摘"要：多元文化音樂教育作為一種全新的音樂價值理念在國際音樂教育界大力推廣。本文在對多元文化音樂教育理念作介紹的同時，分析我國普通高校開展多元文化音樂教育的意義，探討普通高校實施多元文化音樂教育的具體措施，如重視本土音樂、提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)和水平、提高對高校音樂的認知、如何完善音樂教育體制等方面。高校音樂教育的質量關乎我國音樂文化之后的發(fā)展及傳承，如何實現(xiàn)多元音樂文化在音樂教學中的融入更是重中之重。

關鍵詞：多元文化；高校；音樂

一、多元文化視域下高校音樂教育定義

“多元文化”的概念可理解為在各個國家、民族和地區(qū)存在的多種文化或各不相同的文化，這些文化沒有主次之分，更沒有高低之分，不同的音樂文化包含著不同的音樂思想和情感。多元文化的高校音樂教育是指在高校進行的專業(yè)教育教學和在遵守人才培養(yǎng)方案的前提下，將不同的音樂文化融入高校音樂教育中，讓學生來感受和學習音樂，并形成文化自信的過程。我國的高校音樂教育應緊跟多元文化的發(fā)展需要，進而與世界音樂和民族音樂相融合，形成帶有中國特色的多元式高校音樂教育。

我國音樂教育文化最早可追溯至周朝時期的貴族教育體系——“六藝”，古代青年需要掌握禮、樂、射、御、書、數這六項基本才能，這些也是衡量一個人品行的重要標準。我國近現(xiàn)代的音樂教育則起源于20世紀初各地新式學校的音樂課程中逐漸興起的“學堂樂歌”，也是當時我國音樂教育中普遍采用的一種教學方法。我國當代的音樂教育則在發(fā)展過程中逐漸學習和吸收外來音樂，特別是西方音樂的教育思想，這為多元化的音樂教育發(fā)展打下堅實的基礎。

二、多元文化視域下高校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

普通高校為了更好地推進教育改革體制和拓寬大學生的音樂文化視野、提高綜合素質，開設了眾多多元文化音樂教育的課程。在摸索這條道路的過程中，多元文化背景下的高校音樂教育的劣勢則逐漸暴露。

（一）不重視傳統(tǒng)音樂文化

全球化的深入發(fā)展不僅帶來了經濟上的合作和競爭，也使各種思想文化形態(tài)相互交融和碰撞，這給我國傳統(tǒng)的音樂文化帶來了巨大的文化沖擊和挑戰(zhàn)。音樂文化在不斷發(fā)展的過程中，除了需要重視和借鑒其他民族音樂文化優(yōu)秀的部分外，還應當重視本國的音樂文化，從而推動在多元文化視域下，我國音樂教育能夠長遠發(fā)展。

從目前狀況看，我國高校的本土音樂課程教學發(fā)展十分緩慢，并且還存在諸多問題，極大地限制多元文化在高校的發(fā)展。我國的高校教育體制在西方國家影響下，音樂課程也更傾向于西方音樂，導致本國傳統(tǒng)的民族音樂出現(xiàn)課程較少，使學生對本土音樂文化認識不足，學生學習我國傳統(tǒng)音樂文化的積極性不強等問題。高校音樂教師受西方音樂的影響比較大，在實際開展音樂教學的過程中，教學內容也傾向于西方音樂，導致師生都沒有充分重視本土文化教育，忽視了對我國民族音樂的學習和教學，這些對于我國本土音樂文化的傳承和發(fā)展是極為不利的。

因此，在多元文化視域下，我國高校開展高校音樂教育的過程中，應當緊抓教育核心，重視本土音樂文化的教育，積極主動傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化，重視我國傳統(tǒng)音樂文化教學，讓學生在多元音樂文化學習中，能夠堅守民族文化信念，激發(fā)學生對傳統(tǒng)音樂文化的興趣。

（二）高校音樂教師能力水平問題

在多元文化教育視角下，高校音樂教師不僅要在課堂中實施音樂知識的教學，還是推動音樂教育發(fā)展的重要力量。其教學水平直接影響到多元文化融入的效果。從目前的實際情況來看，除部分專業(yè)院校外，一方面絕大多數的綜合類學校音樂專任教師的教學水平和自身音樂素養(yǎng)程度較為一般，自身的教學水平導致音樂課堂出現(xiàn)文化主題不明確，教學目標模糊等問題；另一方面高校音樂教師對多元文化融入課堂的準備不夠充分，以及教師本身存在多元文化能力有限的問題等。

多元文化和高校音樂教育的有機結合，除豐富日常音樂教學內容外，還為音樂教育改革提供了發(fā)展和機遇，也對音樂教師提出了挑戰(zhàn)，絕大多數高校音樂教師并沒有意識到在多元文化視域下開展音樂教學的重要性，從而無法從多元文化視角對音樂教學模式進行創(chuàng)新，無法建立嶄新的高校多元化音樂教育理論，這不利于大學音樂教育的多元化發(fā)展。

（三）對高校音樂的認知思想落后

在高校教學科目體系中，音樂課程作為其中的組成部分，在設置課程環(huán)節(jié)前應進行全面的評估課考量，最終確定課程名稱和種類以及內容。但在實際操作中，大部分高校中，僅將音樂作為一門“副科”來看待，而對于音樂課程不夠重視。往往盲目使用以往的教學方式，上課內容相對乏味枯燥，甚至沒有配備相應的教學樂器，無法為學生呈現(xiàn)不同音樂文化的藝術魅力，導致學生對音樂學習的積極性不高。一些教師仍采用老舊的灌輸式方法，極大地限制學生學習音樂文化的主觀能動性。甚至還有高校的音樂教學忽視對學生最基礎的音樂知識學習，使得學生對于譜子相關的基礎知識的掌握程度較差，學生音樂知識積累程度不足，不利于學生音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)作能力的提升，導致高校音樂教育工作開展進程較為遲緩。

（四）多元音樂教育體系不完善

傳統(tǒng)的音樂教學方式無法滿足多元文化的要求，高校音樂教學應當更加豐富多樣，但由于高校對音樂教育的認知程度不夠高，大部分高校在音樂教育中不能結合多元文化特點，從而限制了多元文化在高校音樂教育中的重要功能。多元文化音樂教育的目的是通過學生對于音樂的學習從而了解本土和外來音樂，明白音樂文化多元化的存在價值，幫助高校更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的最終目標。

大部分高校并沒有充實音樂教學資源，教學設備陳舊。教學資源是學生學習音樂知識的重要載體，多元文化的學習必須以大量的音樂教學資源為載體，如果不及時更新和完善多元教育體系，會使多元文化的存在毫無意義，更不能提升音樂教育的本職作用，易出現(xiàn)不適應性，無法推動音樂教育在多元文化視域下健康發(fā)展。

三、多元文化視域下高校音樂教育有效實施途徑

（一）改變教育理念和優(yōu)化教學模式

我國的教育模式受傳統(tǒng)教學的影響，在教學中教師以講課為主，師生在課堂的互動性較弱，這導致實踐性的音樂教學目標很難實現(xiàn)，教育者需順應時代的發(fā)展不斷轉變音樂的教學觀念和教育模式，拓展音樂課程內容的廣度與深度，加強師生在音樂教學中的互動性，幫助學生更深入和全面地了解音樂中心思想。

我國的音樂在不斷進步和發(fā)展的同時，仍會受到一些西方音樂風格影響，部分高校學生會更欣賞他國音樂文化，缺少對本國音樂的關注，這需要教育者在轉變教育觀念時強化對民族音樂發(fā)展的關注，在轉變教育理念時，以引導學生主動學習為目標，帶學生了解不同的多元音樂文化，同時發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣點，后期為學生構建更為適合的情景教學，幫助學生拓展學習空間。

在課堂中，應融入豐富教學內容，創(chuàng)新教學載體，確保在課程革新過程中融入精髓內容。教育者借助多媒體設備，從文化入手，將文化作品和音樂作品相結合，加深學生整體的體驗與認知，使學生對該文化有基本概念，逐步了解音樂文化的發(fā)展規(guī)律，最后逐步提升學生多元文化素養(yǎng)。

（二）開展多樣化教學活動

在高校開展音樂教學的過程中，實施多元化音樂教育必不可少，這樣可以使學生較為全面地認識世界音樂文化。高校音樂教育的受眾群體不僅是音樂專業(yè)的學生，還有非音樂專業(yè)學生，因此應加強對中國音樂的教育和宏揚，以培養(yǎng)學生對音樂的興趣為主，把控教學活動內容，開展一些豐富有趣的教學活動，如在學校組建專業(yè)或非專業(yè)的音樂社團、不定期舉辦音樂活動、與其他院校進行音樂上的交流和活動等，這些不僅可以提高學生們對中國本土音樂的認識，繼承和弘揚我國本土的音樂文化，進而實現(xiàn)我國傳統(tǒng)民族音樂的傳播，也加強對世界音樂文化多樣性的認識。

（三）加強本土化音樂建設，對外來文化取長補短

我國本土音樂隨著外來文化的滲入，受到一定的影響和挑戰(zhàn)。我國高校音樂教育的本質離不開教育本土化這一特點，高校在多元文化視域下應當加強對傳統(tǒng)音樂文化的建設，積極開設傳統(tǒng)音樂文化課程，突破傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，找準本土音樂文化地位，充分激發(fā)學生學習傳統(tǒng)音樂文化的興趣，提高學生對傳統(tǒng)文化的重視程度，教育者幫助學生更加深入地理解傳統(tǒng)音樂文化的內涵，將民族優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使學生擁有扎實的民族音樂素養(yǎng)和音樂創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)我國民族音樂的弘揚和傳承。

實施和重塑我國民族音樂文化教育的前提，應加強與世界不同民族音樂文化的交流和學習，樹立多元文化的音樂教育觀念，在加強本土音樂文化教育的同時，學生也應對外來音樂文化要有正確的認知，將我國本土音樂教育在與世界多元文化音樂教育進行交流和匯總。歐美音樂只屬于世界音樂的一部分，并不是音樂的中心，世界音樂文化各式各樣，不同時期和不同國家地區(qū)都有不同形式風格的音樂文化，應正確認識世界外來音樂文化的優(yōu)點和缺點，站在我國音樂發(fā)展現(xiàn)狀的角度來看問題，正確借鑒外來音樂文化教育理念，幫助本土音樂更好地發(fā)展。高校需重視我國傳統(tǒng)音樂文化特色，在音樂教學中，學生應以本土音樂文化為基礎，借鑒和學習世界音樂文化，幫助學生建立正確的音樂觀念和思想。在課堂教學中，教育者將不同的音樂文化充分結合起來，幫助學生進行不同音樂文化之間的對比和探究，使學生能夠正確認識到音樂文化的差異性。

（四）設置完整多元音樂教育體系

多元文化視域下高校音樂教育的開展離不開對多元文化音樂教育體系的完善。音樂教育作為大學課程體系的重要組成部分，學校應重視其重要性，在原有的音樂教學體系上，完善和更新音樂教學內容，而大部分高校的音樂課程甚至缺少對學生基本音樂理論的培養(yǎng)。

（1）教育者應樹立正確的音樂教育觀念，在實施多元文化的音樂教育中，以本土音樂為基礎，引入大學音樂教育中，我國有56個民族的音樂，展示了文化底蘊的深厚，藝術形式的多彩多樣，在高校音樂課堂中，增加本土音樂的比例，可以開設民族音樂史、少數民族音樂采風活動等，來形成自己的特色。

（2）音樂文化無國界，研究世界民族音樂可以使大學生更客觀地了解世界，認識世界上存在的豐富多樣的音樂文化，提高綜合素質。教育者在音樂課程的設置上可增加世界民族音樂等相關課程，針對不同的音樂文化來安排對應的音樂教學內容，例如“非洲音樂”“印度音樂”等。通過課堂教學，教師幫助學生了解相關民族音樂的文化背景，并鼓勵學生將情感融入音樂中。學生在欣賞音樂作品的過程中，能從不同的文化角度體驗音樂文化，挖掘多元文化融合，也可以更清楚地感知音樂文化的價值和藝術魅力。

（五）提高教師綜合素養(yǎng)

在多元文化視域下高校音樂教育有效實施過程中，音樂文化需要不斷融合，教師的音樂素養(yǎng)和教學水平尤為重要，而音樂教師隊伍整體的素質也需提升。作為高校的音樂教育工作者必須不斷提高自身的多元文化能力，提升自己的多元文化音樂素養(yǎng)、強化教學能力，才能夠更加高效地開展大學音樂教學，提高教學的質量，培養(yǎng)出具有多元文化音樂素養(yǎng)的學生，完成教師的本職教育使命。高校也應當發(fā)揮作用支持教師，為音樂教師構建較為完善的多元音樂文化學習平臺。

而要實現(xiàn)這一目的，則必須做好以下兩個方面的工作：首先，高校當積極組織教師定期進行培訓學習優(yōu)秀的音樂文化，深入了解其他地區(qū)的學校和多元文化音樂在其他院校具體的實施，幫助音樂教師累計音樂文化知識，來提高教師素質和綜合能力、多元文化能力。其次，在本校內開展座談會或者講座等，通過和優(yōu)秀的教師們交流來提升教師多元文化音樂教學水平。教師間的交流可達到教師之間資源互補，從而使高校音樂教師的專業(yè)水平和多元文化音樂教學能力得到全面提升。

結語

從多元文化角度看，大學音樂教育是當今世界文化發(fā)展的必然趨勢，而音樂教師是多元文化融入音樂教育的核心力量，音樂教師需充分尊重學生的主體地位。學校在開展音樂教育時，應先結合本校實際，加強對民族音樂課程的建設，突破傳統(tǒng)教學理念，實現(xiàn)我國民族音樂的弘揚和傳承。同時，引進世界各地和各民族優(yōu)秀的音樂表演和音樂文化，豐富音樂課堂，優(yōu)化音樂教學體系，培養(yǎng)和發(fā)展學生的全局性、綜合性思維，充分考慮世界音樂的總體發(fā)展趨勢，將中國音樂特色融入音樂創(chuàng)作過程，實現(xiàn)音樂的全方位發(fā)展。

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基金項目：本文系校級一般科研項目：江蘇省連云港師范高等?？茖W校一般項目——“多元文化視域下高校音樂教育研究”階段性成果或者研究成果（項目編號：LSZY202315）

作者簡介：薄文宇（1990—"），女，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，助教，專任教師，研究方向：音樂學（理論作曲）。