閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美體驗(yàn)至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為有效的語文學(xué)習(xí)組織形式，能調(diào)動學(xué)生的主動性，促進(jìn)知識與能力內(nèi)化。教師應(yīng)立足教材，設(shè)計(jì)層次分明的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，理解文本，感悟思想，掌握方法，提升素養(yǎng)。教師還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提供恰當(dāng)?shù)闹Ъ芎椭笇?dǎo)。本文以《將相和》為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為教師改進(jìn)教學(xué)提供思路。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指圍繞某一學(xué)習(xí)主題，由一系列相關(guān)聯(lián)、層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的有機(jī)整體。它強(qiáng)調(diào)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，要求任務(wù)設(shè)計(jì)從學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。每個(gè)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，共同服務(wù)于最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，低年級注重趣味性和形象性，高年級引導(dǎo)深層次思考，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有獨(dú)特價(jià)值。它充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中解決問題，這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)知識、提升能力的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供空間。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)群注重將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生感受到閱讀的實(shí)用價(jià)值。教師圍繞任務(wù)開展的各項(xiàng)活動，如討論、實(shí)踐、表達(dá)等，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)及核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的《將相和》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

本班學(xué)生處于小學(xué)高段，對歷史故事有著濃厚的興趣，具備一定的自主閱讀能力。通過前期對學(xué)生閱讀能力的調(diào)查與分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀方面基本過關(guān)，但在理解、分析、概括文本內(nèi)容方面還存在一些不足。學(xué)生對歷史人物和事件的理解比較片面，不能準(zhǔn)確把握人物形象特點(diǎn)，對文章的主旨把握不夠深刻。同時(shí)，學(xué)生在合作探究方面的能力有待進(jìn)一步提升。在本次教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，通過合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，準(zhǔn)確分析概括，提升閱讀能力。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（1）培養(yǎng)學(xué)生正確流利朗讀的能力，用適當(dāng)語氣表達(dá)人物的心理和語言特點(diǎn)，通過反復(fù)朗讀深入感悟文章情感和人物形象。（2）要求學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，如“將相和”“負(fù)荊請罪”等，為分析文章主旨奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容理解方面，學(xué)生需梳理情節(jié)脈絡(luò)，概括廉頗、藺相如形象的變化過程，分析其轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。（3）思考“將相和”的深層原因，領(lǐng)悟?yàn)閲鵀槊?、互諒互讓的思想?nèi)涵。（4）引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，增強(qiáng)文化自信，樹立正確價(jià)值觀。這些目標(biāo)不僅關(guān)注知識與能力，還強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀的塑造。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。從整體感知開始，學(xué)生通過自由結(jié)伴朗讀，思考人物形象，概括內(nèi)容，激發(fā)興趣。然后品析重點(diǎn)詞句，如“將相和”“負(fù)荊請罪”，夯實(shí)理解基礎(chǔ)。接著梳理文章脈絡(luò)，厘清“完璧歸趙”“澠池之會”“將相和”三件事的前因后果，形成整體把握。聚焦廉頗、藺相如，分析其言行變化及原因。設(shè)置開放性問題，探討廉頗負(fù)荊請罪和藺相如寬容的深層原因，領(lǐng)悟“將相和”內(nèi)涵。最后設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何化解矛盾，體現(xiàn)寬廣胸襟，并通過表演、繪畫等形式呈現(xiàn)。整個(gè)過程貫穿“讀”“悟”“用”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、用”貫通，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化感悟，不斷提升。這種任務(wù)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于深化理解和能力提升。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)讀引思，整體感知

1.成語導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

教師先在黑板上寫下“將相和”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生猜測這個(gè)成語的含義。學(xué)生可能會給出各種猜測，如將軍和宰相和睦相處等。教師適時(shí)引導(dǎo)：“‘將相和’背后有一個(gè)精彩的故事，今天我們就來一起探索這個(gè)故事。”接著，教師簡單介紹“將相和”源自《史記·廉頗藺相如列傳》，涉及戰(zhàn)國時(shí)期趙國的兩位重要人物：大將軍廉頗和政治家藺相如。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可展示一幅古代將相圖，讓學(xué)生觀察圖中人物的衣著、表情等，想象他們之間可能發(fā)生的故事。教師提問：“你們覺得將軍和宰相之間會發(fā)生什么有趣的事情呢？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，分享自己的想法。通過這種方式，學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)，對即將閱讀的文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.初讀課文，把握文章脈絡(luò)

在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀。首先，教師采用導(dǎo)讀+默讀的方式簡要介紹文章大意：“這篇文章主要講述了廉頗和藺相如之間從矛盾到和解的過程，包含了三個(gè)精彩的故事。”其次，給學(xué)生5～7分鐘的時(shí)間默讀全文，要求學(xué)生在默讀過程中用不同顏色的筆標(biāo)注出這三個(gè)故事的大致范圍。默讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，交流各自劃分的結(jié)果。教師在黑板上繪制一個(gè)簡單的故事結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理出“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事的基本脈絡(luò)。再次，教師提出問題：“這三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？它們是如何推動情節(jié)發(fā)展的？”鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，幫助他們理清文章的整體結(jié)構(gòu)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初讀感受：“通過初步閱讀，我們對《將相和》的故事有了大致的了解。接下來，進(jìn)行更深入的閱讀，探索廉頗和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)以及他們之間關(guān)系的變化。”學(xué)生在初讀過程中對文章結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識，為后續(xù)的精讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）精讀深究，理解文本

1.品析關(guān)鍵詞句，夯實(shí)理解基礎(chǔ)

教師在黑板上寫下“和氏璧”“完璧歸趙”“負(fù)荊請罪”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出這些詞句。學(xué)生分組討論詞句的字面含義，并運(yùn)用工具書或網(wǎng)絡(luò)資源查找它們的來源和深層含義。針對“和氏璧”，教師請學(xué)生閱讀相關(guān)段落，提問：“和氏璧為什么如此珍貴？它在故事中起到了什么作用？”學(xué)生通過討論，理解和氏璧不僅是一件寶物，更象征著國家的尊嚴(yán)和利益。圍繞“完璧歸趙”，教師組織角色扮演活動，讓學(xué)生模仿藺相如與秦王的對話?；顒雍?，學(xué)生討論：“藺相如是如何做到‘完璧歸趙’的？他的行為體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？”通過這種方式，學(xué)生能更深入地體會這個(gè)成語背后蘊(yùn)含的智慧和勇氣。教師引導(dǎo)學(xué)生分析“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語，探討廉頗的行為反映了怎樣的性格變化。學(xué)生通過小組討論分享自己的看法，加深了對人物性格轉(zhuǎn)變的理解。

2.梳理故事情節(jié)，把握文章結(jié)構(gòu)

教師在黑板上繪制一個(gè)“故事地圖”框架，包括“起因”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”四個(gè)部分。全班分成三組，分別負(fù)責(zé)“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事的梳理。學(xué)生在小組內(nèi)討論，填寫自己負(fù)責(zé)的故事部分。各組代表向全班展示和解說他們的“故事地圖”，其他學(xué)生提問和補(bǔ)充，共同完善每個(gè)故事的脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這三個(gè)故事是如何推動情節(jié)發(fā)展的？它們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？”學(xué)生通過討論，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事展現(xiàn)了廉頗和藺相如關(guān)系的變化過程，從互不相識到產(chǎn)生矛盾，最后化解矛盾成為知己。隨后，教師請學(xué)生用自己的話概括整篇文章的主要內(nèi)容，鼓勵運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)組織語言。

3.分析人物形象，探究性格特點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注廉頗和藺相如這兩個(gè)主要人物。在黑板上畫出人物特征圖，一邊是廉頗，一邊是藺相如。學(xué)生分組討論，從文章中找出描述兩個(gè)人物的詞句，填寫到特征圖中。教師請學(xué)生朗讀描寫廉頗的段落，如“廉頗是趙國的一名杰出的將軍”等。學(xué)生討論廉頗的性格特點(diǎn)，如勇猛善戰(zhàn)、剛愎自用等。同樣的方法分析藺相如，學(xué)生通過閱讀“完璧歸趙”和“澠池之會”的片段，總結(jié)出藺相如機(jī)智勇敢、以國為重的特點(diǎn)。

為深入理解人物性格，教師組織辯論活動：“廉頗和藺相如，誰更值得贊賞？”學(xué)生分組準(zhǔn)備論據(jù)，從不同角度評價(jià)兩個(gè)人物。通過辯論，學(xué)生學(xué)會用文本證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，形成批判性思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“廉頗和藺相如的性格有什么變化？是什么原因造成的？”學(xué)生通過分析“負(fù)荊請罪”的情節(jié)，理解兩人從對立到和解的過程，體會人物性格的豐富性和復(fù)雜性。

4.探討核心主題，領(lǐng)悟深層內(nèi)涵

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“《將相和》這篇文章想要表達(dá)什么主題？”學(xué)生分組討論，提出自己的看法，如愛國、智慧、寬容等。教師在黑板上記錄各組觀點(diǎn)，引導(dǎo)全班歸納出核心主題。為深入理解主題，教師設(shè)計(jì)情境討論：“如果你是藺相如，面對廉頗的挑釁，你會怎么做？”學(xué)生角色扮演體會藺相如的心理活動。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“藺相如的選擇反映了什么樣的價(jià)值觀？”通過討論，學(xué)生領(lǐng)悟到國家利益高于個(gè)人恩怨的思想。教師請學(xué)生重讀藺相如對門客說的話：“現(xiàn)在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我這樣做的原因是以國家之急為先而以私仇為后啊！”引導(dǎo)學(xué)生分析這段話的深層含義，理解團(tuán)結(jié)合作對國家的重要性。最后，教師鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考：“將相和”的精神在當(dāng)今社會有什么現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生分享自己的看法，將古代智慧與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，達(dá)到古為今用的目的。

（三）拓展延伸，內(nèi)化提升

1.交流閱讀感悟，升華情感體驗(yàn)

教師組織“將相和故事會”活動，讓學(xué)生以小組為單位選擇文中最感人的片段進(jìn)行改編和表演。表演結(jié)束后，觀眾們分享自己的感受和思考，深入討論人物行為背后的動機(jī)和情感。接著，教師開展“角色日記”寫作活動，讓學(xué)生選擇廉頗或藺相如的身份，記錄他們在故事關(guān)鍵時(shí)刻的內(nèi)心獨(dú)白，如藺相如在完璧歸趙后的心路歷程。學(xué)生通過換位思考可以更深入地理解人物的情感世界。隨后，教師組織“我眼中的將相和”繪畫創(chuàng)作活動，讓學(xué)生用繪畫方式表達(dá)對文章主題的理解，可以是具象的人物場景，也可以是抽象的符號表達(dá)。創(chuàng)作完成后，舉辦小型畫展，學(xué)生輪流介紹自己的作品，分享創(chuàng)作靈感。最后，教師舉行了“情感之聲”朗讀會，讓學(xué)生選擇文中最能打動自己的段落進(jìn)行有感情的朗讀，并簡要說明選擇該段落的原因。這些活動不僅加深了學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的文學(xué)鑒賞能力和表達(dá)能力。

2.反思閱讀策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

教師開展閱讀策略分享會，學(xué)生分組討論在閱讀《將相和》時(shí)使用的有效策略。每組選出一名代表，向全班介紹他們的閱讀方法，如如何劃分段落、如何提取關(guān)鍵信息等。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些策略的共同點(diǎn)和適用場景。緊接著，教師組織“閱讀難點(diǎn)攻克”活動，讓學(xué)生在便利貼上寫下閱讀過程中遇到的困難，貼在黑板上。全班共同討論解決這些難點(diǎn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。然后，進(jìn)行“閱讀流程圖”制作，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)閱讀過程，并讓學(xué)生繪制一張個(gè)人閱讀流程圖，包括預(yù)習(xí)、精讀、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)生之間交換流程圖，相互借鑒，優(yōu)化自己的閱讀方法。最后，設(shè)計(jì)“閱讀策略卡片”，教師帶領(lǐng)學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀策略制作成卡片，包括策略名稱、使用方法和適用情境。這些卡片能作為日后閱讀的參考工具，幫助學(xué)生在不同類型的文本閱讀中靈活運(yùn)用。

3.布置拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

教師精心組織“歷史人物閱讀角”活動，精選一批與《將相和》相關(guān)的歷史故事或傳記，如《孫臏與龐涓》《商鞅變法》等。學(xué)生自主選擇感興趣的讀物，在課后閱讀。教師定期舉行讀書分享會，讓學(xué)生交流閱讀心得。隨后，教師開展“戰(zhàn)國群英譜”主題閱讀活動。學(xué)生以小組為單位，每組選擇一個(gè)戰(zhàn)國時(shí)期的重要人物或事件進(jìn)行深入研究。學(xué)生通過查閱資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，制作介紹人物或事件的海報(bào)。最后，教師設(shè)立“古今對話”讀書會，讓學(xué)生選讀一些探討現(xiàn)代外交、政治智慧的文章或書籍，與《將相和》中的智慧進(jìn)行對比分析。通過古今對照，學(xué)生可以深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，也能形成批判性思維能力。

四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行閱讀教學(xué)的建議

（一）圍繞核心目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)任務(wù)群

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)應(yīng)緊扣課標(biāo)要求和單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)層次清晰、重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)都要聚焦閱讀理解這一中心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、合作探究的過程中分析文章結(jié)構(gòu)，把握段落大意，理解詞句含義，體悟作品主題。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由易到難、由淺入深的梯度，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的遞進(jìn)提升。任務(wù)群設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在不同認(rèn)知發(fā)展階段的心理特征，契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對于低年級學(xué)生，任務(wù)設(shè)計(jì)宜趣味性、形象性更強(qiáng)，如邊讀邊畫重點(diǎn)詞句、以繪畫形式呈現(xiàn)閱讀感悟等;對于高年級學(xué)生，任務(wù)設(shè)計(jì)可引導(dǎo)其對文本開展更深層次的思考和探究，如分析人物形象、概括文章主旨等。

（二）關(guān)注學(xué)生差異，提供支架與指導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知發(fā)展水平等方面存在差異，對閱讀任務(wù)的接受和完成情況不盡相同。教師在實(shí)施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對性地為不同層次的學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)支架和指導(dǎo)。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多鼓勵和啟發(fā)，耐心聽取他們的閱讀感受，引導(dǎo)他們借助字詞注釋、插圖等解決閱讀障礙，循序漸進(jìn)地提升閱讀信心。對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可適當(dāng)拔高學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們提出新穎獨(dú)到的見解，展開更深入的探究。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，教師可采用分層設(shè)計(jì)的策略，基礎(chǔ)任務(wù)全班共同完成，拓展任務(wù)學(xué)有余力的學(xué)生選擇挑戰(zhàn)，讓不同層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。在學(xué)生自主閱讀、合作探究的過程中，教師要及時(shí)把握學(xué)情，察覺學(xué)生遇到的困難和疑惑。面對學(xué)生提出的問題，教師要給予積極回應(yīng)，啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有知識經(jīng)驗(yàn)去思考分析，體驗(yàn)解決問題的愉悅。

（三）突出過程評價(jià)，重視綜合性評價(jià)

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)中，評價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，突出過程性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中反思、調(diào)整、改進(jìn)，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。教師要重視學(xué)生在閱讀過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，對學(xué)生提出的看法和見解給予積極反饋，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。在學(xué)生展示閱讀成果時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組互評，讓學(xué)生之間相互欣賞、表達(dá)建議，在平等交流互動中共享閱讀體驗(yàn)。教師要注重學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀歷程，梳理收獲、查找不足、明確改進(jìn)方向。同時(shí)，教師要重視綜合性評價(jià)，全面考查學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。綜合評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對文章字詞句的理解、文章主旨的把握，還要關(guān)注學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用、情感態(tài)度的表達(dá)等。評價(jià)內(nèi)容應(yīng)覆蓋識字與寫字、閱讀與鑒賞、口語交際、習(xí)作等學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的各個(gè)方面。評價(jià)方式宜靈活多樣，如朗讀展示、讀書筆記、小組討論、情景表演等，充分吸納學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，全面評估學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是有效的語文學(xué)習(xí)組織形式。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次分明的任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識與能力。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣閱讀教學(xué)核心目標(biāo)，如分析結(jié)構(gòu)、理解詞句、體悟主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣。評價(jià)應(yīng)采取多元方式，突出過程性和綜合性，鼓勵學(xué)生反思。《將相和》學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)緊扣“閱讀”“悟道”“踐行”目標(biāo)，構(gòu)建遞進(jìn)式任務(wù)群，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，彰顯任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的價(jià)值，為教師優(yōu)化教學(xué)提供參考。

編輯：趙文靜