摘" 要：在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的進程中，高校應積極改進育人理念，保障教學活動鏈接國際、與時俱進。STEAM教育理念屬于科學、可行的育人理念之一，如何在該理念的引領(lǐng)下培育人才，成為高校要探究的問題。文章針對以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業(yè)教學模式頂層設計、實施原則、應用框架進行分析，研究表明，教師需夯實理論基礎，設置育人目標，完善教學制度，用以加強頂層設計，踐行生本性原則、開放性原則與實踐性原則，從確立主題、明確任務、多元探究、高效評價、深入改革的角度切入建設長效應用框架，繼而提升高校學前教育專業(yè)教學水平。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;高校教學;學前教育;教學模式

中圖分類號：G642;G61" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）32-0083-04

STEAM教育理念是指集工程、科技、數(shù)學等內(nèi)容于一體的綜合教育理念，有別于以教材、大綱為主的育人模式，以該理念為基的教學模式綜合性更強，任何對教學實踐有益的內(nèi)容都可以出現(xiàn)在課堂上，倡導學生用多種技能、知識發(fā)現(xiàn)、探討、解答實際問題。[1]在解析問題時，教師應當引領(lǐng)學生關(guān)注問題與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)，樹立跨學科探究觀念，形成過程性思維、系統(tǒng)性思維以及理實一體思維等，打造創(chuàng)新環(huán)境，指引學生成為創(chuàng)客，進而全面發(fā)展。STEAM教育理念的育人價值可見一斑，然而有些高校學前教育專業(yè)在教學中出現(xiàn)了頂層設計力度較弱、基本原則缺位、框架不穩(wěn)的情況，這就很難發(fā)揮該理念的教學優(yōu)勢?；诖耍瑸榱颂嵘咝W前教育專業(yè)育人水平，探析以STEAM教育理念為導向的教學模式顯得尤為重要。

一、以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業(yè)教學模式頂層設計

（一）夯實理論基礎

頂層設計離不開理論支撐，高校要夯實理論基礎，為基于STEAM教育理念持續(xù)開展學前教育專業(yè)教學活動給予支持。因為STEAM教育特點之一是學生主動建構(gòu)知識，所以要夯實建構(gòu)主義理論應用基礎。從建構(gòu)主義的角度來講，知識是環(huán)環(huán)相扣的鏈條，在社會人文環(huán)境下利用知識儲備，借助他人幫助達成知識建構(gòu)目標，基于此學前教育專業(yè)教學模式應將情境創(chuàng)設、協(xié)作互助、意義建構(gòu)視為發(fā)力點，學生應用發(fā)現(xiàn)法、探究法及其他方法高效學習。例如，教師可從學前教育一線篩選案例，用以創(chuàng)設真實案例情境，并把案例看作學生探究支點，使學生能用當前掌握的多種知識與技能發(fā)現(xiàn)、剖析、解決問題，如幼兒心理教育問題、幼兒行為習慣養(yǎng)成教育問題等，也可在探究中延長知識鏈，聚焦學前教育意義高效建構(gòu)認知系統(tǒng)，壯大知識譜系，繼而從科技、藝術(shù)等領(lǐng)域吸附更多知識，為今后開展學前教育工作儲能。

（二）設定育人目標

以STEAM教育理念為導向的教學模式頂層設計目標要從兩大角度切入予以明確。一是從凸顯STEAM教育特征與價值的角度出發(fā)設定目標：首先，跨學科教學目標，率先消除專業(yè)學科、通識學科間的壁壘，而后根據(jù)專業(yè)教學需要匯聚美術(shù)、科技、數(shù)學、歷史、文學、地理等學科內(nèi)容，為學生開放式學習、創(chuàng)造性探究提供條件;其次，構(gòu)建真實情境，學前教育專業(yè)教學模式鏈接工作崗位，使學生可依托真實情境靈活應用所學知識，還能在情境化、過程性探究中不斷學到新知識并具備新素養(yǎng);最后，重視創(chuàng)新，培育創(chuàng)客，打造崇尚突破的育人環(huán)境，助力學生釋放能量、挖掘潛力，將創(chuàng)新視為基于STEAM統(tǒng)整知識解決具體問題的原動力。二是從培育學前教育專業(yè)人才的角度出發(fā)設定目標：其一，學生應獲取專業(yè)知識，涉及幼兒心理學、教育史、兒童文學、學前衛(wèi)生學等方面，還要具備專業(yè)素質(zhì);其二，助力高校提高學前教育專業(yè)建設質(zhì)量，使得STEAM教育理念能轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學思想、舉措、課程等方面變革的動力，推動專業(yè)發(fā)展，完成育人任務;其三，優(yōu)化學前教育事業(yè)發(fā)展環(huán)境，推崇綜合性教育，倡導在具體情境中跨學科整合學前教育力量并解決教育問題。

（三）完善教學制度

基于STEAM教育理念的高校學前教育專業(yè)教學模式應有秩序性與穩(wěn)定性，規(guī)避教育矛盾，防范教育風險，提高教育質(zhì)量。[2]基于此，高校要完善專業(yè)教學制度，為在STEAM理念指引下順利達成育人目標提供條件。首先，面向高校人文環(huán)境建設制度，增強STEAM理念的浸潤性、泛在性，用以影響學生的學前教育態(tài)度、成長方向、學習形式。例如，高?？稍陂T戶網(wǎng)站搭建學前教育專業(yè)師生交互平臺，將STEAM概念介紹、案例講解、優(yōu)勢分析等視為該平臺一類交互話題，進而用網(wǎng)絡人文環(huán)境影響人、啟發(fā)人。其次，面向教師建設制度，例如高校可立足學前教育專業(yè)推行基于STEAM的專業(yè)教學質(zhì)量考核制度，涉及教研、課程開發(fā)、課上教學、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃教育等方面，利用考核制度約束教育行為，倒逼教師提高專業(yè)教學規(guī)劃的實效性，更好地把STEAM理念與專業(yè)教學活動融合在一起。最后，面向?qū)W生建設制度，促其自主探究、勇敢創(chuàng)新。例如，高?？砷_展學前教育課程創(chuàng)新設計活動，并推行積分制度，將學生相關(guān)活動表現(xiàn)與學分掛鉤，督促學生認真思考、努力實踐、大膽創(chuàng)新，在獲得學分的同時強化專業(yè)素質(zhì)，落實高校人才培養(yǎng)目標。

二、以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業(yè)教學模式實施原則

（一）生本性原則

STEAM教育具有較強的開放性，主要源于學生是探究主體，其思想、能力等均會影響到學習結(jié)果與育人成效，只有學生參與情境式、問題式、項目式探究，才能在學習過程中吸收知識、強化素質(zhì)?；诖?，高校學前教育專業(yè)STEAM教育模式應以生為本，學生擁有提問、解題、協(xié)作、創(chuàng)新的自主權(quán)，只要學生求知行為符合教育制度的要求，那么就值得嘗試，使學生能基于建構(gòu)主義理論從自身實際情況著手高效開展跨學科探索活動，提高學習效率，保障專業(yè)教學模式、學情高度契合。因為專業(yè)教育由淺入深，所以生本性教育應由簡單到復雜，這便需要高校根據(jù)學段設置配套課程，為學生自主參與STEAM教育活動并完成探究任務提供工具。

（二）開放性原則

STEAM教育理念本身有著開放性，可以將人文藝術(shù)、工程、技術(shù)、科學與數(shù)學相關(guān)聯(lián)，同時相關(guān)內(nèi)容鏈接現(xiàn)實世界，指引學生解決問題，強化跨學科學習能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。因為該理念具有開放性，所以高校應打造開放性較強的學前教育專業(yè)教學環(huán)境，其目的是助力學生深度“解放”，在全面“解放”中學習成長。例如，高?？蓪ⅰ叭绾芜\用地域性文化資源開展學前教育工作”作為專業(yè)教學發(fā)力點之一，用問題指引學生關(guān)注地域文化，實現(xiàn)統(tǒng)整技術(shù)、科學、人文藝術(shù)等內(nèi)容解決問題的目標。其中學生將地域文化資源引入學習場域用于問題探究的過程，是自主拓寬學前教育專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展空間的過程，其也能體現(xiàn)出STEAM教育的優(yōu)勢。[3]

（三）實踐性原則

“做中學”屬于STEAM教育特點之一，學生在解析該教育理念時能認識到創(chuàng)想的重要性，也可在創(chuàng)新實踐的基礎上運用跨學科學習資源，賦予學習過程發(fā)散性，多思路達成求知目標。這就需要高校增強學前教育專業(yè)教學模式的實踐性，例如高?？蔀閷W生提供到鄉(xiāng)村幼兒園實習的機會，將實習場域、專業(yè)知識、STEAM理念相融合，助力學生在實習情境中大膽實踐，運用STEAM思想完成實習任務，其間解決教學設計、師生交互等問題。學生在實習中將會發(fā)現(xiàn)許多問題的成因是復雜的，涉及社會環(huán)境、家庭教育、課程開發(fā)、硬件設施優(yōu)化等方面，僅用某個理論、某種技能并不能解決問題，基于此要在STEAM教育理念指導下立足實際整合學前教育資源，綜合運用心理學、社會學、美學等理論知識以及溝通、創(chuàng)新、協(xié)作、調(diào)研等技能掃除學前教育障礙，進而實現(xiàn)在實習中有所成長。

三、以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業(yè)教學模式應用框架

（一）確立主題，匯聚專業(yè)教學資源

因為STEAM教育開放性、綜合性較強且具有較高的自由度，所以學生可在探究問題時自主運用科技、藝術(shù)、工程等方面的內(nèi)容，拓寬學習范圍，開辟較大學習空間，賦予學習過程多元性，提高學習質(zhì)量。學生雖具備自學意識與能力，但其宏觀把控、自主糾偏等能力有待提升，基于此教師需做好指導工作，采用STEAM教育理念引領(lǐng)學生高效學習。為達到此目標，高校學前教育專業(yè)教學模式應具有主題性，發(fā)揮主題統(tǒng)領(lǐng)的功能作用，將專業(yè)內(nèi)外的育人資源相融，為學生綜合化、開放式學習以及個性化成長提供條件。[4]例如，教師可以“與幼兒溝通的藝術(shù)”為主題，綜合幼兒教育心理學、幼兒心理學、兒童發(fā)展心理學等知識，借助圖畫、歌舞、問答、繪本、游戲等載體，提高溝通的實效性與創(chuàng)新性，使學生能具備與幼兒溝通的綜合素養(yǎng)，包括傾聽能力、語言組織能力、思維能力等，通過主題化教育培育優(yōu)質(zhì)人才。

（二）明確任務，驅(qū)動學生理實一體

STEAM教育主題為學生參與學前教育專業(yè)教學活動指明了方向，也可保障教、學同向，師生高效交互，同時傳授知識，促進學生全面發(fā)展。為了使主題式學習有邏輯、有目的，高校教師需根據(jù)主題明確任務，設置實踐清單，指導學生學用同頻，用專業(yè)理論知識完成實踐任務。例如，教師在以“幼兒教育‘五大領(lǐng)域’的關(guān)系與一體化教育”為主題展開學前教育專業(yè)教學活動時，可以在學生基于STEAM理念實踐前列明任務清單，主要內(nèi)容涉及“‘五大領(lǐng)域’以及教育目標是什么”“如何運用藝術(shù)、技術(shù)、科學、數(shù)學等學科內(nèi)容解決‘五大領(lǐng)域’教育問題”“基于‘五大領(lǐng)域’的班本課程應如何建設”等，相關(guān)任務應鏈接教育一線，聚焦具體問題，打造真實情境，讓學習行為真實發(fā)生，學生能用專業(yè)內(nèi)外的知識靈活探究，自主完成主題式學習任務。需要注意的是，基于STEAM教育的學習任務難易程度不等，其旨在處于不同成長狀態(tài)的學生都能參與學前教育專業(yè)教學活動，選擇與能力匹配的任務加強實踐，在實踐過程中受STEAM教育理念引導，自主建構(gòu)知識，注重創(chuàng)新與跨學科學習，充分釋放個人潛力，在完成任務的同時增強專業(yè)素養(yǎng)。[5]

（三）多元探究，參與專業(yè)教學活動

運用多學科知識探究是學生基于STEAM參與學前教育專業(yè)教學活動的一大舉措。為了提高專業(yè)教學模式的實效性，教師應注重指引學生多元探究，主要有以下幾種探究方式。第一，師生探究。例如教師可以在教學中提出一個問題，也可準備若干學前教育實例，涉及幼兒習慣培養(yǎng)、心理健康、勞動教育等方面，在此基礎上，鼓勵學生基于STEAM思維多視角探究，能跨學科解析問題并剖析案例。第二，生生探究。教師在學前教育專業(yè)教學實踐進程中組建探究小組，設置話題、例題等，為小組成員探究提供抓手，使基于STEAM的教育活動事半功倍。通常情況下，在組內(nèi)生生探究基礎上，教師要鼓勵組間探究，各組分享探究成果，大膽質(zhì)疑、積極辯論，進而發(fā)現(xiàn)歧義以及新的問題，為生生探究提供新動力。第三，自主探究。在以STEAM教育理念為導向的高校學前教育專業(yè)教學過程中，學生自主探究是常態(tài)，多數(shù)時間學生要自主發(fā)現(xiàn)、識別、剖析與解決學前教育問題，個人的綜合能力將決定多學科內(nèi)容統(tǒng)整與利用的效果。第四，線上探究。在網(wǎng)絡系統(tǒng)引入高校教育領(lǐng)域的背景下，學前教育專業(yè)教師可以借助網(wǎng)絡開展線上探究活動，為學生在STEAM教育理念引領(lǐng)下與一線崗位上的幼兒教師、幼兒家長以及幼兒群體溝通互動提供條件，進一步解放教育時空，在多主體跨時空探究的進程中學生能得到更多啟發(fā)，更好地運用STEAM資源落實探究目標。

（四）高效評價，改進多元探究方案

基于STEAM的高校學前教育專業(yè)教學模式并非一成不變，該模式與教育思想、教研、教學手段、課程建設、生源質(zhì)量等方面關(guān)系緊密，而且與教育政策、學前教育崗位用人需求乃至學前教育事業(yè)新時代發(fā)展趨勢息息相關(guān)。基于此，高校要重視評價，通過評價反思，利用反思所得結(jié)論改進多元探究方案。例如，有些高校認識到網(wǎng)上跨時空多主體交互的必要性，并以STEAM教育理念為導向設置綜合性、時代性、情境性兼顧的探究方案，然而在實施時該方案存在線上交互頻率較低、主次不明、目的模糊等問題，無法發(fā)揮線上探究模式的育人優(yōu)勢。

為了解決上述問題高校要將“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM教育”作為教研發(fā)力點，針對教育目的、主體責任、基本流程、配套課程等方面加以分析，并用教研成果改進線上探究方案，使學生可在線激活STEAM思維，獲得靈感并跨學科統(tǒng)整探究資源。因為高校學前教育專業(yè)建設目標、發(fā)展戰(zhàn)略、教學能力等方面不盡相同，所以基于STEAM教育的專業(yè)教學評價應有“因校制宜”的特點，根據(jù)本校階段性專業(yè)人才培養(yǎng)實況與預期設定評價標準，該標準應清晰、具體、定量、定性，同時評價舉措有綜合性，涉及過程性評價、總結(jié)性評價、學生自評、組別互評等，達到多途徑診斷專業(yè)教學方案可行與否的目的，在此前提下從同步提升教師育人水平、學生學習水平的角度出發(fā)調(diào)整相關(guān)方案。[6]

（五）深入改革，優(yōu)化專業(yè)教學效果

改革是STEAM教育理念與高校學前教育專業(yè)教學模式深度融合的關(guān)鍵，用以優(yōu)化專業(yè)教學效果，改革觸及以下幾個方面。第一，思想改革。加強學前教育專業(yè)通識教學，將“跨學科”育人看作專業(yè)教學模式發(fā)展方向之一，將歷史、地理、社會學、哲學等納入通識教學范疇，追加通識教育占比，用通識知識彌補學生跨學科探究短板。第二，課程改革。一方面依據(jù)學年設置并革新課程，將主題式課程建設視為重點，側(cè)重引入網(wǎng)絡資源，另一方面立足“做中學”加強實踐課程改革，以實踐項目為支點聚攏課程資源，為學生基于STEAM探索與創(chuàng)新提供條件。第三，活動改革。除了主題式、拓展性、生本化探究以外，高校學前教育專業(yè)還要重視競賽促教，把競賽活動嵌入專業(yè)教學模式，高校、幼兒園、地方政府及其他機構(gòu)合力策劃與舉辦競賽，基于競賽構(gòu)建真實情境，加強跨學科統(tǒng)整，拋出多元問題，指引學生協(xié)作，競賽項目觸及學前教育領(lǐng)域，使學生能在參與競賽的同時強化STEAM思維，并能提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，就國內(nèi)學前教育而言，將其與STEAM教育理念有機融合，將會取得更為顯著的改革和創(chuàng)新成果。為學前教育創(chuàng)造一個良好的教學氣氛，讓STEAM教育在學前教育中的目標變得清晰，提高教師、家庭和幼兒園的教學效率，各個區(qū)域的相關(guān)職能部門都要扮演好自己的角色，以此來促進學前教育的改革和創(chuàng)新。STEAM教育在全球蓬勃發(fā)展，必將越來越受到各國教育工作者和家長的重視。

參考文獻：

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[6] 閆偉麗. 以STEAM教育理念為基礎的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究[J]. 老字號品牌營銷，2022（03）：188-190.