小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元立足古典名著這一主題，安排了《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文。每篇文章情節(jié)生動(dòng)，人物形象更是栩栩如生?！恫荽杓分兄饕v述了諸葛亮與周瑜之間發(fā)生的故事，體現(xiàn)了諸葛亮斗智斗勇的形象。《景陽岡》中則記敘了武松在開懷暢飲之后趁著酒勁打死猛虎的故事?！逗锿醭鍪馈穭t講述了在花果山上有一塊仙石，逐漸孕育出一只猴子，它敢于跳進(jìn)水簾洞，被拜為猴王的故事?！都t樓春趣》中則描述了黛玉、寶玉等角色在大觀園里放飛風(fēng)箏的故事……單元核心要素則在于學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的提升，落實(shí)“雙減”政策下“減負(fù)增效”的要求。

【單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)分析安排】

★主題一：《草船借箭》

（一）教材分析

《草船借箭》是《三國演義》中的重要情節(jié)和故事之一，其中動(dòng)人的情節(jié)、鮮活的形象、營造的環(huán)境特別典型，情節(jié)之間也特別緊湊，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，有助于提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)方法。

（二）教學(xué)過程

1.激趣導(dǎo)入

（1）借助信息技術(shù)播放優(yōu)質(zhì)課件，引入影視劇片段，指導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀看體驗(yàn)。

學(xué)生根據(jù)自己的了解匯報(bào)。

師：關(guān)于《三國演義》，你們都有哪些了解呢？（啟發(fā)學(xué)生參與闡述以及表達(dá)，分享在課前收集的一些資料。）

（2）談話。

大家搜集的資料真不錯(cuò)，十分豐富，說明你們也閱讀或關(guān)注過不少的課外書籍。那么這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)由《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的《草船借箭》的故事。

2.梳理故事，分享思路以及想法

師：在閱讀完這篇課文之后，大家有哪些收獲？一起來交流。

（可交流的角度比較多，比如，其中不同的故事情節(jié)所涉及的人物形象，所運(yùn)用的寫作方法。建議學(xué)生圍繞具體的故事、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，立足人物的關(guān)系來進(jìn)行講述等。）

3.引導(dǎo)學(xué)生搭建人物關(guān)系圖，談?wù)勏嚓P(guān)的人物形象

如周瑜、魯肅、諸葛亮，讓學(xué)生立足文本語言去體驗(yàn)不同角色的形象特點(diǎn)，分析他們身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)，基于具體的故事情節(jié)來感受不同作者的巧妙建構(gòu)。

4.依據(jù)文本關(guān)鍵點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者的藝術(shù)表達(dá)形式

生成問題：為何諸葛亮在三天之內(nèi)答應(yīng)造好十萬支箭呢？他是什么時(shí)候擁有了全盤計(jì)劃？他大概是在什么時(shí)機(jī)識(shí)別出周瑜在陷害他，為什么要擂鼓吶喊？在借箭時(shí)為什么要邀請(qǐng)魯肅同去？最終為什么又要掉頭？引導(dǎo)學(xué)生通過這些看似獨(dú)立的細(xì)節(jié)，銜接課文前后，理解其中千絲萬縷的關(guān)系，促使學(xué)生深層次地思考，基于其中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生讀得透徹，大膽放手，有效交流。

5.再讀故事，體驗(yàn)思辨

從文中選擇一個(gè)大家最喜歡的角色，學(xué)生則紛紛表達(dá)自己的想法。他們都愿意代入諸葛亮的角色中，成為一個(gè)有智慧的人物。教師鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文深入思考以及辨別，明確在整個(gè)過程中出現(xiàn)了兩個(gè)明顯“紕漏”，討論這兩個(gè)“紕漏”為什么出現(xiàn)……

預(yù)設(shè)：

第一個(gè)紕漏：諸葛亮說“從明天算起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭”。

第二個(gè)紕漏：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜。”

6.角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

師：《草船借箭》這個(gè)故事體現(xiàn)了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，并且刻畫出不同角色的形象。無論是諸葛亮的從容鎮(zhèn)定，還是周瑜的陰險(xiǎn)狡猾，抑或魯肅的忠厚老實(shí)，他們的特點(diǎn)都在人物對(duì)話中有所體現(xiàn)，大家是否可以將這些對(duì)話找出來，并且在小組內(nèi)試著分角色去讀一讀？是否可以讀出不同的語氣？將這個(gè)故事改寫成課本劇。

7.課堂小結(jié)，布置作業(yè)

師：我國的古典名著中還有很多人物角色的巧妙故事，希望大家可以在課后進(jìn)行搜集，向身邊的朋友或者同學(xué)講一講。

（設(shè)計(jì)意圖：聚焦“大語文”觀，將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，使學(xué)生主動(dòng)探究，真正融入閱讀活動(dòng)中，促使他們進(jìn)行自主感悟、實(shí)踐嘗試，提升綜合素養(yǎng)，獲得情感熏陶，形成有效積累，提升學(xué)生廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。）

★主題二：《景陽岡》

（一）教材分析

《景陽岡》一文節(jié)選自《水滸傳》第二十三回，這個(gè)故事家喻戶曉，膾炙人口。武松赤手空拳吊打白額猛虎的故事，生動(dòng)展現(xiàn)了他神勇、機(jī)敏的好漢形象。

（二）教學(xué)過程

1.啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

大家是否看過電視劇《水滸傳》呢？可否做一個(gè)簡單的介紹？又有誰了解景陽岡的故事呢？

學(xué)生探討、交流、表達(dá)。

2.整體感知

分析文本故事的脈絡(luò)，把握其中的主要線索，感受作者在刻畫形象時(shí)的“妙筆生花”，領(lǐng)會(huì)古典名著的魅力。分析《武松打虎》的故事，把握人物形象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以及辨別。

3.引導(dǎo)學(xué)生概括、理解

（1）喝酒——喝酒十八碗——執(zhí)意要過岡

（2）上岡——知道真有虎——不愿回酒店

（3）打虎——機(jī)敏躲虎擊——打虎顯神力

（4）下岡——擔(dān)心再有虎——步步挨下岡

4.有模有樣說故事

（1）呈現(xiàn)相關(guān)的連環(huán)畫，圍繞不同的作品引導(dǎo)學(xué)生配文字、介紹故事情節(jié)。

（2）基于信息化技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作等來感受其中的具體場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡潔通順的語言，生動(dòng)形象地進(jìn)行復(fù)刻。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生完整地去表現(xiàn)故事。培養(yǎng)學(xué)生在講一講、說一說的過程中理解文本人物的具體形象，體驗(yàn)其中的巧妙建構(gòu)。

5.反復(fù)品讀，交流體會(huì)

語言描寫：

師：針對(duì)具體的描寫感受武松在飲酒以及酒后所說的一些話，分析其本身豪放以及倔強(qiáng)的性格。

學(xué)生活動(dòng)：基于文本感知參與閱讀，有感情地朗讀，著重體現(xiàn)武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、粗獷、不拘小節(jié)的品質(zhì)。

心理描寫：

師：這時(shí)武松已經(jīng)得知岡上有虎，心里也有一點(diǎn)怕（明知山有虎，偏向虎山行）。“尋思”“存想了一回”，兩次“想”，想什么呢？

學(xué)生活動(dòng)：圍繞情節(jié)感知，武松雖有猶豫，但多是“勇往直前的豪氣”，體現(xiàn)出他倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏的英雄氣概。

交流探討：一方面，武松膽子大，武藝高;另一方面，他把面子看得比命還重，因此才發(fā)生了后來的一切。

（品讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受武松形象，讀出他豪放、粗獷的特點(diǎn)。）

6.課外閱讀

教師引進(jìn)《水滸傳》其他故事資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國文學(xué)著作，感受更多人物風(fēng)采，體會(huì)故事情節(jié)的巧妙，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

7.布置作業(yè)

師：繪制連環(huán)畫，聯(lián)系自己所喜歡的《水滸傳》情節(jié)，選擇不同故事來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在創(chuàng)造、表現(xiàn)、制作的過程中提升素養(yǎng)能力。）

★主題三：《猴王出世》

（一）教材分析

《猴王出世》選自《西游記》第一回，是開篇之作，雖然后面還有很多回，但是從激發(fā)閱讀興趣來看，此回可以讓學(xué)生了解“石猴”是怎樣變成“猴王”的，從字里行間感受猴王的形象。而學(xué)生在后面參與這本書閱讀的過程中，則會(huì)建立更加明確的線索，為什么會(huì)生出那樣的事端？是因?yàn)椤氨噪y移”。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.用邊讀邊畫的方法，感知課文內(nèi)容。

2.有感情地朗讀課文，體驗(yàn)古典白話文所具有的獨(dú)特韻味。

3.展開創(chuàng)造性的表達(dá)，明確“石猴”是怎樣出世的。有邏輯地去敘述它是怎樣一躍成為“猴王”的，體會(huì)劇中鮮活立體的角色形象。

4.深度分析石猴最終成為猴王的必然性，并且立足猴王的特點(diǎn)展開表達(dá)，激發(fā)學(xué)生閱讀整本《西游記》的興趣。

（三）教學(xué)過程

1.朗讀課文，感受韻味

師：體驗(yàn)銜接之美。

出示：那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。

學(xué)生活動(dòng)：感受這石頭的不凡，分享感受。

2.領(lǐng)略對(duì)仗之美

師出示：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花……

學(xué)生活動(dòng)：體驗(yàn)石猴的可愛、機(jī)靈。

3.欣賞“猴”言之美

教師：聚焦石猴與其他猴子所產(chǎn)生的對(duì)話，立足具體的描寫，提問學(xué)生：你們仿佛看到了怎樣的“猴子”以及“石猴”？

學(xué)生活動(dòng)：在語言評(píng)鑒中感受古典白話文的具體特點(diǎn)，建立對(duì)其形象的深層次感知。

4.角色代入，精彩表達(dá)與復(fù)述

在角色置換的任務(wù)中，教師要求將學(xué)生代入角色中，想象自己成為這只“猴子”去表達(dá)自己，以及成為“猴王”的經(jīng)歷，使整體的敘述表現(xiàn)得更加生動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：加入相關(guān)的動(dòng)作、表情，設(shè)置相關(guān)聯(lián)的挑戰(zhàn)賽，即“誰更像猴王”。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深層次地代入文章情境，參與挑戰(zhàn)，基于文本閱讀的感知，進(jìn)行再次創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本，反復(fù)分析、揣摩“石猴”的各種表現(xiàn)，涉及動(dòng)作、神態(tài)以及心理，在有效地還原中體驗(yàn)，真正理解作者獨(dú)特巧妙的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。）

5.探究原因，為何真正成王

探究問題，分析“石猴”最終成為猴王是必然的還是偶然的。

預(yù)設(shè)：

（1）它“來歷不凡”

（2）它“極有親和力”

（3）它“與眾不同”“藝高膽大”

（4）它“造福猴群”

……

（設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生真正理解石猴與其他猴子的與眾不同，對(duì)于它的族群來說，貢獻(xiàn)也很大。所以，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，它便一躍成為王。引導(dǎo)學(xué)生跳出原有思維，對(duì)“石猴”的命運(yùn)進(jìn)行有效感知以及思考，引導(dǎo)學(xué)生有意義地辨別以及探索。）

★主題四：《紅樓春趣》

（一）教材分析

“一入紅樓，終生難醒?！薄都t樓春趣》節(jié)選自古典名著《紅樓夢(mèng)》第七十回。文章緊緊圍繞黛玉、寶釵、寶玉、探春等在大觀園里放風(fēng)箏的故事，既描寫了熱鬧的畫面，又刻畫出了鮮明的形象，更容易讓學(xué)生感受到獨(dú)特的古典韻味。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.借助前三篇文章中學(xué)習(xí)積累的古典名著閱讀方法去解析文章。

2.緊緊圍繞找“趣”、識(shí)“趣”，立足趣味性的體驗(yàn)感知其中的形象。

3.提煉各個(gè)事物之間所存在的銜接性關(guān)系，不斷揣摩人物之間的銜接性關(guān)系，預(yù)測(cè)事情的發(fā)展順序，真正感受其中寫作手法的精妙之處。

（三）教學(xué)過程

1.整體感知，聚焦“放風(fēng)箏”

師：圍繞“放風(fēng)箏”，引導(dǎo)學(xué)生說說“放風(fēng)箏”的兩重意思。

預(yù)設(shè)：

其一，將風(fēng)箏放到天上。

其二，將風(fēng)箏放走。

2.探究思考

師：好好的風(fēng)箏，為什么要放走呢？

預(yù)設(shè)：深入文本情境體驗(yàn)其中的深意，即為“放晦氣”。

3.合作交流

如果在你的生活中出現(xiàn)了這種類型的風(fēng)箏落在了腳底，是否要撿起來？為什么？

學(xué)生活動(dòng)：基于實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行探討，表達(dá)不同的想法。

4.深度探究

放風(fēng)箏寄托了人們的某種愿望。那么在放飛時(shí)是否擁有其他特別的意義？

學(xué)生活動(dòng)：創(chuàng)造表達(dá)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生代入情境中解讀文本，也為接下來的教學(xué)奠定有力的基礎(chǔ)。）

5.開放式結(jié)局探討

師：看著黛玉的“美人”遠(yuǎn)去，寶玉怎么說、怎么做？

基于這一情節(jié)，學(xué)生可以展開思考，為什么寶玉讓自己的風(fēng)箏去陪黛玉的風(fēng)箏？探索其中的人物情感，即寶玉是喜歡黛玉的。讓學(xué)生猜猜在最后的情節(jié)中，他們兩個(gè)是否會(huì)在一起。

6.拓展閱讀

展示“黛玉病死，寶玉與寶釵成親”的情節(jié)。

通過原文與素材的有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在放風(fēng)箏的故事中是否暗示了結(jié)局？

學(xué)生活動(dòng)：作者在巧妙的建構(gòu)過程中早早就埋下了伏筆，就是因?yàn)閾碛羞@樣的情節(jié)，在了解后面情節(jié)時(shí)，讀者才會(huì)贊嘆。

7.表達(dá)

探春放的“鳳凰”又埋下怎樣的伏筆呢？

引入探春遠(yuǎn)嫁的名著素材以及情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步展開探索，找出其中的關(guān)聯(lián)性，理解文本中的深意。

【教學(xué)反思】

本文針對(duì)“名著導(dǎo)讀”單元，展開了相關(guān)聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效分析，提煉的核心要素則在于“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的方法”。因此，在教學(xué)過程中，我需要分析其中所存在的不足之處，展開有意義的反思，尋找不同的問題展開有效的記錄及歸納、總結(jié)，有針對(duì)性、有目的性地改善相關(guān)的教學(xué)策略，使學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀古典名著的樂趣。因此，在接下來的教學(xué)中，我也需探索巧妙的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的閱讀興趣，滲透有益的學(xué)習(xí)方法，核心則在于引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，通過有效的交流進(jìn)行共享，借助讀后感的形式，展開抒發(fā)以及表達(dá)，促使學(xué)生閱讀原著，在有效的課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)中獲得進(jìn)階與成長。

編輯：溫雪蓮