摘 要：基于新工科背景下對理工科人才培養(yǎng)的目標，理工科院校應(yīng)基于校本特色創(chuàng)新教學(xué)。本文針對理工科院校的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)課堂構(gòu)建進行探索，從創(chuàng)新教學(xué)模式、重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)多元任務(wù)來培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教學(xué)評價等幾方面進行了實踐，以期滿足大學(xué)英語教學(xué)順應(yīng)社會對新工科人才的需求，為提高理工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量助力。

關(guān)鍵詞：新工科；大學(xué)英語；創(chuàng)新教學(xué)；思辨和內(nèi)涵課堂；人才培養(yǎng)

2017年初，教育部順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略及新時代高素質(zhì)復(fù)合型工程人才的培養(yǎng)目標，正式提出了“新工科”這一理念。2019年4月，教育部要求全面推行“四新”建設(shè)。自此，“學(xué)科融合、工文交叉”成為服務(wù)國家新時代創(chuàng)新發(fā)展的需要和新工科教育的必然追求。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，新工科建設(shè)旨在為社會培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的具有批判思維、人文素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與合作能力的復(fù)合型人才。2022年召開的第三屆世界高等教育大會提出了塑造高等教育的六大原則，其中“培養(yǎng)探究式、批判性思維和創(chuàng)造力”及“通過合作實現(xiàn)卓越”強調(diào)了高等教育發(fā)展的新范式和創(chuàng)新教學(xué)模式。新工科人才須具備創(chuàng)新合作、多學(xué)科知識、自主學(xué)習(xí)和思辨探究能力等多種核心科學(xué)素養(yǎng)。在發(fā)展和建設(shè)新工科的背景下，高等教育面臨更大挑戰(zhàn)和更高要求。“新工科”理念的提出引發(fā)了全國高校特別是理工科院校在多學(xué)科開展創(chuàng)新教學(xué)實踐與探索的熱潮?！按髮W(xué)英語”是理工科學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，兼具人文性和工具性，對實現(xiàn)新工科人才的培養(yǎng)目標起到積極的促進作用?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》（簡稱《指南》）中規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力……培養(yǎng)人文精神和思辨能力”^［1］。不難看出這些目標與新工科強調(diào)的交叉、實踐和人本等核心特點相吻合。新工科背景下，理工科專業(yè)的學(xué)生具備的英語能力可概括為“能讀懂、勤思考、善提問、會解決”。學(xué)生依托大學(xué)英語課的學(xué)習(xí)掌握一定的英語文獻閱讀和分析能力，發(fā)展自學(xué)、思辨、信息搜索和合作探究等綜合素質(zhì)。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)中，仍存在課程設(shè)計與國家、社會和學(xué)生需求脫節(jié)的現(xiàn)象；還存在教學(xué)改革下講授語言知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)。毋庸置疑，這樣的課堂已然無法滿足新時代人才培養(yǎng)之需。因此，為了適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級對人才培養(yǎng)的新要求，理工科院校亟須創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建符合新工科人才培養(yǎng)特色的教學(xué)課堂。

一、理工科院校的大學(xué)英語校本特色及創(chuàng)新課堂構(gòu)建的必然校本特色是基于學(xué)校的自身背景、發(fā)展定位、教育資源和學(xué)生特點而形成的教學(xué)風(fēng)格和特點。大學(xué)英語應(yīng)結(jié)合校本特色，根據(jù)學(xué)校定位和學(xué)生需求設(shè)置課程體系以更好地服務(wù)于學(xué)校的整體發(fā)展目標。作為依托理工科專業(yè)發(fā)展并以工科為核心學(xué)科的綜合院校，大學(xué)英語教學(xué)的校本特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，全國理工科院校的大學(xué)英語課時在不斷壓縮，一般是大一學(xué)生一周兩次四節(jié)課，大二學(xué)生一周一次僅兩節(jié)課，還有些院校會在第四學(xué)期停開大學(xué)英語。課時的急劇壓縮造成學(xué)生將英語學(xué)習(xí)邊緣化。但課時減少并不等同于降低培養(yǎng)要求，學(xué)校、學(xué)院都對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果持有較高期待。在此背景下，大學(xué)英語的課程設(shè)置必須調(diào)整，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行差異化教學(xué)，強調(diào)課程對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)并提升課堂的學(xué)習(xí)效率，將如何構(gòu)建有效的創(chuàng)新型教學(xué)課堂并引領(lǐng)好學(xué)習(xí)納入教學(xué)改革的重點。

第二，理工類院校的學(xué)習(xí)主體是理工科學(xué)生，他們擅長理工科思維但學(xué)生的英語高考數(shù)據(jù)反映出他們的英語綜合能力普遍薄弱。同時，根據(jù)學(xué)前調(diào)查，中學(xué)英語課多以教師傳授知識的傳統(tǒng)模式為主，“跟著教師走”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣已植入心中，以致在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。同時，中學(xué)以教材和做題主導(dǎo)的非差異化教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生只會做題，但綜合應(yīng)用能力不足、思辨能力亟待提高的現(xiàn)狀。這種教學(xué)固化了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認知：認為英語學(xué)習(xí)就是刷題、背單詞、在考試中取得理想分數(shù)。中學(xué)英語教學(xué)并未給大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求作鋪墊，導(dǎo)致兩個階段的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，學(xué)生無法順利融入和適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，仍被動等待教師的要求和指令，以做題和背單詞的低效方法應(yīng)對學(xué)時極為有限的課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

第三，理工科院校的大學(xué)英語教師普遍教學(xué)任務(wù)重，進修學(xué)習(xí)的機會有限；學(xué)校舉辦的英語教學(xué)類交流活動少。因此，教師對最新的英語教學(xué)理念了解不多，教學(xué)模式有待更新。雖說每年都有大學(xué)英語教學(xué)改革項目立項，但仍有相當(dāng)比例的教師以語言灌輸教學(xué)為主，與學(xué)生缺乏有效的互動，也沒有給學(xué)生提供實踐的機會；學(xué)生對課堂的認可和參與度不高。

第四，學(xué)生英語水平存在較大差異。這給教師如何利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標帶來挑戰(zhàn)，教師需要按照教學(xué)計劃授課的同時思考如何幫助學(xué)生較好地掌握單元主題的知識、能力和素養(yǎng)目標。以本校為例，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計了學(xué)情調(diào)查問卷，在學(xué)期伊始發(fā)放給所教班級，針對不同入學(xué)年份的學(xué)生共發(fā)放兩輪問卷，搜集到有效樣本629份，反饋數(shù)據(jù)表明，超過60%的學(xué)生傾向以學(xué)生為主的小組合作和教師答疑及拓展的課堂教學(xué)，說明學(xué)生也排斥教師“一言堂”的傳統(tǒng)課堂，認為“自主學(xué)習(xí)+同伴合作+教師解惑”是理想的課堂模式。

教和學(xué)存在的雙重問題造成大學(xué)英語課堂沉悶、低效，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。英語教學(xué)需要培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識并用英語拓寬視野、在合作學(xué)習(xí)中提升批判思維和解決問題能力的人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式是必然趨勢。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線也是人才培養(yǎng)的保障和基礎(chǔ)。要在有限的教學(xué)時間較好地實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)指南中的教學(xué)目標和要求，并滿足新工科人才培養(yǎng)的要求，必須通過構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展高階思維和內(nèi)化英語學(xué)習(xí)?！罢n程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的藍圖，也是師生雙方開展共同活動的依據(jù)。因此，積極進行課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程質(zhì)量成了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要抓手”^［2］，而課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要載體。為了提升高校教學(xué)質(zhì)量，中國高等教育學(xué)會從2020年起開始舉辦高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，旨在引導(dǎo)教師關(guān)注提升教學(xué)能力，在教學(xué)實踐中形成行之有效的教學(xué)模式，構(gòu)建調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性和參與度的創(chuàng)新教學(xué)課堂。

可見，構(gòu)建大學(xué)英語創(chuàng)新課堂是學(xué)校、學(xué)習(xí)者和社會的共同需求，理工科院校的大學(xué)英語教師作為踐行者，更應(yīng)順勢而為，創(chuàng)新變革，依托一流課程建設(shè)，積極探索多元路徑開展創(chuàng)新教學(xué)改革實踐。

二、新工科背景下理工科院校的大學(xué)英語創(chuàng)新課堂構(gòu)建的多元路徑立足新工科人才的培養(yǎng)目標探索、改革大學(xué)英語教學(xué)，理工科院校的教師們應(yīng)該基于校本特色構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)課堂，利用線上線下資源，結(jié)合學(xué)生特點、專業(yè)和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)出個性、高效、實踐的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、用英語解決問題等能力。

（一）建設(shè)良性教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

教育生態(tài)學(xué)認為教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等元素形成有機整體，只有教學(xué)生態(tài)中的每個元素發(fā)揮自身的積極作用，才能形成良性的教育生態(tài)，對教學(xué)產(chǎn)生正向刺激和影響。大學(xué)英語教師應(yīng)組建學(xué)科基礎(chǔ)扎實、成員比例合適的教學(xué)團隊，立足育人質(zhì)量，抓準教學(xué)重點和學(xué)習(xí)難點，充分備課，創(chuàng)設(shè)正向有效的研討式課堂并利用好線上學(xué)習(xí)平臺和信息技術(shù)構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂以啟發(fā)、思辨的教學(xué)模式主導(dǎo)。教師課前利用學(xué)習(xí)通等線上互動平臺發(fā)布相關(guān)課前任務(wù)推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考，突出學(xué)生的主體地位。師生線上線下靈活開展討論和答疑，使教學(xué)相長，雙向同行，促進學(xué)習(xí)、激發(fā)思維。線上線下教學(xué)模式將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，大大增加了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)時間。語篇學(xué)習(xí)是大學(xué)英語課堂的靈魂和核心，非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力訓(xùn)練和提升以語篇學(xué)習(xí)為本。在知識灌輸導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式下，語篇學(xué)習(xí)以語言知識講解和結(jié)構(gòu)分析為主，語言操練為輔，講練結(jié)合。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容流于淺層和表面，短時間會將所學(xué)內(nèi)容遺忘殆盡。新工科強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)力，即學(xué)習(xí)動力、毅力和能力?！敖虒W(xué)者需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行深度閱讀，挖掘文本的深層含義，發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力?！?sup>［3^］教師在語篇學(xué)習(xí)前，設(shè)計出問題導(dǎo)向的自學(xué)輔助表，在學(xué)習(xí)通作業(yè)區(qū)提前發(fā)布任務(wù)并設(shè)置好完成日期，引領(lǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段解決表格中預(yù)設(shè)的問題和難點；個人存疑的部分可以在小組討論的學(xué)習(xí)階段求助；組內(nèi)共存的問題可以在班級微信群或者學(xué)習(xí)通平臺開展組間討論；集體存疑的問題在課堂上由教師統(tǒng)一講解答疑，闖關(guān)式的學(xué)習(xí)靶向解決學(xué)習(xí)難點，提高課堂效率。這種教學(xué)改變了過去學(xué)生和教師各自單兵作戰(zhàn)的低效模式，經(jīng)過學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)討論、組間答疑和教師講解等步驟，將課上和課下時間相結(jié)合，使學(xué)生對文本投入了更多的學(xué)習(xí)時間、獲得深入學(xué)習(xí)。此外，教師可以在語篇教學(xué)環(huán)節(jié)基于建構(gòu)理念的“KWL+”（knew—want to know—learned—express）閱讀表，引領(lǐng)學(xué)生對語篇主題調(diào)動已知、預(yù)測未知，回顧所學(xué)并開展多元輸出訓(xùn)練，幫助學(xué)生對語篇主題學(xué)習(xí)形成完整的知識閉環(huán)，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、語篇意識和語言綜合能力。利用好信息平臺的前提下，師生發(fā)揮個體能動作用創(chuàng)設(shè)出良性的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，使得教有成效、學(xué)有實效。 創(chuàng)新的教學(xué)模式幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)力，增強了學(xué)習(xí)者的主人公意識，優(yōu)化了有限的課堂時間，“KWL+”閱讀表結(jié)合問題導(dǎo)向的自學(xué)輔助表的語篇學(xué)習(xí)，在生生討論、師生互動的良性學(xué)習(xí)圈中解決學(xué)習(xí)存疑，構(gòu)建出思辨式和內(nèi)涵式的教學(xué)課堂，形成積極參與、有效互動的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）與時俱進，激活課堂，融合思政，重構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教材為中心，教師將所學(xué)語篇的知識點滿堂灌給學(xué)生。而這種教學(xué)內(nèi)容因為知識滯后于時代、與社會最新動態(tài)脫節(jié)，學(xué)生會覺得枯燥乏味，對課堂缺乏熱情和期待。新工科建設(shè)注重學(xué)生有深度、有質(zhì)量的探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本，而是圍繞主題進行重構(gòu)和優(yōu)化，教師以所學(xué)單元主題為軸心，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行主題知識外拓，對搜集到的最新主題相關(guān)內(nèi)容進行篩選提煉，結(jié)合所學(xué)主題語篇進行重構(gòu)和再組。此外，新工科建設(shè)以立德樹人為引領(lǐng)，“課程思政十分關(guān)注教育、環(huán)境和人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一及相互配合，確保所有課程都能夠為學(xué)生價值觀、能力和知識的構(gòu)建助力”^［4］?！霸谕庹Z課程建設(shè)中，外語教育管理人員和教師不僅要關(guān)注語言的基本技能的訓(xùn)練及外語知識的傳授，而且要更注重對外語人才世界觀、精神品格等素質(zhì)的培育”^［5］，大學(xué)英語對學(xué)生的培養(yǎng)亦然。在授課全過程， 教師可以基于主題補充融合思政、引領(lǐng)價值的最新視頻、音頻或文本資料，設(shè)計出聽、說、讀、譯等多樣活動調(diào)動學(xué)生對主題的興趣，引發(fā)他們積極思考、參與活動。以《大學(xué)英語教程讀寫譯3》的 Unit One“Environmental Protection”（環(huán)保）主題為例，教師補充了視頻“Nature is speaking”（大自然在說話），布置了“What is the relationship between humans and nature”（人與自然的關(guān)系如何）和“How should human treat nature”（人類應(yīng)如何對待自然）等開放式問題讓小組討論。同時，還補充了《道德經(jīng)》就人類與自然關(guān)系的名句及我國領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于環(huán)境保護的金句進行英譯練習(xí)。在完成本單元語篇討論、分享和答疑后，教師又補充一篇集約農(nóng)業(yè)引發(fā)環(huán)境惡化導(dǎo)致一系列不良后果的最新英語新聞聽力，讓學(xué)生完成選擇并針對設(shè)計的問題開展討論。此類話題貼近生活，讓學(xué)生有話可說，樂于分享。因此，學(xué)生的環(huán)保意識在學(xué)習(xí)過程中無形得以強化。與時俱進的多模態(tài)主題思政內(nèi)容融于教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，激活了課堂。

（三）基于團隊，創(chuàng)設(shè)項目與多元任務(wù)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和發(fā)展創(chuàng)新能力

在“工文交叉、學(xué)科融合，創(chuàng)新驅(qū)動和應(yīng)用實踐”的新工科背景下，學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展，具備多學(xué)科知識、團隊合作調(diào)研和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，理工科院校的大學(xué)英語教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘?！吨改稀分赋?，專門用途英語課程即ESP（English for special purpose）能“增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力”^［6］。理工科學(xué)生思維活躍、擅長動手但英語輸出能力較弱。教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，適時將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行本專業(yè)學(xué)術(shù)調(diào)研活動的能力。教學(xué)團隊可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點，充分論證、設(shè)計出“語言+項目實踐”的ESP任務(wù)，例如，航空學(xué)院學(xué)生調(diào)研本地航空發(fā)展歷程、中國航空歷史大事件等；土木專業(yè)學(xué)生調(diào)研粵港澳大灣區(qū)土木工程項目；大數(shù)據(jù)專業(yè)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識完成大數(shù)據(jù)背景下學(xué)校理工類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查和分析等。教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計出高、中、低階差異化任務(wù)并在學(xué)習(xí)通平臺提供腳手架資料助力學(xué)生開展項目。同時，教師設(shè)計問卷發(fā)放并根據(jù)學(xué)生的英語水平、性別比例和性格特點等綜合因素將其分成若干小組，從前期調(diào)研、數(shù)據(jù)分析到中期調(diào)查報告撰寫和匯報，再到期末結(jié)項匯報，ESP任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)全過程，學(xué)中做，做中學(xué)，符合新工科培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的能力。

專業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機之間有強相關(guān)，這是因為“專業(yè)認同高的學(xué)生，對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感連結(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)主動性，從而增加學(xué)習(xí)投入?！?sup>［7^］而學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)有強聯(lián)系，“動機對學(xué)習(xí)行為起到喚起作用，喚起水平越高，學(xué)習(xí)行為越積極，學(xué)習(xí)績效也更積極”^［8］。ESP任務(wù)將英語學(xué)習(xí)和所學(xué)專業(yè)結(jié)合，學(xué)生在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的每個階段，強化了對自己專業(yè)的認同，提升了學(xué)習(xí)動力。這一結(jié)論在期末學(xué)生提交的ESP任務(wù)個人反思中得到驗證，絕大多數(shù)學(xué)生表示在完成ESP任務(wù)過程中實踐了專業(yè)知識，加深了對專業(yè)知識的認識。同時，“英語+專業(yè)”的語言實踐任務(wù)可以提升英語綜合能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生發(fā)展了查閱資料、實地調(diào)查、用英語分析和解決問題的能力，還培養(yǎng)了思辨能力、小組合作探究意識和創(chuàng)新能力。

（四）構(gòu)建基于創(chuàng)新課堂的教學(xué)評價體系

傳統(tǒng)教學(xué)的評估體系側(cè)重教師表現(xiàn)和學(xué)生成績，忽略學(xué)生的主體作用和個性化學(xué)習(xí)特點，評價維度單一、評價依據(jù)靜態(tài)，缺乏科學(xué)性、全面性和過程性。創(chuàng)新的教學(xué)模式使得教學(xué)評價體系相應(yīng)變化，書面成績不是唯一的評價標準，學(xué)生自學(xué)、小組合作和創(chuàng)新、實踐能力等多維因素被納入成績評價體系中。構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-based）的“自評+互評+師評+機評”的多元評價模式既符合新工科人才評價的標準，也能對學(xué)生的英語知識、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)作出較全面的評價。

綜上，本課程多元路徑構(gòu)建的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)課堂如圖1所示。

三、結(jié)語理工科院校的大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)課堂構(gòu)建不僅遵循新工科的建設(shè)理念、滿足新工科人才培養(yǎng)需求，也符合“兩性一度”的教學(xué)要求，同時遵從“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以產(chǎn)出效果為導(dǎo)向、按實際不斷改進”的基本理念，學(xué)生在大學(xué)英語課中既可以提高語言表達水平、拓寬視野，也可以提升專業(yè)能力、發(fā)展思維、樹立正向價值觀。

誠然，新工科背景對理工科院校的大學(xué)英語教學(xué)帶來諸多挑戰(zhàn)，但只要大學(xué)英語教師敢于打破慣性思維，緊跟教育改革大潮，不斷學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，主動跳出“舒適圈”，就能探索并構(gòu)建出創(chuàng)新教學(xué)課堂來提升教學(xué)質(zhì)量，推動高校的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)理工科人才貢獻力量。

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