【案例背景】

圖表不僅是初中地理教學(xué)中常見的知識呈現(xiàn)形式，還被稱為地理學(xué)習(xí)的“第二語言”，其中包含豐富的地理信息，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和完成問題思考，更是教學(xué)過程中不可或缺的輔助手段。在新課程改革背景下，識圖理解能力已成為學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。在核心素養(yǎng)視域下視圖教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生識圖能力的平臺，又是地理教學(xué)的主要組成部分。鑒于此，教師應(yīng)對識圖形成一個全面清晰的認(rèn)識，根據(jù)新課標(biāo)提出的具體要求在不同的課型中對其創(chuàng)造性地開發(fā)，旨在幫助學(xué)生深刻理解和掌握地理知識。在本案例中我在“天氣與氣候”大單元專題教學(xué)中利用多樣化途徑推進(jìn)識圖教學(xué)，讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升，同時(shí)創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境以及教學(xué)任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能發(fā)揮其能動性，進(jìn)而將以往的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，且能平衡好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“知識習(xí)得”與“素養(yǎng)發(fā)展”的共贏。

【案例描述】

“天氣與氣候”單元主要映射新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“天氣與氣候”等知識，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠判斷天氣與氣候、了解氣溫與降水的分布特點(diǎn)及測量、了解世界常見氣候等知識?？v觀單元知識結(jié)構(gòu)，天氣作為基礎(chǔ)部分，通過氣溫以及降水的測量實(shí)現(xiàn)對氣候特征的認(rèn)知，而單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)則是世界氣候類型的分布以及對氣候的影響因素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“天氣與氣候”單元涉及識圖能力的有關(guān)要求，有閱讀世界年平均氣溫分布圖、一月平均氣溫分布圖以及七月平均氣溫分布圖，能夠描述以及簡要?dú)w納世界氣溫分布的特征;在深入研讀世界年降水量分布圖的過程中，我們要能細(xì)致地描繪出全球降水的普遍模式和特定區(qū)域的典型特征。這些分布圖通常以彩色圖表形式呈現(xiàn)，涵蓋了從赤道到兩極的廣泛地區(qū)，顯示了降水量隨緯度、海拔和地形等因素變化的復(fù)雜關(guān)系。分布圖可以揭示出各個國家和地區(qū)的降水分布規(guī)律，以及氣候系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用和影響機(jī)制;當(dāng)我們閱讀某個具體地區(qū)的氣溫和降水資料時(shí)，通過對比氣溫曲線圖與降水量柱狀圖，我們可以捕捉到該地區(qū)溫度與降水之間的動態(tài)聯(lián)系。氣溫圖通常以不同時(shí)間點(diǎn)的溫度值來表示，而降水量圖則展示了每個時(shí)間點(diǎn)上降水量的累積情況，幫助我們理解并描述該地區(qū)氣溫和降水量隨時(shí)間推移所呈現(xiàn)出的季節(jié)性變化、年際波動或是極端事件的發(fā)生頻率和強(qiáng)度;閱讀世界氣候類型分布圖，能夠?qū)κ澜缰饕臍夂蝾愋偷姆植继卣骷右悦枋龅取Ｎ一谝陨险n程標(biāo)準(zhǔn)分別從“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”“地理實(shí)踐力”四個維度設(shè)定具體的識圖教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)“激發(fā)識圖興趣”“傳授識圖方法”“強(qiáng)化識圖能力”“加深圖形理解”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）激發(fā)識圖興趣是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要途徑

結(jié)合之前課程的學(xué)習(xí)情況，班級大多數(shù)學(xué)生在新知探究中已經(jīng)習(xí)慣借助地圖思考，且在本節(jié)課前期學(xué)情調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生已了解許多表現(xiàn)形式不同的地圖類型，其中認(rèn)識程度最高的是柱狀圖、扇形圖與表格圖，而這些圖表也經(jīng)常以圖片、習(xí)題和視頻等形式出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為只有學(xué)生盡可能多地了解地圖類型，才能更深入地挖掘圖形中隱藏的信息，在提高觀察能力、思考能力的同時(shí)，發(fā)展推理和判斷能力。因此，我將“天氣與氣候”設(shè)計(jì)成大單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生以專題的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在專題“降水的變化與分布”中，我和學(xué)生共同從教材、配套練習(xí)冊中收集整理各種各樣的數(shù)據(jù)圖，特意設(shè)計(jì)了“看圖說降水”的教學(xué)環(huán)節(jié)，其間學(xué)生以小組為單位匯報(bào)本組收集到的圖例，如“降水季節(jié)變化的地區(qū)差異圖”“悉尼七月降水量柱狀圖”以及“北半球年降水量分布圖”等，我從中選擇幾張具有代表性的圖例，結(jié)合地圖的圖名、標(biāo)記以及注釋，探究降水的時(shí)間變化以及空間變化情況。雖然師生互動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對班級“學(xué)困生”的吸引力相對有限，于是我在希沃白板上呈現(xiàn)預(yù)設(shè)收集的動態(tài)地圖，讓學(xué)生直觀地了解圖中想要表達(dá)的主要內(nèi)容，也方便“學(xué)困生”觀察與分析?；诙嗝襟w創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，我嘗試讓學(xué)生加以解釋說明。其間張同學(xué)申請到講臺上，像氣候播報(bào)員一樣為同學(xué)們講解：“依據(jù)暖濕氣流吹來的方向，我們可以清楚地看到山體的迎風(fēng)坡以及背風(fēng)坡，暖濕氣流在迎風(fēng)坡是上升的，水汽在這一過程中隨之上升而遇冷成云致雨，至于山體的背風(fēng)坡只剩下孤零零的干冷空氣了！”李同學(xué)的講解生動有趣，這是學(xué)生識圖能力的體現(xiàn)，相比教師講解更能加深學(xué)生的印象，從而獲得理想的識圖學(xué)習(xí)效果。

（二）傳授識圖方法是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要技巧

在進(jìn)行大單元教學(xué)前，我經(jīng)常思考如何更有效地傳授學(xué)生識圖方法，如果過于深奧很容易激起學(xué)生的抵觸情緒，但過于淺顯學(xué)生又容易走馬觀花，因此我根據(jù)基本學(xué)情制定了“順應(yīng)規(guī)律記憶”“關(guān)注空間定位”的策略。所謂“順應(yīng)規(guī)律記憶”是指讓學(xué)生以系統(tǒng)化、動態(tài)化的形式掌握讀圖方法，再通過判斷與加工提高讀圖能力。我認(rèn)為，在識圖教學(xué)中一定要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究圖片中隱藏的知識，讓學(xué)生主動進(jìn)行加工與提煉。從學(xué)生課堂表現(xiàn)情況來看，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握依據(jù)地理事物分布空間順序進(jìn)行記憶的方法，因此很少有學(xué)生形成適合個人認(rèn)知情況的“氣候分布圖”以及“自然帶分布圖”。所以在“降水的變化與分布”專題的習(xí)題課上，我著重訓(xùn)練學(xué)生對問題的分析與地理現(xiàn)象的解釋能力，圖1是我選擇的一組對比圖，讓學(xué)生以同桌為單位分析A地和B地降水量隨季節(jié)變化的情況。學(xué)生提出A地降水量隨季節(jié)變化小，而B地降水量隨季節(jié)變化較大。

我之所以選擇“關(guān)注空間定位”這一要點(diǎn)，是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常忽視空間定位而丟分。我們無論是讀圖還是看圖都應(yīng)該掌握要點(diǎn)信息，確定地圖中的方向方位、海陸位置、比例尺和經(jīng)緯位置。我們只有清楚地獲悉上述信息才能保證正確識圖，首先是對空間定位形成感性認(rèn)知，再逐漸上升成為理性認(rèn)識。在教授“降雨的變化與分布”主題時(shí)，為了使學(xué)生對全球降水的分布有一個全面認(rèn)識，我在每個小組的導(dǎo)學(xué)案中都放了一幅全球年降水的分布圖。我并沒有直接告訴學(xué)生如何使用這張圖，而是讓學(xué)生一邊探索一邊總結(jié)。王同學(xué)作為他們組的發(fā)言人提出：“拿到這張圖應(yīng)先看清海陸分布，然后找出圖中重要的五條緯線?！钡谝淮翁骄繉W(xué)習(xí)結(jié)束后，我組織學(xué)生再次利用讀圖與觀察的方法了解不同地區(qū)的年降水量。

（三）強(qiáng)化識圖能力是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要動力

針對初中地理識圖教學(xué)而言，教師要讓學(xué)生正確地認(rèn)識形式不同的地圖上的提示信息與圖例。我專門留出一部分時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀“世界年降水量分布圖”，學(xué)生了解到圖例中的藍(lán)色部分代表降水量相對較高的區(qū)域;綠色圓點(diǎn)代表的是全球范圍內(nèi)的“雨極”;圖例中的粉紅部分代表世界上降水量相對稀少的地區(qū)。其間很多學(xué)生能夠結(jié)合之前所學(xué)的知識舉一反三，李同學(xué)推測圖例中的紅色圓點(diǎn)應(yīng)該表示的是世界的“干極”，李同學(xué)這種識圖方式也激發(fā)了我的靈感，于是我讓學(xué)生猜測“黃色”與“橙色”各自表達(dá)的含義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生掌握的讀圖知識能幫助其精準(zhǔn)快速地找到相應(yīng)的要素，大幅度提高了學(xué)習(xí)效率。正所謂“紙上得來終覺淺”，在“降水的變化與分布”專題教學(xué)中，我給學(xué)生提供了本市近三年的月平均降水量信息，讓學(xué)生自己或者組內(nèi)繪制降水變化圖以及降水分布圖，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和技能的應(yīng)用。隨著大單元教學(xué)的推進(jìn)，很多學(xué)生提出：“老師，地理識圖教學(xué)到底和我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么關(guān)系？”為了更好地解決學(xué)生的疑惑，我在“多變的天氣”專題教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活，利用日常生活信息輔助學(xué)生對地理事物進(jìn)行認(rèn)識理解，最直觀的就是通過天氣預(yù)報(bào)圖學(xué)習(xí)與降水相關(guān)的知識，一方面了解降水的不同類型，另一方面認(rèn)識相應(yīng)的表示圖標(biāo)，同時(shí)在探究中了解降水的分布情況及變化。由于教學(xué)時(shí)間有限，我讓一名學(xué)生提供暑期與寒假的旅游圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐奶鞖馀c氣候情況，了解當(dāng)?shù)氐臍鉁嘏c降水情況，這樣學(xué)生自然而然會感受到識圖與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而在綜合運(yùn)用知識中獲得極大的滿足感。

（四）加深圖形理解是提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段

初中生喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐化學(xué)習(xí)。我也本著讓學(xué)生將知識活學(xué)活用的目的，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生識圖與用圖的興趣。我在“氣溫觀測”專題教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“春之溫”的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐測量的形式了解當(dāng)?shù)貧鉁亍Ｎ規(guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行這項(xiàng)活動，在第一次測溫中，在使用水銀溫度計(jì)還是電子溫度計(jì)測量溫度上引發(fā)學(xué)生爭議，而我讓各組選擇自己認(rèn)定的測溫工具進(jìn)行測量，將測量的數(shù)據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)對比，然后分析測量差異。學(xué)生回到教室匯總數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)彼此的差異十分明顯，我讓大家結(jié)合差異進(jìn)行分析，重新制訂氣溫觀測計(jì)劃并提出：“同學(xué)們，我們應(yīng)該選擇好固定的測量地點(diǎn)?！蔽覀兘?jīng)過協(xié)商最終確定了學(xué)校綠化用地、學(xué)校塑膠跑道以及學(xué)校柏油路三個位置，然后由我明確測量高度分別是距地面10厘米、距地面50厘米、距地面100厘米以及距地面150厘米，最后學(xué)生確定溫度計(jì)在空氣中的暴露時(shí)間，即暴露1分鐘、暴露5分鐘，暴露超過10分鐘，就在制訂好方案之際，心細(xì)如發(fā)的李同學(xué)舉手說：“老師，我們是不是忽視了光照條件。因?yàn)槲抑霸谧鲆坏李愃频膱D文題時(shí)，發(fā)現(xiàn)測量氣溫也要考慮有太陽光照射與沒有太陽光照射這兩種情況?！崩钔瑢W(xué)的發(fā)言讓大家如夢初醒，于是將光照條件考慮到測溫計(jì)劃中。各組統(tǒng)計(jì)第二次測溫?cái)?shù)據(jù)，探究影響大氣溫度測量的因素，這次的探究討論學(xué)生思路更加清晰，如提出“溫度計(jì)不可以在空氣中直接暴露，應(yīng)該將其放入類似箱子的裝置”“裝置應(yīng)具備優(yōu)良的透氣性”以及“裝置放置于合適的高度”，這次我并未直接參與其中，都是學(xué)生自行提出問題、解決問題。第三次測溫，各小組將儀器放在學(xué)校綠化用地上方（距離地面150厘米），考慮到避免由于太陽輻射以及地面輻射對其直接加熱，使用了通風(fēng)透氣的白色紙箱，組員輪流連續(xù)觀測一日中的氣溫變化，確定當(dāng)日的最高氣溫，最后整合數(shù)據(jù)繪制一張氣溫變化圖。學(xué)生在小組合作活動中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在探究任務(wù)驅(qū)動下基于自己所扮演的角色發(fā)揮聰明才智，敢于表達(dá)個人的觀點(diǎn)，利用所學(xué)知識繪制氣溫變化圖，有效形成了實(shí)踐能力以及科學(xué)精神。

【案例反思】

在教育教學(xué)改革的深化背景下，初中地理教師應(yīng)打造更具實(shí)效性的課堂，在點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。針對教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇，既要兼顧適用性和有效性，又要緊扣教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，多管齊下才能真正提升課堂教學(xué)效率。本案例圍繞地理識圖教學(xué)與培養(yǎng)核心素養(yǎng)兩條主線，以“天氣與氣候”大單元教學(xué)為載體，學(xué)生能夠參與每個專題下設(shè)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會掌握識圖方法，有效提高識圖能力，從整體上看基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。我通過對本案例進(jìn)行回溯與反思，得到以下幾方面思考。

第一，初中地理識圖教學(xué)要敢于創(chuàng)新課堂模式。教師應(yīng)脫離講臺和學(xué)生主動展開合作，在師生、生生合作中探究，在探究中加深體驗(yàn)，利用多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓學(xué)生增長知識及能力。更重要的是這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的分析及解決能力，實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的升華。教師應(yīng)在其間扮演好促進(jìn)者的角色，在課上探究環(huán)節(jié)、課下實(shí)踐環(huán)節(jié)，我都認(rèn)可、鼓勵學(xué)生一點(diǎn)一滴的成長進(jìn)步，旨在達(dá)到教學(xué)相長的效果。初中生對未知的事物有著極高的好奇心，因此，教師有必要立足于教材內(nèi)容、教學(xué)方法、活動評價(jià)三個層面做好創(chuàng)新，既要貼合識圖教學(xué)的要求，又要創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境，在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)核心素養(yǎng)的“可塑性”，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與最近發(fā)展區(qū)。

第二，初中地理識圖教學(xué)應(yīng)重視情境融合。初中生抽象思維發(fā)展仍不完善，所以直觀具體的情境能較好地吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。實(shí)際上，“天氣與氣候”這一單元中很多情境都源自生活，教師要利用好這些情境創(chuàng)設(shè)的條件，將識圖學(xué)習(xí)融入生活情境中。更重要的是依托合適的情境能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更形象化、具體化，在生動的情境中講授知識要點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第三，初中地理識圖教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。要想提高學(xué)生的識圖理解能力，單純依靠記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。有關(guān)教學(xué)方法，教師可以利用“自主探究”的形式給學(xué)生展示地圖，由學(xué)生自行探索，然后就其中的細(xì)節(jié)要點(diǎn)詳細(xì)解析;將教師傳授的識圖方法與學(xué)生自行總結(jié)的識圖方法進(jìn)行對比，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身存在的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力;教師還要利用好小組合作學(xué)習(xí)模式，這也是本案例中使用最多的教學(xué)模式，依據(jù)“同組異質(zhì)”的原則劃分為不同小組，組員依據(jù)組內(nèi)分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中增進(jìn)彼此間的溝通交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人建議，一方面能對思維起到補(bǔ)充作用，另一方面能確保學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，在扎實(shí)掌握所學(xué)知識的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。

第四，初中地理識圖教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖文結(jié)合。地理核心素養(yǎng)主要包含知識與能力兩大部分，初中地理教師應(yīng)選擇不同的切入視角，幫助學(xué)生在參與探究的過程中提高綜合能力。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生探索地圖奧秘的過程中，注重學(xué)生對識圖方法與技巧的理解和應(yīng)用。通過深入分析地圖上的各個元素與它們所呈現(xiàn)的地理現(xiàn)象，梳理出不同元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。它促使我們進(jìn)行一種辯證的思考方式，對問題進(jìn)行全面而深刻的剖析。教師利用圖文結(jié)合的教學(xué)手段可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的難度，使學(xué)生輕松地理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象。例如，在降水的形成過程中，圖例為我們展示了水如何從海面蒸發(fā)，變成水蒸氣，然后在空中凝結(jié)成冰晶，最終又慢慢積累成水滴，文字描述也提供了詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生明白這一過程的每個細(xì)節(jié)。這樣的圖文結(jié)合極大地提高了學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解能力，使他們能夠清晰地掌握整個降水過程，并深刻地領(lǐng)悟到所學(xué)知識的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。圖例和文字描述相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生不僅能直觀地理解地理知識，還培養(yǎng)了他們的觀察力和分析問題的能力。

總之，在初中地理知識體系中，“天氣與氣候”屬于極為關(guān)鍵的章節(jié)，而識圖作為“基礎(chǔ)工具”，在學(xué)習(xí)其他地理知識時(shí)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學(xué)生如果沒有掌握識圖的方法與技巧，則很容易在學(xué)習(xí)、作圖中產(chǎn)生一些本質(zhì)錯誤。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專題教學(xué)能牽引學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓相關(guān)知識的學(xué)習(xí)由初始的“淺嘗輒止”推進(jìn)到“入木三分”，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。教師在地理識圖教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)并且梳理單元關(guān)鍵知識，從而立足核心知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)需求、學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容。另外，太深或者太淺的學(xué)習(xí)任務(wù)，都無法凸顯地理識圖教學(xué)的有效性，更難以鍛煉學(xué)生的高階思維能力和提高核心素養(yǎng)水平，教師應(yīng)確保學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，即立足基本學(xué)情和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，最終指向地理核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

編輯：趙文靜

作者簡介：戴敏（1978—），女，漢族，貴州織金人，本科，中學(xué)一級，研究方向：初中地理教學(xué)。