【摘 要】生命是教育的起點，生命教育實踐應(yīng)關(guān)注核心素養(yǎng)培育。江蘇省宿遷市實驗學(xué)校積極利用課程、活動、物型三個抓手，架構(gòu)“珍愛生命、積極生活、幸福人生”的發(fā)展性生命教育體系，突破時空邊界，采取多元評價，努力培養(yǎng)身體健康、精神飽滿、品格高尚的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；生命教育；協(xié)同育人；多元評價

【中圖分類號】G41" 【文獻標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0057-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出全面落實培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的要求，將黨的教育方針細化為著力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。從學(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成來看，生命教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)是緊密聯(lián)系的，是一體化的。核心素養(yǎng)是生命教育的核心價值追求，生命教育是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。近年來，江蘇省宿遷市實驗學(xué)校始終重視生命教育，通過九年一體化課程建構(gòu)、活動開展和物型建設(shè)，實現(xiàn)生命安全與健康教育工作系列化、常態(tài)化、長效化，培養(yǎng)了一批身體健康、精神飽滿、品格高尚，兼具科學(xué)與人文素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)子。

一、依托“跨學(xué)科”，設(shè)計階梯式生命教育課程

學(xué)校仔細研究學(xué)生個體的發(fā)展特點，開設(shè)專業(yè)的生命教育課程，在教材、師資力量和課時安排等方面都進行了系統(tǒng)思考。根據(jù)中小學(xué)生生命發(fā)展的不同特點，學(xué)?？茖W(xué)設(shè)計九年一貫制生命教育課程的目標(biāo)。

小學(xué)階段：幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長發(fā)育特點，掌握健康生活常識，掌握自我保護、求助、避險與逃生的基本技能，知道預(yù)防常見疾病的基本知識，養(yǎng)成規(guī)律作息與文明衛(wèi)生的習(xí)慣，形成健康的生活方式；樹立正確的生命觀，學(xué)會與老師、同學(xué)、家人交往，形成積極、開朗、樂觀的性格，養(yǎng)成禮貌友好的交往品質(zhì)；能夠?qū)ψ约河姓_的認識，發(fā)展興趣、愛好，形成良好的個性特征。

初中階段：幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點; 掌握自我保護、應(yīng)對實際的基本技能；學(xué)會尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人；認同“人與自然和諧共生” 理念，保護環(huán)境；學(xué)會克服焦慮情緒，提高應(yīng)對挫折的能力，能夠主動向他人求助；養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度；對人生有一定的思考，有初步的人生規(guī)劃。

近年來，學(xué)校先后打造了從一年級到九年級共計90學(xué)時的“90天沉浸式體驗生命教育之旅”課程，綜合地理、生物、化學(xué)等多門學(xué)科，讓學(xué)生每年都可以在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力，提升核心素養(yǎng)。

二、重視“培根鑄魂”，實施系列化大德育活動

育人之本，在于培根鑄魂。學(xué)校通過生命教育系列活動，構(gòu)建生命教育體系，指導(dǎo)學(xué)生廣泛參與與生命教育相關(guān)的校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解生命教育的內(nèi)涵，從而形成積極的生活態(tài)度和正確的價值觀。

1.從“小我”走向“大我”

近幾年春節(jié)，學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備了一份特殊的寒假作業(yè)：教師先設(shè)計賀卡，然后讓學(xué)生在賀卡上寫下新春祝福，并預(yù)支“壓歲錢”，精心準(zhǔn)備一些小禮物。之后，在家長或教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生走進便民服務(wù)大廳、派出所、醫(yī)院、水務(wù)、電力、城管、環(huán)衛(wèi)、菜場等場所，為在節(jié)日期間依然堅守崗位的環(huán)衛(wèi)工人、民警、快遞員等送上最誠摯的祝福。一份作業(yè)，一群人行動，溫暖了一座城市。通過引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心自己轉(zhuǎn)向關(guān)注社會，并承擔(dān)一定的責(zé)任，學(xué)生能以更開闊的視角看待世界，將個人發(fā)展與社會進步緊密聯(lián)系起來，拓展了生命教育的內(nèi)涵。

2.從“教師”走向“先生”

“給乖巧美麗的梓妍：校園小使者大賽上，我被你優(yōu)美的舞姿深深吸引，你的書寫也總是讓人賞心悅目……”“給可愛的蔣林一：你可愛善良，一雙眼睛總是撲閃撲閃的，透著好奇的光。輪滑馬拉松比賽中，你的堅持讓我看到了成長和進步……”“老師的表揚信像一陣微風(fēng)，吹散了我的疲憊，讓我更加自信?！笔盏奖頁P信的學(xué)生說。

“哇塞男孩”“文靜女孩”“運動男孩”“寶藏女孩”“不凡女孩”……這位班主任在寫表揚信時，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)給他們?nèi)×瞬煌年欠Q，一個個溫暖的詞匯讓學(xué)生感受到了老師濃濃的愛意。類似的暖心舉動還有很多，這不僅增強了師生之間的感情，更彰顯了“大先生”的教育情懷，踐行了“以愛潤心，匠心育人，做有溫度的教育”的學(xué)校教育理念。

3.從“知責(zé)”走向“行責(zé)”

生命教育不僅要使學(xué)生掌握生命的特點、生存的技能和方法，還要喚醒學(xué)生珍惜生命、熱愛生活的情感和責(zé)任。2024年初，學(xué)校四年級的一名學(xué)生，面對六十年一遇的霰雪，沒有退縮，而是選擇向冰雪“宣戰(zhàn)”，在寒風(fēng)中獨自鏟雪四個小時，為行人帶來了方便。這條新聞收獲了近2000萬的閱讀量，感動了無數(shù)網(wǎng)友。四小時，對于一個四年級的孩子來說，或許是一場漫長的電影，是一段無憂無慮的游戲時間，但在那天，這四個小時成為一種對學(xué)生意志的考驗和對責(zé)任的踐行。

三、指向“親歷與沉浸”，打造生命教育物型空間

1.校園環(huán)境打造

環(huán)境對一個人的成長有著非常重要的作用，良好的環(huán)境是學(xué)生形成正確思想和高尚人格的基礎(chǔ)。對于學(xué)校而言，環(huán)境育人的要旨在于打造物化課程，構(gòu)建校園育人場域。學(xué)校倡導(dǎo)溫馨、精致的生態(tài)理念，根據(jù)生命教育環(huán)境育人需要，構(gòu)建多維度的實施載體，重點建設(shè)了“一場一園一廊一館一廚一亭一墻一吧”，即“愛潤”主題廣場、童潤園、“愛潤”長廊、童心館、愛心廚房、博愛亭、校史墻、愛心驛站吧，創(chuàng)設(shè)適合開展生命教育的人文環(huán)境?！皭蹪櫋敝黝}公園設(shè)有露天小劇場，為學(xué)生提供了一個可以隨時隨地盡情展示自我的舞臺，鼓勵學(xué)生全方位表現(xiàn)自己，進而悅納自己；“愛心驛站吧”設(shè)有休息區(qū)、失物招領(lǐng)柜，由學(xué)生義工提供服務(wù)，是傳遞愛心的重要場所。

2.文創(chuàng)中心研發(fā)

學(xué)校文創(chuàng)中心本著“傳承與創(chuàng)新并重，文創(chuàng)和愛心融通”的理念，集學(xué)生作品展示、創(chuàng)意互動、藝術(shù)交流、作品收藏、公益實踐于一體。學(xué)生作品涵蓋繪畫、書法、設(shè)計、攝影、航模、剪紙、版畫、泥塑等。經(jīng)市慈善總會批準(zhǔn)，學(xué)校還利用文創(chuàng)作品收益設(shè)立“愛潤”基金，開展“困難群體幫扶”和“愛心送溫暖”活動，為學(xué)校的文創(chuàng)活動錦上添花，為校園生活增添濃厚的生命氣息，以此培養(yǎng)有愛心、有責(zé)任、高素質(zhì)的學(xué)生。學(xué)校通過活動詮釋生命的本質(zhì)，從“工藝”走向“公益”，多角度展示生命的價值和美好，用更加生動和直觀的方式將學(xué)校的生命教育理念和價值追求呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

3.主題空間建設(shè)

學(xué)校在“校社”聯(lián)動中推進生命教育，結(jié)合九年一貫制學(xué)段的差異性，在已有資源基礎(chǔ)上積極打造十大“沉浸式”生命教育主題空間站，即地震逃生體驗中心、消防演練體驗中心、交通安全科普教育中心、生命孕育體驗中心、生命健康救護中心、科學(xué)膳食體驗中心、健康運動體驗中心、溫馨陽光呵護中心、職業(yè)智慧體驗中心、“慧學(xué)慧玩”AI體驗中心。學(xué)生在主題空間站里積極互動，深切感悟。

另外，學(xué)校還依托宿遷市未成年人社會實踐基地、泗洪大王莊紅色革命教育基地、朱瑞將軍紀念館、宿遷市華夏孝善博物館、宿北大戰(zhàn)紅色教育中心、宿遷市欣語未成年人成長指導(dǎo)中心、黃河水上救援隊、宿遷市消防大隊等，校家社多方協(xié)同共建生命教育共同體，構(gòu)建青少年生命教育的多維協(xié)同實施模式，在有趣的互動與實踐中讓學(xué)生對生命有更多的體悟。

葉瀾教授曾指出：“人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點。教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！鄙逃菫榱松黧w的自由和幸福所進行的生命化教育，生命教育應(yīng)在使學(xué)生學(xué)會生存的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生追尋幸福生活。它是一種教育理念，更是一種教育方法；它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。未來，我們將更加堅定地行走在“生命教育”的路上。

【參考文獻】

［1］葉瀾．“生命·實踐”教育學(xué)派：在回歸與突破中生成［J］.教育學(xué)報，2013，9（5）：3-23.

［2］張坤，耿雯雯.“愛”內(nèi)化于心 “責(zé)”外化于行［J］.人民教育，2021（18）：63-65.

【作者簡介】1.張坤，江蘇省宿遷市實驗學(xué)校（江蘇宿遷，223899）黨委書記，正高級教師；2.劉南，江蘇省宿遷市實驗學(xué)校（江蘇宿遷，223899）教師，一級教師，宿遷市學(xué)科帶頭人。

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“核心素養(yǎng)視域下‘愛潤’課程體系的建構(gòu)與實踐”（2021JY14-XK11）、江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“核心素養(yǎng)視域下九年一貫制學(xué)校生命教育探索與實踐”的階段性研究成果。