摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)群是指引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，圍繞某個(gè)有意義的話題，貫穿多學(xué)科知識(shí)，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。教師通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)主題，錨定跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容；制訂教學(xué)目標(biāo)，明晰跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)方向；設(shè)置情境任務(wù)，增強(qiáng)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)動(dòng)力；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)成效等策略，將跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，旨在提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；項(xiàng)目式教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）提倡通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活、其他學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，依托項(xiàng)目式教學(xué)，有效提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通、表達(dá)和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，特別是那些涉及多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜語(yǔ)文問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生深入探究和思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與原則

（一）小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

“跨學(xué)科教學(xué)”要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要深入挖掘和遵循各個(gè)學(xué)科自身的邏輯體系，還要尋求不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與遷移。傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題的挑戰(zhàn)，而跨學(xué)科教學(xué)則培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、綜合和解決的能力。學(xué)者張玉華對(duì)“跨學(xué)科教學(xué)”理念進(jìn)行了深入研究，并將其應(yīng)用于中國(guó)的教育實(shí)踐中。張玉華認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)該以一個(gè)主題為核心，將數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在探究主題的過(guò)程中，自然而然地接觸并理解不同學(xué)科的概念和原理。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠幫助他們?cè)诳鐚W(xué)科背景下理解和吸收知識(shí)，形成更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)?；趯?duì)新課標(biāo)、跨學(xué)科教學(xué)的要義和學(xué)者研究成果的總結(jié)，筆者將“語(yǔ)文課程跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)”定義為：以學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，綜合利用、融合語(yǔ)文與其他學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、技能與方法，開(kāi)展深入探究，解決真實(shí)、復(fù)雜情境下的語(yǔ)文問(wèn)題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的原則

1.整合性原則

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)中，首先要遵循整合性原則。這意味著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)打破學(xué)科間的壁壘，將語(yǔ)文與其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、科學(xué)等相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，自然而然地接觸到其他學(xué)科的知識(shí)。例如，教師在教授古詩(shī)詞時(shí)可引入歷史背景、地理環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解和掌握知識(shí)。同時(shí)教師也要注重整合多種學(xué)習(xí)方法，如討論、探究、合作等，使學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)中潛移默化地提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.實(shí)踐性原則

貼近現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境的實(shí)踐性原則要求小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中選取教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。例如，在習(xí)作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生觀察和描述身邊的景物、人物，或是講述自己的親身經(jīng)歷，使學(xué)生在實(shí)踐中提高表達(dá)能力。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如采訪、調(diào)研、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)際的社交場(chǎng)合中，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，提升語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)路徑

（一）設(shè)立學(xué)習(xí)主題，錨定跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它超越了單一學(xué)科的范疇，強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種策略的實(shí)施基于兩個(gè)核心理念：一是不同學(xué)科之間存在著天然的聯(lián)系，跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)背景下，學(xué)生可以更深刻地理解這些聯(lián)系，并能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)和技能融合應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。二是這種學(xué)習(xí)方式響應(yīng)了現(xiàn)實(shí)世界的需求，即學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用多學(xué)科的綜合知識(shí)來(lái)尋找解決辦法。換言之，跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)并非一把抓式的隨意跨，而是要有明確的立場(chǎng)和依據(jù)，以明確的依據(jù)和立場(chǎng)來(lái)組織和設(shè)計(jì)主題，從多層面、多視角來(lái)呈現(xiàn)跨學(xué)科模式，打造具有生命力的小學(xué)語(yǔ)文課堂。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際需求和周邊資源，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題。

筆者深入分析統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，注意到教材中融入了未來(lái)科技與人工智能等元素，如《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文。這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生對(duì)科幻題材的極大興趣。基于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)活動(dòng)，如組織科技主題的閱讀角、開(kāi)展以未來(lái)生活為背景的寫(xiě)作工作坊，以及利用多媒體手段創(chuàng)造互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解科技的發(fā)展趨勢(shì)，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。因此，筆者通過(guò)查閱相關(guān)教材，在《他們那時(shí)候多有趣啊》課文的啟發(fā)下，將科學(xué)、美術(shù)和信息科技等學(xué)科融合起來(lái)，設(shè)計(jì)“描繪未來(lái)的模樣”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生首先通過(guò)科學(xué)研究，探索和了解當(dāng)前科技的發(fā)展，如人工智能、生物技術(shù)和可持續(xù)能源等。接著，學(xué)生在美術(shù)課上運(yùn)用創(chuàng)意和想象力，將這些科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)未來(lái)世界的描繪。在信息科技課上，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用數(shù)字工具和軟件創(chuàng)建一個(gè)交互式的未來(lái)世界展示平臺(tái)。

（二）制訂教學(xué)目標(biāo)，明晰跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極討論，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，設(shè)定具有操作性的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如，筆者圍繞“描繪未來(lái)的模樣”這一項(xiàng)目主題，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定教學(xué)目標(biāo)如下。

一是通過(guò)對(duì)課文《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》的理解，收集相關(guān)資料，包括物理知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、地理知識(shí)、歷史知識(shí)等內(nèi)容。

二是在閱讀完成之后，學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的看法。

三是學(xué)生以小組合作的形式，聚焦“科技的優(yōu)點(diǎn)與弊端”這一主題，以小組匯報(bào)、PPT課件、短視頻等方式呈現(xiàn)研究成果。

這些目標(biāo)層次逐步遞增，能夠引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)探究向深度學(xué)習(xí)推進(jìn)，以提高教學(xué)效果。

（三）設(shè)置情境任務(wù)，增強(qiáng)跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)動(dòng)力

在實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙設(shè)計(jì)一些與學(xué)生的日常生活、興趣愛(ài)好密切相關(guān)的情境任務(wù)，通過(guò)角色扮演、實(shí)地考察、制作模型等多樣化的教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入富有吸引力的情境中，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

例如，針對(duì)“描繪未來(lái)的模樣”這一主題，筆者利用學(xué)生喜愛(ài)的科幻作品和人工智能“明星”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)的想象和興趣?？苹眯≌f(shuō)和電影能夠提供豐富的素材，結(jié)合先進(jìn)的人工智能技術(shù)，激發(fā)學(xué)生探索未知的熱情，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展的敏感度和未來(lái)思維。在引入科幻小說(shuō)、科幻電影到跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)，并將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提升跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)成效

評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要確保評(píng)價(jià)主體的多元化，可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、其他教師甚至是社會(huì)專業(yè)人士參與評(píng)價(jià)，以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)該多元化，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，還要評(píng)價(jià)他們?cè)诳鐚W(xué)科項(xiàng)目中的合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等。在評(píng)價(jià)方法上，除了傳統(tǒng)的筆試、口試等方式，還可以采用項(xiàng)目作品展示、學(xué)生匯報(bào)、同學(xué)評(píng)審等形式。此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)也非常重要。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)他們的持續(xù)發(fā)展。

在“描繪未來(lái)的模樣”項(xiàng)目中，筆者定期組織項(xiàng)目交流會(huì)，讓學(xué)生在會(huì)上匯報(bào)自己的進(jìn)展情況，同時(shí)鼓勵(lì)他們分享自己在項(xiàng)目中遇到的具體問(wèn)題和挑戰(zhàn)。交流會(huì)上，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，通過(guò)討論和合作來(lái)尋找解決問(wèn)題的策略。教師在交流會(huì)上要充當(dāng)引導(dǎo)者和支持者的角色，確保每名學(xué)生都能參與到討論中，并得到必要的幫助。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)自己的成果進(jìn)行展示，并在展示之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，反思在項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)到了什么，遇到了哪些困難，以及如何克服這些困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，給出自己的評(píng)價(jià)和建議。教師的評(píng)價(jià)不僅要總結(jié)學(xué)生的整體表現(xiàn)，還要提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中取得更好的成果。通過(guò)這樣的循環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以在不斷地自我反思中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)要求教師聚焦核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將各學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)，這要求教師不斷更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從一個(gè)課程內(nèi)容的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者，從單一的課程指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的合作者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜?jiǎng)倭郑?/p>