[摘 要]隨著高等教育改革的不斷深入，課程思政已成為高校教育改革的重要方向。本文基于勝任力理論，通過質(zhì)性研究方法，深入探討應(yīng)用型本科專業(yè)課教師在課程思政方面的勝任力要素，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的課程思政能力模型，有助于更全面地了解教師在課程思政實(shí)施過程中的實(shí)際需求和困難，從而為教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)提供有針對性的指導(dǎo)，對于提升教師的課程思政教學(xué)能力、優(yōu)化課程思政教學(xué)效果具有一定的理論和實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]勝任力理論；課程思政；專業(yè)課教師；能力模型

在新時(shí)代背景下，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要任務(wù)[1]。近年來，課程思政成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要主題，也是專業(yè)課教師提升育人成效的重要途徑。隨著課程思政在各高校的深入推進(jìn)，該領(lǐng)域的研究視角更為多元，實(shí)踐探索也在不斷深化，形成了比較豐富的研究和實(shí)踐成果。但不容忽視的是，各高校在推進(jìn)課程思政的過程中，仍不同程度地存在“貼標(biāo)簽”“表面化”等“硬著陸”的情況，專業(yè)課程的知識傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)作用尚未有效融合。尤其目前關(guān)于應(yīng)用型本科專業(yè)課教師課程思政能力的專門研究相對較少，特別是在勝任力理論與課程思政能力的結(jié)合點(diǎn)上，還存在一定的研究空白。本文的研究視角聚焦于更加注重實(shí)踐性和技術(shù)性的應(yīng)用型本科高校，通過深入訪談、調(diào)查問卷等方式，分析應(yīng)用型本科專業(yè)課教師在制度、評價(jià)體系等多方面的現(xiàn)實(shí)困境，探討應(yīng)用型本科專業(yè)課教師在勝任力視角下的課程思政能力模型構(gòu)建問題。這不僅有助于豐富和發(fā)展現(xiàn)有的教育理論，也有助于明確教師在課程思政中的角色定位，進(jìn)而提高課程思政教學(xué)效果，為同類型的高校逐步提升專業(yè)課教師課程思政勝任力提供借鑒。

一、研究目的與問題

勝任力理論起源于20世紀(jì)60年代，是一個(gè)旨在評估和提升個(gè)體在特定工作崗位上表現(xiàn)的理論框架，主要關(guān)注個(gè)體在特定工作崗位上所表現(xiàn)出的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合能力。勝任力理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在工作中的表現(xiàn)不僅取決于其基本的知識和技能，還與其態(tài)度、價(jià)值觀和自我概念等深層次特征密切相關(guān)。關(guān)于勝任力的理論模型構(gòu)建，最具代表性的是冰山模型和洋蔥模型，均強(qiáng)調(diào)了勝任力的多維性和層次性，認(rèn)為個(gè)體的勝任力不僅僅是知識和技能的簡單疊加，還包括更深層次的個(gè)性特質(zhì)和動(dòng)機(jī)因素。我們在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教師對課程思政的認(rèn)同程度較高，但部分專業(yè)課教師課程思政理念還比較淡漠，思想政治理論素養(yǎng)不夠扎實(shí)，在“能用”層面還有一定的差距；部分教師在思想政治教育方法上欠缺有效的方式，課程思政模式普遍單一，在“善用”方面還需進(jìn)一步提升。而將研究視角聚焦在應(yīng)用型本科高校時(shí)，發(fā)現(xiàn)相比以研究型為主的雙一流高校而言，由于辦學(xué)定位的不同，在人才培養(yǎng)過程中偏重于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方向上的實(shí)踐操作等職業(yè)能力，容易忽略課程思政元素的挖掘與應(yīng)用。對于應(yīng)用型本科專業(yè)課教師而言，其勝任力不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識的傳授上，更體現(xiàn)在能否有效地將思政教育融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

因此，當(dāng)勝任力理論同教師課程思政的概念及分析框架相結(jié)合時(shí)，對于當(dāng)前國內(nèi)多數(shù)高校中存在的課程思政“善用”“樂用”難題同樣具有詮釋力，也能為提升應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師課程思政勝任力、實(shí)現(xiàn)以智啟人和以德育人融合，達(dá)到知識導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)目的提供新的研究視角。

二、研究方法與發(fā)現(xiàn)

（一）研究方法的選擇

本文通過梳理歷年的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)，根據(jù)研究趨勢分析，將研究視角對準(zhǔn)專業(yè)課教師課程思政能力提升及模型構(gòu)建，并采用質(zhì)性研究的方法，對應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師群體及課程思政的認(rèn)知和應(yīng)用等方面開展深入的探討，整個(gè)研究過程以人為本，并借助分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，力求研究結(jié)果和建議措施更為精準(zhǔn)。

（二）研究對象與樣本選取

為確保研究的信度和效度，我們精心設(shè)計(jì)了研究方案，并嚴(yán)格按照方案執(zhí)行，選取8名不同專業(yè)背景、工作年限、職稱和學(xué)歷等應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師為研究對象，覆蓋了工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)等學(xué)科的專業(yè)課。為了便于信息收集和編碼，我們按照S1-S8的順序?qū)Ρ辉L談教師編號，圍繞教師對課程思政的認(rèn)知、設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)實(shí)困境等方面，設(shè)計(jì)問題和訪談提綱，開展深度和半結(jié)構(gòu)化訪談。

數(shù)據(jù)收集過程中，我們還運(yùn)用了課堂觀察、文檔分析等多種方法。通過進(jìn)行多次課堂觀察，實(shí)地記錄了教師在課程思政方面的實(shí)際表現(xiàn)，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及師生互動(dòng)等方面。此外，還收集了教師的課程思政相關(guān)文檔，如教學(xué)大綱、教案和教學(xué)反思等，以便更全面地了解教師的教學(xué)實(shí)踐。

（三）主要發(fā)現(xiàn)

勝任力理論為我們提供了一個(gè)全面的框架，用于識別和評估教師在課程思政實(shí)施中的關(guān)鍵能力。我們對收集的訪談音頻、視頻、課程資料等分類摘錄、整理和分析，分析這些要素如何影響其課程思政能力，將其歸納為六個(gè)方面。

一是專業(yè)知識掌握。對于應(yīng)用型本科專業(yè)課教師而言，專業(yè)知識掌握是基礎(chǔ)的勝任力要素。這不僅指教師對所教授專業(yè)的深刻理解，還包括如何將這些知識與思政教育有機(jī)結(jié)合。S3（教授、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)）：“在電子工程專業(yè)教師熟練掌握電路設(shè)計(jì)原理，可以通過對電路設(shè)計(jì)原理的講解，引申出科技創(chuàng)新對于國家發(fā)展的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的國家責(zé)任感和使命感?！盨2（副教授、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)）：“深厚的專業(yè)知識能讓教師更準(zhǔn)確地找到思政教育與專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)，提升課程思政的融入度?！?/p>

二是教學(xué)方法創(chuàng)新。開展教學(xué)方法創(chuàng)新是提升課程思政效果的關(guān)鍵，案例教學(xué)、情境教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏乃颊碚撆c生動(dòng)的專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然接受思政教育。S1（講師、機(jī)械工程專業(yè)）：“我的體會(huì)是通過案例教學(xué)，將思政元素如社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入專業(yè)課教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思政教育的實(shí)效性?！盨6（講師、生物學(xué)專業(yè)）：“我教授的課程是專業(yè)核心課程，難度大，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思政元素易于接受。”

三是情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師的情感態(tài)度與價(jià)值觀對學(xué)生有著潛移默化的影響。一個(gè)充滿熱情、積極向上且價(jià)值觀正確的教師，能夠在教學(xué)過程中傳遞正能量，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。S4（講師、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)）：“我從企業(yè)工程師轉(zhuǎn)崗到高校任教，時(shí)間不長，我對課程思政的認(rèn)識就是在課程中，要強(qiáng)調(diào)工程師的社會(huì)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，形成了正確的職業(yè)觀?！?/p>

四是課堂管理能力。良好的課堂管理能力是確保思政教育有效傳達(dá)的保障。一個(gè)秩序井然的課堂環(huán)境有助于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地接受思政教育。S8（講師、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)）：“藝術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一方面思想活躍，善于表達(dá)；另一方面，也對課堂管理提出更高要求，我認(rèn)為課程思政首先要突出有效的課堂管理，才能確保思政內(nèi)容能夠準(zhǔn)確、高效地傳達(dá)給學(xué)生。”

五是學(xué)術(shù)研究能力。教師在科研項(xiàng)目中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感。S7（副教授、管理學(xué)專業(yè)）：“我通過帶領(lǐng)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)的科研項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生接觸前沿知識，同時(shí)將思政內(nèi)容融入研究中?！?/p>

六是跨學(xué)科合作能力。通過與不同學(xué)科的教師合作，可以挖掘出更加豐富多彩的課程思政元素，提高課程的吸引力和實(shí)效性。S5（副教授、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)）：“這幾年，我通過與其他學(xué)院教師合作，互相取長補(bǔ)短，成功申請了省級課程思政示范課程，受到了學(xué)生的熱烈歡迎?！?/p>

應(yīng)用型本科專業(yè)課教師的勝任力要素對課程思政能力有著深遠(yuǎn)的影響，訪談中教師們均提到希望加強(qiáng)課程思政能力的培訓(xùn)，通過交流互鑒，教師可以更有效地實(shí)施課程思政，培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能又擁有正確價(jià)值觀的高素質(zhì)人才。

三、應(yīng)用型本科專業(yè)課教師課程思政能力的模型建構(gòu)

基于收集整理的數(shù)據(jù)，本文結(jié)合勝任力理論，初步構(gòu)建了應(yīng)用型本科專業(yè)課教師的課程思政能力模型。該模型涵蓋了多個(gè)維度，包括課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)生引導(dǎo)能力以及自我發(fā)展能力等。這些能力維度共同構(gòu)成了教師在課程思政方面的綜合素養(yǎng)，為實(shí)際教學(xué)中有效融入思政元素提供了有力支撐。

（一）課程設(shè)計(jì)能力

應(yīng)用型本科高校要凸顯其地方性和開放性定位，因此對于應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師而言，不僅需要具備精湛的教學(xué)技巧，巧妙地將思想政治教育的核心理念與專業(yè)知識緊密結(jié)合在一起，還應(yīng)將學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入課程設(shè)計(jì)中，這樣不僅能確保課程內(nèi)容既富有啟發(fā)性，還能緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，也能更好地明確自身的發(fā)展方向。如S1提到：“在機(jī)械設(shè)計(jì)原理課程中，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)的歷史，生動(dòng)講述了中國制造業(yè)的崛起與挑戰(zhàn)。”課程設(shè)計(jì)得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)生評分較高，顯示出學(xué)生對課程思政內(nèi)容的濃厚興趣?！斑@種將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合的方式，不僅增強(qiáng)了課程的吸引力，也加深了學(xué)生對中國制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的理解。”同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和手段，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體、貼近學(xué)生生活的實(shí)例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正理解和吸收這些知識。S2舉例談道：“在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程中，巧妙地通過編程案例引導(dǎo)學(xué)生理解信息時(shí)代的社會(huì)責(zé)任?！边@種做法充分展現(xiàn)了課程思政的時(shí)效性和啟發(fā)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)編程技能的也能深刻認(rèn)識到信息時(shí)代所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

（二）教學(xué)實(shí)施能力

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師不僅要熟練掌握各種教學(xué)方法和技術(shù)手段，還需要具備高度的責(zé)任心和敏銳的洞察力，以確保課程思政能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。S4和S6兩位教師提到：“我們年輕教師在課程思政實(shí)施中容易走入內(nèi)容不成體系、思政元素離散不系統(tǒng)的誤區(qū)，教學(xué)吸引力不夠，育人效果就會(huì)打折扣?！蓖瑫r(shí)，教師還應(yīng)注重課程內(nèi)容的時(shí)代感，及時(shí)更新和補(bǔ)充最新的學(xué)術(shù)成果和社會(huì)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代步伐，具備與時(shí)俱進(jìn)的思維和能力。盡管各專業(yè)課程授課方式有差異，但在被訪談的教師看來，基于“潤物細(xì)無聲”隱形的課程思政教育理念，通過精心開展教學(xué)實(shí)施過程，使思政教育與專業(yè)知識巧妙融合，隱形滲透于課程的教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。

（三）學(xué)生引導(dǎo)能力

在課程思政實(shí)施過程中，教師還應(yīng)需具備出色的學(xué)生引導(dǎo)能力，要能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并通過師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。S7所在團(tuán)隊(duì)成功立項(xiàng)省級教學(xué)改革項(xiàng)目，對學(xué)生引導(dǎo)能力的體會(huì)是：“堅(jiān)持立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，努力挖掘?qū)W科資源中的育人資源，用心踐行課程思政建設(shè)，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)通訊設(shè)備，采用‘雨課堂’智慧教學(xué)工具，充分運(yùn)用‘討論’‘彈幕’‘投稿’等功能、與學(xué)生即時(shí)溝通，并通過課堂數(shù)據(jù)與學(xué)生活躍度對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)測，同時(shí)堅(jiān)持啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，采用復(fù)雜問題簡單問、簡單問題啟發(fā)問的原則，促進(jìn)學(xué)生思考，從整體提升了課程思政教學(xué)的效果?！盨8也認(rèn)為：“課程講授中注重情境創(chuàng)設(shè)和啟發(fā)引導(dǎo)，通過案例分析、操作演示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等多種方法實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題及解決復(fù)雜問題的能力?！?/p>

（四）自我發(fā)展能力

在當(dāng)前教育改革背景下，教師課程思政自我發(fā)展能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要。教師在課程思政理念指導(dǎo)下，通過自我學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，不斷提升自身的教育教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，因此教師的課程思政自我發(fā)展能力顯得尤為重要。一方面，教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識，通過參加課程思政培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、教學(xué)反思等途徑，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，那些能夠有效融合思政教育的專業(yè)課教師，通常都具備較高的自我發(fā)展能力。他們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，注重學(xué)生的全面發(fā)展，也有不斷提升自身的課程思政教學(xué)能力，以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求的意識。另一方面，教師課程思政自我發(fā)展能力的培養(yǎng)也需要學(xué)校和社會(huì)的支持。學(xué)校應(yīng)為教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展平臺，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流和教學(xué)改革[4]。

結(jié)束語

展望未來，應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師課程思政能力模型的構(gòu)建，將在提升教師思政教育能力、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，可以通過更精細(xì)化的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步優(yōu)化課程思政能力模型，從而更好地服務(wù)于教師的發(fā)展需要，服務(wù)于新時(shí)代的高等教育事業(yè)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉紅.新時(shí)代高校思想政治工作的新形勢新內(nèi)涵新要求：學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于高校思想政治工作的重要論述[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（3）：25-30，40，167.

[2]燕連福，溫海霞.高校各類課程與思政課同向同行育人的問題及對策[J].高校輔導(dǎo)員，2017（4）：13-19.

[3]姚莉萍.“課程思政”視域下思政教師與專業(yè)教師集體教研機(jī)制研究[J].教育探索，2023（9）：47-51.

[4]劉興鳳，張安富.高校工科教師勝任力的研究：模型構(gòu)建與實(shí)證分析[J].高等工程教育研究，2018（1）：154-158.

作者簡介：瞿懿韜（1984— ），男，漢族，四川成都人，成都工業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：青年思想道德與大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2023年四川大學(xué)生思想政治教育研究中心項(xiàng)目“高校專業(yè)課教師課程思政勝任力提升的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號：CSZ23117）。成都工業(yè)學(xué)院課程思政教學(xué)研究中心項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校專業(yè)課教師課程思政勝任力提升路徑研究”（項(xiàng)目編號：KCSZ202322）階段性研究成果。