摘"要：本文旨在探討高職“老年護理”課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革方案，通過構(gòu)建理論基礎(chǔ)、分析“老年護理”課程發(fā)展現(xiàn)狀以及探討專創(chuàng)融合模式在該領(lǐng)域的適用性與合理性。在課程建設(shè)方面，主張采用模塊化設(shè)計，將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有機融合，并倡導(dǎo)跨學(xué)科合作，引入相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員。教學(xué)方法上，推崇案例教學(xué)、情景化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實際問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和團隊協(xié)作溝通技能。同時，強調(diào)利用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是超星學(xué)習(xí)通平臺和虛擬仿真軟件，提供更豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗。在評價體系方面，建議建立全面的評價體系，包括多層次的評價方式，如學(xué)生自評、互評、師評、企業(yè)評和智評，全面了解學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作，為個性化指導(dǎo)和評價提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；老年護理；高職教育；教學(xué)模式改革

1"概述

隨著我國社會老齡化進程的不斷推進，老年人口的增加不僅對醫(yī)療衛(wèi)生體系提出了更高的要求，同時也對“老年護理”專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更為復(fù)雜和全面的需求。當(dāng)前的“老年護理”課程在諸多方面尚存在一系列問題，包括理論知識與實踐操作的脫節(jié)，以及對跨學(xué)科合作能力的培養(yǎng)不足等。為解決這些問題，有必要對“老年護理”課程進行深入的改革，以適應(yīng)未來“老年護理”領(lǐng)域的發(fā)展需求。本文的目的是探討基于專創(chuàng)融合模式的“老年護理”課程教學(xué)模式改革，旨在構(gòu)建更為全面和靈活的培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對“老年護理”領(lǐng)域的多元化挑戰(zhàn)。通過引入專創(chuàng)融合模式，期望在培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的同時，加強其跨學(xué)科合作的能力，使其能夠更好地適應(yīng)未來“老年護理”領(lǐng)域的發(fā)展。這不僅對提高“老年護理”課程的實際效果具有積極的推動作用，同時也為我國“老年護理”教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。

2"文獻綜述

2.1"專創(chuàng)融合模式的理論基礎(chǔ)

專創(chuàng)融合模式，又稱“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式，是一種旨在將傳統(tǒng)專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有機融合的教學(xué)理念。該模式以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能為目標(biāo)，通過在專業(yè)學(xué)科中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。這一理論基礎(chǔ)不僅符合當(dāng)前創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的要求，更為提升高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思維水平提供了有益的教育途徑。

專創(chuàng)融合模式的提出基于對教育與社會發(fā)展的深刻認(rèn)識。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和科技創(chuàng)新的日益加速，傳統(tǒng)教育模式的單一性已經(jīng)無法滿足社會對人才的多元需求。因此，專創(chuàng)融合模式通過將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合，為培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才提供了有力支持。這一理論基礎(chǔ)體現(xiàn)了教育與社會互動的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為高職“老年護理”課程的改革提供了理論依據(jù)。當(dāng)前，我國正積極推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。專創(chuàng)融合模式正是緊密契合這一戰(zhàn)略要求的教育實踐。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入專業(yè)學(xué)科中，這一模式使學(xué)生不僅掌握必備的專業(yè)知識，更能夠在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際操作的能力。專創(chuàng)融合模式不僅順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，更為高職教育注入了新的內(nèi)涵，專創(chuàng)融合模式強調(diào)在傳授專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2"“老年護理”課程的發(fā)展現(xiàn)狀

“老年護理”作為一門專業(yè)性課程，在我國養(yǎng)老行業(yè)迎來轉(zhuǎn)型升級的大潮下，其發(fā)展正逐步朝著專業(yè)化、精細(xì)化的方向邁進。

隨著老齡化社會的到來，“老年護理”課程正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)模式向?qū)I(yè)化方向轉(zhuǎn)變的重要時期。我國養(yǎng)老行業(yè)的快速發(fā)展催生了對“老年護理”專業(yè)人才的迫切需求，使得高職“老年護理”課程逐漸從一般性課程向?qū)I(yè)化方向邁進。培養(yǎng)學(xué)生扎實的“老年護理”專業(yè)知識和實踐技能，成為當(dāng)前發(fā)展的主流趨勢。養(yǎng)老行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對“老年護理”課程提出了更高層次的要求。隨著老年服務(wù)需求的多樣化和個性化，傳統(tǒng)的護理模式已經(jīng)不能完全滿足社會的需求。因此，“老年護理”課程不僅要注重傳統(tǒng)護理技能的培養(yǎng)，更需要關(guān)注服務(wù)的個性化和專業(yè)性。這既是挑戰(zhàn)，也是機遇，促使“老年護理”課程更加精細(xì)地塑造學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具備高度專業(yè)素養(yǎng)的人才。隨著老齡社會的深化，“老年護理”人才的需求不斷增加。養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的不斷擴大，對于高職“老年護理”課程提出了更高層次的要求。傳統(tǒng)護理技能的傳授已不能滿足現(xiàn)代“老年護理”的需求，更需要學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠應(yīng)對養(yǎng)老服務(wù)中的多樣化問題。因此，高職“老年護理”課程的發(fā)展亟須與時俱進，順應(yīng)“老年護理”人才需求的新趨勢。

2.3"專創(chuàng)融合模式在“老年護理”課程中的適用性與合理性

隨著老齡護理行業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“老年護理”專業(yè)人才成為當(dāng)前教育改革的迫切需求。專創(chuàng)融合模式融合了專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，為“老年護理”課程注入新的活力?！袄夏曜o理”不再僅僅是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識傳授，更需要學(xué)生具備面對“老年護理”領(lǐng)域中日益復(fù)雜的挑戰(zhàn)時的創(chuàng)新思維和實際應(yīng)對能力。專創(chuàng)融合模式提供了一個理論框架，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)科中接觸創(chuàng)新的思想，為未來的實踐做好充分準(zhǔn)備?！袄夏曜o理”領(lǐng)域需要更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，他們能夠獨立思考，靈活應(yīng)對老年患者的需求。專創(chuàng)融合模式通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，使學(xué)生在實際操作中培養(yǎng)問題解決的能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。這種能力培養(yǎng)不僅有助于應(yīng)對“老年護理”中的各種挑戰(zhàn)，也為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，專創(chuàng)融合模式的引入有助于滿足“老年護理”行業(yè)日益多樣化的需求。傳統(tǒng)的“老年護理”課程難以涵蓋所有領(lǐng)域，而專創(chuàng)融合模式通過引入創(chuàng)新元素，能夠更靈活地適應(yīng)“老年護理”領(lǐng)域的多樣性，培養(yǎng)更具備應(yīng)變力的專業(yè)人才。

3"高職“老年護理”課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革方案

3.1"課程建設(shè)

在進行課程建設(shè)時，首先要明確基本原則。課程設(shè)計應(yīng)立足于傳授“老年護理”的基礎(chǔ)知識的同時，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。模塊化設(shè)計是一種有效的手段，可以將不同主題的內(nèi)容劃分為獨立的模塊，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。將課程內(nèi)容劃分為若干模塊，每個模塊涵蓋一個特定的主題，如“老年護理”基礎(chǔ)知識、健康評估、日常生活護理、心理問題護理、常見疾病護理等。每個模塊都應(yīng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，例如模塊內(nèi)引入實際案例、市場需求分析、創(chuàng)新項目策劃等。在每個模塊中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，通過案例分析、實地考察、項目設(shè)計等方式，使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際場景中，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提高他們在未來“老年護理”實踐中的適應(yīng)能力。為了更好地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，課程建設(shè)應(yīng)該倡導(dǎo)跨學(xué)科合作，可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人員或企業(yè)家參與教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的實踐經(jīng)驗?？鐚W(xué)科的合作有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

3.2"教學(xué)方法

3.2.1"案例教學(xué)

在高職“老年護理”專創(chuàng)融合教學(xué)中，案例教學(xué)作為一種深度教學(xué)策略發(fā)揮著重要的作用。通過將學(xué)生置身于實際養(yǎng)老護理場景中，案例教學(xué)能夠促使學(xué)生更好地理解理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。教師首先需精心選取案例，確保案例既緊扣“老年護理”的基礎(chǔ)知識，又富含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素。以設(shè)計一個老年患者的全面護理案例為例，教師需考慮患者的生理、心理和社會需求，并引入創(chuàng)新手段提升護理服務(wù)。例如，通過設(shè)定患者具體病情，要求學(xué)生思考如何利用現(xiàn)代科技提升護理效率，如何設(shè)計個性化的康復(fù)方案等。案例教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者。學(xué)生以小組形式進行討論和合作，從不同視角思考問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。團隊中的學(xué)生可根據(jù)個人專業(yè)背景，對案例中的各個方面進行深入研究，促進專業(yè)知識的交流與整合。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生的討論引導(dǎo)，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要素，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性的護理方案，挖掘養(yǎng)老護理中的創(chuàng)業(yè)機會。教師可以分享相關(guān)創(chuàng)新實踐案例，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師應(yīng)對學(xué)生的討論表現(xiàn)、提出的解決方案等進行全面評估，通過考查學(xué)生是否全面考慮了患者的生理、心理和社會層面的需求，以及提出的解決方案是否具備創(chuàng)新性，評估學(xué)生對“老年護理”基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的綜合運用能力。

3.2.2"情景化教學(xué)

情景化教學(xué)是一種通過模擬真實場景來進行教學(xué)的方法，對于“老年護理”課程而言，其實施能夠使學(xué)生在模擬的環(huán)境中感受真實的護理挑戰(zhàn)，提高他們在復(fù)雜環(huán)境下靈活應(yīng)對問題的能力。情景化教學(xué)的核心在于場景的設(shè)計，這要求教師精心策劃真實而具有挑戰(zhàn)性的護理場景。場景可以包括老年人的日常生活、慢性病患者的護理、突發(fā)事件的處理等，確保學(xué)生在模擬中能夠面對多樣性的護理情境。學(xué)生不僅僅是場景的觀察者，更要積極參與其中，通過角色扮演、模擬護理操作等方式，學(xué)生將在實際操作中提升護理技能，培養(yǎng)實際操作的靈活性。情景化教學(xué)通過將理論知識與實際場景相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。例如，在模擬中遇到老年人心理問題時，學(xué)生不僅需要了解理論知識，還需要在實際場景中運用心理護理技能。

3.2.3"小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，通過協(xié)作解決問題，旨在培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。在專創(chuàng)融合教學(xué)中，教師首先要負(fù)責(zé)小組的形成，考慮學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好等因素，確保小組內(nèi)學(xué)生的多樣性。同時，教師需要設(shè)計合理的小組結(jié)構(gòu)，明確每個學(xué)生在小組中的角色和任務(wù)，以促使學(xué)生在合作中發(fā)揮所長。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師制定明確的任務(wù)和目標(biāo)，與“老年護理”課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素相結(jié)合。任務(wù)可以涵蓋“老年護理”的各個方面，如基礎(chǔ)護理、心理問題護理等，同時要求學(xué)生在解決問題的同時考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素。教師在小組合作中起到導(dǎo)師和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供“老年護理”領(lǐng)域的專業(yè)支持，通過定期講解相關(guān)理論知識、分享實際經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融合。小組學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，教師可以設(shè)計項目要求學(xué)生在解決實際問題時，兼顧專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和團隊協(xié)作等多方面的素養(yǎng)。

3.2.4"現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段

在高職“老年護理”課程的專創(chuàng)融合教學(xué)中，教師充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，尤其是超星學(xué)習(xí)通平臺和虛擬仿真軟件，以提供更豐富、直觀的學(xué)習(xí)體驗。超星學(xué)習(xí)通平臺作為在線教育管理工具，為教學(xué)資源的管理和學(xué)生交流提供了便捷途徑。教師可以通過平臺上傳課件、教學(xué)視頻等資源，方便學(xué)生隨時隨地獲取學(xué)習(xí)材料；在線討論和問答功能則促進了學(xué)生之間的互動，使得學(xué)習(xí)變得更具參與性。虛擬仿真軟件為學(xué)生提供了在虛擬場景中進行實際操作的機會。在“老年護理”課程中，學(xué)生可以通過虛擬仿真軟件參與模擬護理場景，進行實際的護理操作，如健康評估、日常護理等。這種實踐性的虛擬操作有助于提高學(xué)生的實際動手能力，為日后的實際工作做好充分準(zhǔn)備。教師在利用這些現(xiàn)代技術(shù)手段時，應(yīng)注重整合與優(yōu)化，通過在超星學(xué)習(xí)通平臺上設(shè)置專門的學(xué)習(xí)模塊，將虛擬仿真軟件與課程內(nèi)容有機結(jié)合。這樣，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)獲得理論知識，并在虛擬場景中進行實際操作，形成理論與實踐的統(tǒng)一。教師還可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)生制訂詳細(xì)的在線學(xué)習(xí)計劃，明確每周學(xué)習(xí)任務(wù)和進度。同時，通過虛擬仿真軟件的使用記錄，及時了解學(xué)生的實踐操作情況，為在線輔導(dǎo)和反饋提供有力支持。

3.3"評價體系

在高職“老年護理”課程的專創(chuàng)融合教學(xué)中，建立全面的評價體系是確保培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵。教師需要通過多層次、多維度的評價方式，全面了解學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及團隊協(xié)作等方面，以此為依據(jù)進行個性化指導(dǎo)和評價。

教師應(yīng)該確定一系列科學(xué)、全面的評價指標(biāo)，包括學(xué)生“老年護理”基礎(chǔ)知識的掌握程度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展情況、團隊協(xié)作和溝通能力等多方面。這些指標(biāo)需要符合“老年護理”行業(yè)的需求，既包含傳統(tǒng)的專業(yè)知識，也突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)。評價體系應(yīng)該采用多層次的方式，包括學(xué)生自評、互評、師評、企業(yè)評、智評等。學(xué)生自評通過讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行反思，有助于培養(yǎng)其自我認(rèn)知和自我管理的能力。自評可以讓學(xué)生更深入地了解自己在“老年護理”專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和團隊協(xié)作等方面的優(yōu)勢和不足，從而更有針對性地進行個性化學(xué)習(xí)和提升。互評和師評通過學(xué)生間的相互評價和教師的專業(yè)評價，從不同的視角全面了解學(xué)生的表現(xiàn)，有助于形成多維度的評價體系，減少主觀評價的單一性。教師作為專業(yè)人士，能夠提供更深刻的專業(yè)評價，而同學(xué)間的互評更能呈現(xiàn)學(xué)生在團隊協(xié)作、交流溝通等方面的真實能力。引入企業(yè)評價，能夠更貼近實際用人需求，確保學(xué)生培養(yǎng)的能力符合“老年護理”行業(yè)的實際要求。企業(yè)評價可以通過與養(yǎng)老院、醫(yī)療機構(gòu)等實際工作場所的合作，收集企業(yè)對學(xué)生的實際表現(xiàn)的反饋，進而為課程的改進和學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力的支持。智評通過先進的技術(shù)手段，如人工智能和大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力進行客觀評估，有助于提高評價的客觀性和公正性，同時為學(xué)生提供個性化的學(xué)術(shù)發(fā)展建議。為了有效執(zhí)行評價體系，教師需要制訂詳細(xì)的評價計劃和追蹤機制，明確評價的時間節(jié)點，確保每一位學(xué)生都能充分參與，同時建立學(xué)生檔案，實時追蹤學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

結(jié)語

通過對高職“老年護理”課程專創(chuàng)融合教學(xué)的深入研究，本文提出了一套系統(tǒng)性的改革方案，旨在更好地適應(yīng)老年護理行業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。這一方案不僅在課程建設(shè)上注重專創(chuàng)融合，還充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過多元化的教學(xué)方法和全面的評價體系，全面提升學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團隊協(xié)作能力。

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課題：本文系2023年河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級雙創(chuàng)專項課題，名稱：高職《老年護理》課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革與實踐（課題編號：2023sc10）

作者簡介：董瑩瑩（1989—"），女，漢族，河南鄭州人，碩士，初級職稱，研究方向：護理教育。