［摘 要］文章以廣州華商學(xué)院為例分析“專創(chuàng)融合”背景下行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，首先界定行政管理專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專創(chuàng)融合的概念，然后分析“專創(chuàng)融合”背景下廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，接著指出“專創(chuàng)融合”背景下廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，如課程內(nèi)容和方法單一、師資力量不足、缺乏實(shí)踐平臺(tái)等，最后提出“專創(chuàng)融合”背景下廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，以供參考。

［關(guān)鍵詞］“專創(chuàng)融合”；人才培養(yǎng)；行政管理專業(yè)；培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.16.077

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2024）16-0-03

0 " " 引 言

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，廣州華商學(xué)院積極響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要方面，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在此過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育的深度融合成為該校教學(xué)改革的重要方向［1］。另外，隨著公共管理和服務(wù)領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新，社會(huì)對(duì)行政管理人才的要求也在不斷變化。面對(duì)日新月異的社會(huì)需求，行政管理專業(yè)的教育模式和人才培養(yǎng)機(jī)制亟待更新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。若行政管理專業(yè)的教育模式和人才培養(yǎng)機(jī)制不能及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展，學(xué)生所掌握的知識(shí)與技能將難以匹配社會(huì)實(shí)際需求。鑒于此，在“專創(chuàng)融合”的背景下，研究行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于廣州華商學(xué)院提高行政管理專業(yè)的教育水平，以及滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 " " 相關(guān)概念界定

1.1 " 行政管理專業(yè)教育

專業(yè)教育通常是指培養(yǎng)專門人才的學(xué)科教育，既包括專業(yè)知識(shí)教育，也包括專業(yè)技能教育。行政管理專業(yè)教育是指培養(yǎng)能滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，掌握行政管理基本理論、基本方法和基本技能，具有分析和解決行政管理問題的專業(yè)人才的教育。行政管理專業(yè)人才要具備行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的基本理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的行政管理實(shí)踐和公共政策分析能力，能夠在政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位及社會(huì)團(tuán)體等單位中勝任行政管理工作并提供相關(guān)服務(wù)。

1.2 " 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育代表一種新的教育理念，其核心在于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是融合多學(xué)科、突出層次性和個(gè)性化的教育體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)與能力的

培養(yǎng)［2］。

1.3 " “專創(chuàng)融合”

“專創(chuàng)融合”是指將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，使培養(yǎng)的人才從單一學(xué)科走向多學(xué)科，成為復(fù)合型人才［3］。首先，專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的根基。學(xué)生只有在深入掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系和操作技能后，才能夠在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新思考和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。沒有專業(yè)教育作為依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就如同空中樓閣，缺乏根基和可行性。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)專業(yè)教育有著積極的反哺作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教育注入了新的活力，學(xué)生得以形成創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，這些能力可以應(yīng)用于專業(yè)學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的效果。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促使專業(yè)教育不斷改革，以滿足時(shí)代發(fā)展要求和社會(huì)需求。總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互依存、相互促進(jìn)，共同致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，二者的有機(jī)融合對(duì)推動(dòng)教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義［4］。

2 " " “專創(chuàng)融合”背景下廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1 " 對(duì)行政管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

本研究的目的是探究廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和參與狀況，同時(shí)分析行政管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀和存在的問題。在此次調(diào)查中，筆者共發(fā)放了237份問卷，并全部有效回收。本次調(diào)研對(duì)象主要是廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)的學(xué)生，通過在線發(fā)放調(diào)查問卷的方式收集數(shù)據(jù)。問卷涵蓋性別、年級(jí)等基本信息，以及學(xué)生對(duì)行政管理專業(yè)與“專創(chuàng)融合”的態(tài)度，以及“專創(chuàng)融

合”參與情況、滿意度等多個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1.1 " 對(duì)行政管理專業(yè)的重要性與“專創(chuàng)融合”的認(rèn)識(shí)

大部分學(xué)生認(rèn)為行政管理專業(yè)在當(dāng)前社會(huì)中具有重要地位，且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持積極態(tài)度。然而，其對(duì)“專創(chuàng)融合”的了解程度參差不齊，完全了解的學(xué)生僅占5.08%，幾乎不了解和完全不了解的學(xué)生占比達(dá)到32.63%。

2.1.2 " 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實(shí)踐參與情況

廣州華商學(xué)院開設(shè)了與行政管理專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但教學(xué)內(nèi)容仍需豐富。在學(xué)生參與度方面，近半數(shù)學(xué)生有過相關(guān)項(xiàng)目的參與經(jīng)驗(yàn)，但仍有很多學(xué)生未參與過，主要原因是缺乏機(jī)會(huì)和指導(dǎo)。

2.1.3 " 課程滿意度

學(xué)生對(duì)當(dāng)前行政管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀滿意度一般，認(rèn)為課程體系設(shè)置、師資力量等方面存在不足。在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的指導(dǎo)與支持、團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作等因素對(duì)項(xiàng)目是否成功關(guān)系重大。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為，他們通過參與項(xiàng)目提升了市場(chǎng)分析和調(diào)研能力、編制商業(yè)計(jì)劃書的能力等創(chuàng)業(yè)技能。

2.1.4 " 資源與支持需求

學(xué)生普遍期望學(xué)校能為行政管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合提供更多資源支持，包括建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供專業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，以及提供在政府、非營(yíng)利組織、企業(yè)中實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.1.5 " 創(chuàng)業(yè)態(tài)度與計(jì)劃

大部分學(xué)生對(duì)于參與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持積極態(tài)度，認(rèn)為這對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有幫助。同時(shí)，有一部分學(xué)生表示有明確的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃或已經(jīng)開始籌備創(chuàng)業(yè)。

2.2 " 行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

行政管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有校內(nèi)“雙師型”教師4人，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師6人。但是，教師團(tuán)隊(duì)仍不能滿足學(xué)院行政管理專業(yè)600多名學(xué)生的專業(yè)教學(xué)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求。另外，專業(yè)教師仍沿用專業(yè)課程的授課方式，明顯不符合“專創(chuàng)融合”教學(xué)要求。2024年年初，廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)正式啟動(dòng)與廣州桃花島電商咨詢有限公司的合作，聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功人士、電商運(yùn)營(yíng)專家等負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，校內(nèi)教師作為助教，這樣的合作方式有助于彌補(bǔ)行政管理專業(yè)在“專創(chuàng)融合”方面的短板。但是，由于客觀條件的限制，外聘教師和校內(nèi)教師的溝通交流有待加強(qiáng)。

2.3 " 行政管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在大二的第一個(gè)學(xué)期，行政管理專業(yè)的學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)管理這一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程來掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。然后，他們參加專為行政管理專業(yè)設(shè)計(jì)的融合課程，如創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)案例分析，以獲取“專創(chuàng)融合”課程學(xué)分。然而，廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)在專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、教師團(tuán)隊(duì)等方面仍存在缺陷，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新精神亟待進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能也需要得到進(jìn)一步提升。

3 " " “專創(chuàng)融合”背景下廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 " 課程內(nèi)容和教學(xué)方法有待豐富

行政管理專業(yè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目前僅有3門，融合程度有待考量。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)與行政管理專業(yè)的理論知識(shí)等不能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不利于行政管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，大部分行政管理專業(yè)教師由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在專業(yè)課程教學(xué)中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，未充分采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如分組討論、案例教學(xué)法等，這些方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神，以及提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。同時(shí)，在課程內(nèi)容教學(xué)中，缺少項(xiàng)目討論、角色扮演、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方法，從而使得行政管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中顯示出創(chuàng)新能力不足和創(chuàng)業(yè)能力較弱的現(xiàn)象。

3.2 " 教師“專創(chuàng)融合”意識(shí)不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)

人才培養(yǎng)工作離不開優(yōu)秀且專業(yè)的教師隊(duì)伍。廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)缺乏兼具專業(yè)理論素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。這種情況直接導(dǎo)致“專創(chuàng)融合”師資力量不足。此外，無論是校內(nèi)專任教師還是校企合作的特聘教師，其普遍缺少“專創(chuàng)融合”的意識(shí)，特別是行政管理專業(yè)的專任教師在融合理念上更顯滯后，教師未能創(chuàng)建與專業(yè)特性相符合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的全面培養(yǎng)。另外，雖然廣州華商學(xué)院聘請(qǐng)了校外專家或與企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，在一定程度上提升了“專創(chuàng)融合”課程的教學(xué)質(zhì)量，但由于客觀條件的限制，校外聘請(qǐng)的教師無法與學(xué)生進(jìn)行深入的交流互動(dòng)，且缺乏參與后期教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致行政管理專業(yè)的學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)的過程中很難得到具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)，限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升。

3.3 " 缺乏支持“專創(chuàng)融合”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

廣州華商學(xué)院在人工智能、會(huì)計(jì)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)上給予了很多校企合作、產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)的投入，但對(duì)行政管理專業(yè)的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)重視度不足。由于學(xué)校沒有搭建支持“專創(chuàng)融合”教育理念的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，行政管理專業(yè)學(xué)生只能通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國(guó)家級(jí)或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等比賽實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。但是，學(xué)生難以通過比賽去反思專業(yè)知識(shí)的掌握情況，以及專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)問題。

4 " " “專創(chuàng)融合”背景下廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑

4.1 " 豐富教學(xué)方法，優(yōu)化課程體系

首先，教師可以通過引入多樣化的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及游戲化教學(xué)等，以此提升教學(xué)質(zhì)量。比如，通過模擬軟件進(jìn)行行政決策游戲，讓學(xué)生在模擬的行政環(huán)境中進(jìn)行決策，提高其決策能力，豐富其實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。其次，立足行政管理專業(yè)特色優(yōu)化課程體系，除創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)案例分析以外，增設(shè)“專創(chuàng)融合”類課程，如公共政策創(chuàng)新等，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選修課程，以拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)綜合分析問題的能力。最后，建立課程評(píng)估和反饋體系，征集學(xué)生和教師的雙向反饋，持續(xù)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，以保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.2 " 增強(qiáng)師資力量，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

首先，定期開展“專創(chuàng)融合”教育的研修班，以增強(qiáng)行政管理專業(yè)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的能力和意識(shí)。積極引進(jìn)具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)的人才，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，完善教師激勵(lì)機(jī)制。廣州華商學(xué)院應(yīng)設(shè)立“專創(chuàng)融合”教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，對(duì)于在“專創(chuàng)融合”教育中表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，將“專創(chuàng)融合”教育成果納入教師績(jī)效考核和職稱評(píng)定體系，激發(fā)教師參與“專創(chuàng)融合”教育的積極性。最后，支持教師開展“專創(chuàng)融合”教育研究，不斷探索和實(shí)踐新的教育理念和方法。

4.3 " 建設(shè)行政管理專業(yè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，促進(jìn)政校企深入合作

在校外，通過與政府部門、企事業(yè)單位合作，建立行政管理專業(yè)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供行政管理實(shí)踐機(jī)會(huì)。加強(qiáng)與政府、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化，為學(xué)生提供更多參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。廣州華商學(xué)院要積極開展政校企合作，踐行政校企三方共同發(fā)展理念，讓優(yōu)秀的行政管理人才在“教育—產(chǎn)業(yè)—政府”間有效流動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“專業(yè)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)理論—市場(chǎng)需求”三方面知識(shí)的有機(jī)融合［5］。在校內(nèi)，一是積極引進(jìn)或開發(fā)行政管理模擬軟件，使學(xué)生在模擬的環(huán)境中進(jìn)行行政管理決策和管理操作，提升學(xué)生實(shí)際問題的解決能力。二是定期舉辦行政管理領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和商業(yè)挑戰(zhàn)賽，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。三是密切與學(xué)校人工智能學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院等的合作，開展跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng)，促進(jìn)不同專業(yè)背景學(xué)生之間的交流與合作，以此拓寬行政管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面。

5 " " 結(jié)束語(yǔ)

將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，對(duì)于廣州華商學(xué)院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說意義重大。在“專創(chuàng)融合”背景下，廣州華商學(xué)院必須認(rèn)識(shí)到行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并通過豐富教學(xué)方法、增強(qiáng)師資力量及建立校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等多種措施解決問題，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出應(yīng)用型行政管理專業(yè)人才。

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