摘" 要：隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求也日益增加。作為高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，成人護(hù)理人才培養(yǎng)是提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力、促進(jìn)就業(yè)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要保證。隨著成人護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，對(duì)成人護(hù)理人才培養(yǎng)模式的研究也成為當(dāng)前高職護(hù)理教育教學(xué)改革的重要方向。目前，高職院校在成人護(hù)理教育中，存在著人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際等問題。文章以高職成人護(hù)理教學(xué)為切入點(diǎn)，提出“四位一體”產(chǎn)教融合模式，希望能為成人護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“四位一體”;產(chǎn)教融合;高職院校;成人護(hù)理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）32-0099-04

隨著我國高職教育改革的不斷深入，成人護(hù)理教育作為高職院校護(hù)理專業(yè)重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在成人護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。文章以高職成人護(hù)理教學(xué)為例，探索了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、合作育人”“教師企業(yè)鍛煉、學(xué)歷提升”“以賽促學(xué)、以賽促教”等產(chǎn)教融合模式，并將這些模式應(yīng)用于成人護(hù)理教學(xué)。

一、“四位一體”產(chǎn)教融合模式概述

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確了新形勢(shì)下教育與人才改革的相關(guān)工作要求，梳理了“四位一體”的體系架構(gòu)，再次強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合的重要性。“四位一體”產(chǎn)教融合模式是一種深度融合的教育模式，它將產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、政府和社會(huì)四個(gè)主體緊密結(jié)合，形成一個(gè)開放、互動(dòng)、共贏的教育生態(tài)系統(tǒng)。這種模式的出現(xiàn)旨在打通教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，使教育資源更加貼近市場(chǎng)需求，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性。具體來說，“四位一體”產(chǎn)教融合模式包括以下四個(gè)關(guān)鍵要素。

產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)教融合中發(fā)揮著提供市場(chǎng)需求和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的作用。學(xué)校通過與產(chǎn)業(yè)中的各用人單位緊密合作，可以更好地了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。

學(xué)校是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，負(fù)責(zé)提供課程、師資和教學(xué)設(shè)施。在與產(chǎn)業(yè)的合作中，學(xué)?？梢砸氘a(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，建立實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的無縫對(duì)接。[1]學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

政府在產(chǎn)教融合中起著政策制定、組織協(xié)調(diào)和資源整合的作用。政府通過出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)和激勵(lì)各方參與產(chǎn)教融合，搭建平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度合作。

社會(huì)組織和團(tuán)體在產(chǎn)教融合中起到橋梁和紐帶的作用，他們可以組織各類活動(dòng)，促進(jìn)各方交流與合作，提供多元化的教育資源和機(jī)會(huì)。

二、高職成人護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)

傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式多為運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)，在對(duì)圖形與文本進(jìn)行匹配的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，但由于成人護(hù)理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)冗雜、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限，在實(shí)踐課堂上，“灌輸式”教學(xué)模式依然常見。所以，在課堂之上，大多數(shù)學(xué)生與教師基本上不進(jìn)行互動(dòng)，僅僅是參與課堂學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出的主動(dòng)性較低，課堂教學(xué)活動(dòng)很少看到創(chuàng)新元素，這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作與專業(yè)知識(shí)傳授間呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)。

（二）工學(xué)融合相對(duì)表面

因?yàn)槌扇俗o(hù)理專業(yè)本身具有一定的特殊性，高職院校并未對(duì)此專業(yè)的“工學(xué)結(jié)合”機(jī)制進(jìn)行有效研究與探索，臨床教學(xué)工作和理論教學(xué)體系間的銜接性較為弱化，這也演變?yōu)樽o(hù)理教學(xué)工作的難點(diǎn)之一。由于大部分高職院校成人護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后會(huì)被醫(yī)療機(jī)構(gòu)錄用，工學(xué)融合度較低會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在工作當(dāng)中無法有效地將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)，影響學(xué)生未來的成長。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求不匹配

醫(yī)學(xué)體系具有穩(wěn)定性和權(quán)威性的特點(diǎn)，所以高職院校護(hù)理專業(yè)的教科書基本上沿用了數(shù)年前的規(guī)范以及相關(guān)編撰要求，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的更新速度相對(duì)比較緩慢，雖然近些年來部分教材做了修訂，但其中大部分的原始內(nèi)容依然保留了下來。教學(xué)內(nèi)容落后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)發(fā)展需求不匹配，這與職業(yè)教育的人才需求相悖，無法真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合。

（四）評(píng)價(jià)模式比較單一

因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)具有一定的特殊性，在對(duì)成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，參照的標(biāo)準(zhǔn)主要是理論成績、操作成績等，這種評(píng)價(jià)方式能夠直觀且有效地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不足之處在于難以對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)、情感認(rèn)知以及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行反應(yīng)，也無法剖析出學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力、企業(yè)意識(shí)等拓展性素養(yǎng)水平。[2]

因此，對(duì)成人護(hù)理專業(yè)而言，上述評(píng)價(jià)模式不完善，難以對(duì)產(chǎn)教融合教育工作形成有效的指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的落實(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，最終會(huì)削弱人才培養(yǎng)效果。

三、高職院校落實(shí)產(chǎn)教融合的價(jià)值

（一）強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)

目前，高職院校中部分教師自身儲(chǔ)備的理論知識(shí)相對(duì)豐富，然而其對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的能力相對(duì)弱化，實(shí)踐操作能力較低，這對(duì)職業(yè)院校教學(xué)品質(zhì)提升造成了一定的負(fù)面影響。

高職院校創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地能為專業(yè)教師提供更多的實(shí)踐平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其不斷強(qiáng)化實(shí)踐操作能力，將理論內(nèi)容與實(shí)踐過程融合，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，有助于教師提升專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)教學(xué)品質(zhì)。久而久之，在高職院校當(dāng)中會(huì)建立起一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍體系。

（二）為職業(yè)教育發(fā)展注入動(dòng)力

職業(yè)教育的重要導(dǎo)向便是就業(yè)，職業(yè)教育院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)以及服務(wù)等技能型人才的重要基礎(chǔ)平臺(tái)，職業(yè)教育人才呈現(xiàn)出典型的技能性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。在新的教育背景下，高職院校有必要結(jié)合崗位群來剖析人才知識(shí)以及能力需求，對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，完善相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的教育思路集中體現(xiàn)出此種人才培養(yǎng)發(fā)展訴求，需要大力推廣。在產(chǎn)學(xué)研一體化的過程中，高職院校也將會(huì)取得進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造力

高職院校創(chuàng)建專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將其與教學(xué)融合，能夠?qū)?shí)習(xí)機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。在進(jìn)行生產(chǎn)以及管理實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠在教師指引之下將課本知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐過程當(dāng)中，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)專業(yè)知識(shí)的解讀，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與能力，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的素養(yǎng)。[3]除此之外，產(chǎn)教融合模式也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新以及創(chuàng)造活動(dòng)的熱情，使其在實(shí)踐當(dāng)中持續(xù)探索與創(chuàng)新。

（四）助力地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高職院?？梢詾楫?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供一定的服務(wù)，院校專業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)存在著密切的相關(guān)性。因?yàn)楦呗氃盒＝處焹?chǔ)備著豐富的專業(yè)知識(shí)，部分教師借助科技創(chuàng)辦企業(yè)，在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ氖痉缎?，此外高職院校培養(yǎng)出一些懂技術(shù)、懂管理的人才，可以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)體系的發(fā)展提供一定動(dòng)力。

四、高職院校產(chǎn)教融合的運(yùn)行模式

（一）訂單式的產(chǎn)教融合模式

訂單式產(chǎn)教融合模式是產(chǎn)教融合的一種具體形式。通過學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才的定制化培養(yǎng)。在實(shí)施過程中，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，雙方共同參與教學(xué)管理和評(píng)價(jià)。學(xué)校在訂單式產(chǎn)教融合模式中，主要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)校還需要與企業(yè)進(jìn)行溝通，確保人才培養(yǎng)方案符合企業(yè)的實(shí)際需求。企業(yè)主要承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和實(shí)踐機(jī)會(huì)。企業(yè)還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。訂單式產(chǎn)教融合模式的核心優(yōu)勢(shì)在于，它可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的定制化，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)的實(shí)際需求。這種模式還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才。此外，這種模式的實(shí)施也可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，加強(qiáng)雙方的聯(lián)系和互動(dòng)。

（二）“2+1”的產(chǎn)教融合模式

“2+1”產(chǎn)教融合模式是一種將職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合的新型教育模式。學(xué)生在校的前兩年主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，第三年則進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化與提升。這種模式旨在提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。在具體實(shí)施上，“2+1”產(chǎn)教融合模式首先需要構(gòu)建起一個(gè)校企深度合作的機(jī)制。學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校需根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)則可以提供實(shí)習(xí)崗位，在實(shí)際工作環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。[4]此外，為了保障模式的順利實(shí)施，還需要建立一套完善的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同完成，既包括對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，也包括對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系有助于全面反映學(xué)生的能力，為他們的職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

（三）校企合作的產(chǎn)教融合模式

企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以在企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)操作技能，了解企業(yè)文化和業(yè)務(wù)流程。這種模式可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)互相開放教師資源，企業(yè)專家走進(jìn)課堂，學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)。這種模式可以促進(jìn)雙方交流，提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平。

五、“四位一體”產(chǎn)教融合模式在高職成人護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確產(chǎn)教融合的切入點(diǎn)

成人護(hù)理專業(yè)的課程體系涵蓋通用教育、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)以及核心課程，諸如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)等，上述課程內(nèi)容和臨床應(yīng)用之間存在著密切的相關(guān)性，蘊(yùn)含著多學(xué)科理論，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性特征。作為新時(shí)期的護(hù)理專業(yè)教師，在對(duì)教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)該將核心課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行有效融合，促使學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院、企業(yè)以及社會(huì)開展相應(yīng)工作，比如老年護(hù)理學(xué)與養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)融合、社區(qū)護(hù)理學(xué)與社區(qū)保健機(jī)構(gòu)融合、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)與婦幼保健融合等。總之，在新的教育環(huán)境之下，高職院校需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特征，從不同視角對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)探尋，同時(shí)結(jié)合產(chǎn)教融合的相關(guān)實(shí)踐要求，對(duì)可實(shí)踐性的具體化教學(xué)計(jì)劃與機(jī)制予以落實(shí)。

（二）構(gòu)建“線上+線下+虛擬+實(shí)踐平臺(tái)”四位一體化的教學(xué)體系

長期以來，國內(nèi)成人護(hù)理專業(yè)教學(xué)往往將教學(xué)放在核心位置上，更加關(guān)注知識(shí)的傳授以及記憶，實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)逐漸發(fā)展為院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系當(dāng)中的薄弱一環(huán)。在新的教育背景下，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)教育模式面對(duì)的挑戰(zhàn)眾多，如何對(duì)中藥學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，滿足新時(shí)期護(hù)理專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需求，成為院校教學(xué)改革的緊迫任務(wù)?；谝詫W(xué)生為本的教育思想，充分發(fā)揮出國家一流專業(yè)、教學(xué)示范中心、國家級(jí)護(hù)理產(chǎn)業(yè)鏈條當(dāng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)價(jià)值，對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的示范中心進(jìn)行仿真模擬，創(chuàng)建國家級(jí)與省級(jí)的一流課程資源、成立校企合作班、創(chuàng)辦校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等。[5]基于“四進(jìn)五結(jié)合”（學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生進(jìn)入教師課題組、學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、教學(xué)和科研活動(dòng)相融合、課程與課題相融合、教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)相結(jié)合、線上線下教學(xué)模式融合、院校和企業(yè)相結(jié)合）的機(jī)制，創(chuàng)建出“線上+線下+虛擬+實(shí)踐平臺(tái)”四位一體化的教學(xué)體系，從而提高成人護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，開闊學(xué)生學(xué)科視野，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)造等多項(xiàng)能力，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展提供有效支撐。

（三）創(chuàng)建產(chǎn)教融合發(fā)展平臺(tái)支撐

在產(chǎn)教融合的背景之下，高職院校需要明確人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的入手點(diǎn)，積極落實(shí)專業(yè)改革機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)品質(zhì)。為了提升成人護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)品質(zhì)，學(xué)校不僅需要與醫(yī)院展開有效合作，還需要關(guān)注社會(huì)健康行業(yè)體系，與其有效結(jié)合，諸如不同類型的養(yǎng)老院、養(yǎng)生館、產(chǎn)后康復(fù)中心等等，這樣的合作機(jī)制也可以將新的就業(yè)平臺(tái)提供給成人護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，還可以引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)教融合氛圍當(dāng)中明確自身的定位，在充分感受社會(huì)大健康行業(yè)的發(fā)展氛圍之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)信心以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的熱情，將來更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

事實(shí)上，成人護(hù)理專業(yè)與醫(yī)院的結(jié)合以及與大健康產(chǎn)業(yè)的融合都是新教育背景下護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式，兩者并非平行的關(guān)系，而是互相促進(jìn)的關(guān)系。比如，與醫(yī)院進(jìn)行產(chǎn)教融合可以幫助學(xué)生有效獲取專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)提升臨床實(shí)踐能力。而與大健康產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的護(hù)理專業(yè)知識(shí)運(yùn)用方式進(jìn)行解讀，明確自身的創(chuàng)業(yè)定位，還能和專業(yè)人士建立起一定的聯(lián)系，對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行職前解讀。在新的人才培養(yǎng)機(jī)制之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想會(huì)從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展自身的職業(yè)能力，以謀求更好的職業(yè)發(fā)展空間，形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以上兩種人才培養(yǎng)機(jī)制互補(bǔ)，在實(shí)踐過程中，能夠結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)以及發(fā)展意愿進(jìn)行一定的調(diào)整與優(yōu)化，為人才培養(yǎng)體系的完善奠定基礎(chǔ)。

（四）建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地

如今為了提升產(chǎn)教融合以及工學(xué)結(jié)合思想的實(shí)踐品質(zhì)，大部分高職院校開始著眼于創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，大都處于起步的階段。如今的大學(xué)生醫(yī)療創(chuàng)業(yè)孵化基地當(dāng)中并未建立起完善的產(chǎn)業(yè)融入以及企業(yè)參與機(jī)制，整體的產(chǎn)教融合程度相對(duì)較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動(dòng)力弱化，孵化器形成的輻射效應(yīng)有限。[6]在新時(shí)期，只有促使創(chuàng)業(yè)孵化基地、專業(yè)培訓(xùn)基地、企業(yè)三者的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的效果，達(dá)到真正價(jià)值上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，將企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)孵化基地打造成為學(xué)生重要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，才能為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)以及重要的理論指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生未來的科研以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有重要作用。

六、結(jié)語

產(chǎn)教融合模式背景下，企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合起來，共同制訂人才培養(yǎng)方案、開展課程體系建設(shè)、制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、搭建實(shí)踐平臺(tái)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等，是一種以企業(yè)為主導(dǎo)的新型人才培養(yǎng)模式。為了更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、實(shí)用型人才的需求，需要將產(chǎn)教融合模式應(yīng)用到高職成人護(hù)理教學(xué)中，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)高職教育改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玥，蔣會(huì)慧，王媛媛. 產(chǎn)教融合下高職護(hù)理多學(xué)科創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（02）：7-8.

[2] 鎖冠俠. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的探索[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（07）：2-4.

[3] 郭磊. 理論實(shí)踐一體化教學(xué)在高職成人內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 護(hù)理研究，2013，27（24）：2680-2682.

[4] 陳穎超. “優(yōu)良家風(fēng)”融入高職護(hù)理人才培養(yǎng)的路徑研究[J]. 學(xué)周刊，2019（03）：188-189.

[5] 湯艷，朱蓓，徐志平. 基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（15）：81-83.

[6] 魏振東. 產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D]. 昆明：云南大學(xué)，2019.