者”根據設計方案選購材料、組裝電路，“項目經理”負責協調各環(huán)節(jié)的工作進度，確保任務能按時完成。

在項目實施過程中，每位成員都能在各自的角色中理解并運用控制的方式與應用的理論知識，同時也能體驗到合作解決問題的樂趣。這樣的教學不僅能鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協作精神和問題解決能力，真正實現高中通用技術課程的素質教育目標。

2.鼓勵經驗分享，共同解決技術難題

教師鼓勵學生團隊內部開展定期的研討活動，有助于團隊內部形成良好的交流機制，這對于提升學生自主探究與解決問題的能力至關重要［3］。在研討活動中，學生能彼此分享實踐經驗、心得體會以及在項目實施過程中遭遇的技術挑戰(zhàn)等，同時能集思廣益，尋求解決方案。這有助于增強團隊的凝聚力，促進知識和技能的共享，同時也有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和協同創(chuàng)新的能力。

以《制作臺燈模型或原型》一課的教學為例，教師可以布置制作個性化臺燈的任務，要求學生組隊，每隊需要全面考慮設計構思、材料選擇、結構搭建及電路安裝等一系列環(huán)節(jié)。在項目進程中，教師應要求各隊定期舉行內部研討會，討論本階段的工作進展、遇到的困難以及可能的改進方案。比如，某個團隊在設計臺燈電路時遇到了供電穩(wěn)定性的問題，團隊成員便可在討論會上各自提出已知的解決方案，或是通過查閱資料、請教老師等方式引入新的思路。另外，團隊內部還應鼓勵成員展示自己在設計與制作過程中的獨特創(chuàng)意和實用技巧，這不僅能拓寬其他成員的視野，還能形成良好的互助氛圍。

通過一系列的團隊討論活動，學生能在實踐中逐步學會如何協作解決問題，每個學生都有機會鍛煉自身的表達能力、分析能力和決策能力。當臺燈制作完成后，團隊集體克服困難取得成果所帶來的喜悅，無疑會對他們今后的學習態(tài)度和參與度產生積極影響，同時也為他們在未來面對更為復雜的工程和技術問題積累寶貴的經驗。

（二）興趣導向，做好課程安排

1.鼓勵學生自由選擇研究主題

教師要尊重學生興趣，鼓勵他們在設定的課程框架內自主選擇研究課題或項目主題，以讓他們在關注自身興趣愛好的同時，深化對通用技術理論知識的理解與應用。當學生的主體性和創(chuàng)新思考能力都得到了尊重時，他們就能更加積極地投入學習，主動探索、實踐和創(chuàng)新，從而提升學習效果。

以《計算機輔助設計》一課的教學為例，筆者先介紹CAD軟件的基礎操作與設計原則，然后設定一個廣泛的設計主題，如家居產品設計或機械零部件設計等，允許學生依據個人興趣在這一主題下選定具體的項目。有的學生選擇設計一把符合人體工程學的椅子，借助CAD軟件精確繪制尺寸、模擬運動軌跡；有的學生對創(chuàng)新燈具設計情有獨鐘，借助CAD軟件設計造型、調試照明效果。

在教學中，教師不僅要指導學生熟練掌握CAD軟件的各種功能，還要鼓勵他們充分發(fā)揮想象，勇于創(chuàng)新設計。通過實際操作，學生不僅能深入理解計算機輔助設計的實際應用價值，還能在設計過程中不斷調試、優(yōu)化，親身體驗從創(chuàng)意構思到實物轉化的完整過程，從而提升自身的實踐能力和創(chuàng)新意識。這種以興趣為導向的教學模式能有力推動學生在通用技術領域的全面發(fā)展。

2.結合生活實例開展教學

在高中通用技術學科的教學實踐中，結合生活實際創(chuàng)設教學情境的核心在于，通過模擬現實世界中的生活場景和生產流程，使原本抽象的技術理論知識變得形象生動，讓課程內容與學生的日常生活緊密相連，進而提高課程的吸引力和學生的參與度。這種情境化的教學方法旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，引導他們在熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現問題、分析問題并運用所學知識解決問題。

以《感知生活、生產中的流程》一課的教學為例，教師可以精心設計一系列與生活實際密切相關的教學活動。首先，教師可以引導學生觀察并記錄家長做飯的一系列步驟，分析其中的流程結構，找出存在的效率瓶頸，并嘗試對其進行優(yōu)化設計，如通過調整操作順序、合并相似任務等方式來簡化流程。其次，教師可以組織學生參觀附近的食品加工廠，現場感受大規(guī)模生產流程的各個環(huán)節(jié)，如原料處理、加工制造、包裝檢驗等，并嘗試繪制出整個生產流程圖，探討各個工序間的邏輯關系及其優(yōu)化的可能性。最后，教師可以通過案例分析，讓學生剖析生活中常見的服務業(yè)流程，如銀行辦理業(yè)務流程、網購物流配送流程等，從中提煉出流程設計的原則和方法，同時對比分析手工操作與自動化控制的區(qū)別。

通過這些貼近生活實際的教學情境，學生能在親身實踐中深刻領悟通用技術課程的實用性，激發(fā)對技術改造生活、服務社會的熱情，提升對通用技術學科的興趣與求知欲望，從而在實現課程教學目標的同時，為未來步入社會打下堅實的技術基礎。

（三）多元評價，關注過程表現

1.詳細記錄項目執(zhí)行過程

在高中通用技術學科的教學實踐中，教師應重視并記錄學生在完成項目過程中的過程性評價，即不僅要關注最終產品的呈現，更要深入剖析學生在設計、實施及改進過程中體現出的思維活動、決策過程以及技能水平的成長軌跡。強調過程評價能促進學生批判性思維的發(fā)展，鼓勵他們積極面對挑戰(zhàn)，持續(xù)反思和完善方案，同時也能真實反映學生的創(chuàng)新能力與問題解決能力［4］。

以《開環(huán)控制系統的工作過程》一課的教學為例，教師可以布置一項實際項目任務，如設計并制作一個簡易溫控系統，要求學生從需求分析開始，逐步構建系統的各個組成部分。教師應當指導學生記錄每一個階段的思維過程和決策依據，如選擇何種傳感器以獲取環(huán)境溫度信息、如何設定閾值以觸發(fā)控制動作、選用何種執(zhí)行機構來實現溫度調節(jié)等。

在項目進程中，教師要鼓勵學生通過反復測試與調試，針對控制系統的性能指標進行不斷優(yōu)化，并記錄每一次的改動原因、預期效果以及實際反饋。例如，當發(fā)現系統響應速度較慢時，學生需要記錄下對控制算法或硬件配置的修改思路，以及改進后的系統表現是否達到預期。這樣，每個學生都能形成一份翔實的過程記錄，展示他們對開環(huán)控制系統工作原理的理解，以及在此過程中積累的實踐經驗與技術素養(yǎng)。

在評估學生的作業(yè)時，教師要充分考慮他們在設計方案、實驗記錄、所遇問題及其解決方案、團隊協作等方面的表現，通過討論會、報告分享等形式，讓學生互相學習，共同進步。這種教學模式不僅能加深學生對開環(huán)控制系統內在工作機制的理解，還能切實鍛煉他們在實際操作中運用理論知識的能力，培養(yǎng)他們勇于探索、敢于試錯、善于總結的科學精神，從而全面提升通用技術學科的教學實效性。

2.多元展示學生創(chuàng)新成果

在完成教學實踐后，教師應鼓勵學生以多元化的形式來展示學習成果，如撰寫研究報告、制作實物模型以及進行動態(tài)演示等。此舉旨在全面展示學生對技術應用的理解程度與創(chuàng)新能力，不僅考查學生對理論知識的掌握情況，而且能對學生動手實踐能力與創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)。通過多樣化的成果展示方式，教師能從多角度對學生的學習成效進行客觀公正的評價，這有助于激發(fā)學生的學習興趣與自信心，提升其綜合技術素養(yǎng)。

以《控制系統的設計與實施》一課的教學為例，教師可以布置一項實踐任務，要求學生設計一個簡單的自動控制系統，如家用恒溫器或智能窗簾控制系統等。在項目完成后，學生需提交一份綜合成果，內容需涵蓋以下幾個方面。

（1）研究報告：詳細闡述控制系統的設計理念、工作原理、所需組件的選擇理由、功能實現的具體步驟等內容，對設計過程中的難點及其解決方案進行深入分析，對系統未來的改進方向進行設想。

（2）實物模型或原型：親手制作并調試出可正常運行的控制系統實物，通過實物展示控制系統各部分的結構布局和功能實現，直觀呈現技術知識的實際應用［5］。

（3）演示視頻或現場演示：錄制一段控制系統運行的視頻，或在課堂上進行現場演示，清晰展示控制系統從接收到輸入信號到輸出控制動作的完整過程，突出其功能性與實用性。

（4）海報或PPT展示：以可視化的方式簡潔明了地介紹控制系統的設計亮點、主要技術創(chuàng)新點及實驗結果，便于他人快速理解和評價。

通過上述多種形式的成果展示，教師不僅可以了解學生對控制系統設計與實施的理論認知水平，更能準確評估他們在實際操作、創(chuàng)新思維、團隊協作以及表達溝通等方面的綜合能力。這種立體化的評價方式，不僅能促進學生技術能力的全面發(fā)展，還能進一步提升高中通用技術學科的教學質量與教學效果。

結語

總之，在高中通用技術學科教學實踐中，教師倡導團隊作業(yè)，科學分配任務，能激發(fā)學生的個體潛能，使他們共享經驗，共同攻克任務難點；以興趣為導向，賦予學生課程主題的選擇權，并密切聯系生活實際，能使教學內容更具吸引力和實用性；推行多元評價體系，詳盡追蹤并記錄學生的項目執(zhí)行過程，充分展示其創(chuàng)新成果，強調對其學習過程的關注與肯定，能有效提升高中生的學習自信心。這些策略旨在全面提升高中通用技術學科的教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維及團隊合作精神，使其在未來社會發(fā)展中更具競爭力。

［參考文獻］

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