教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，反思教學(xué)活動(dòng)，不斷從教育教學(xué)反思中汲取經(jīng)驗(yàn)，才能更好地改進(jìn)教學(xué)。伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，與教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、線(xiàn)上線(xiàn)下交流平臺(tái)不斷出現(xiàn)，新的讀書(shū)與交流的方式出現(xiàn)在人們的眼前，教師使用這些在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行閱讀、教學(xué)反思逐漸成為一種新的趨勢(shì)。越來(lái)越多的教師不再局限于傳統(tǒng)的紙筆式教學(xué)反思。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如個(gè)人電子郵件、博客、微信公眾號(hào)、課程論壇、協(xié)作反思平臺(tái)等打破時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)交流工具被廣泛用于教師教學(xué)反思，即在線(xiàn)反思。

一、實(shí)效——教師在線(xiàn)反思的意義

首先，在線(xiàn)反思可以為教師教學(xué)反思提供各種支持性的條件，包括課程資源、課程輔助工具、教師同行和教學(xué)氛圍。

其次，在線(xiàn)反思是開(kāi)放的，教師應(yīng)用博客、微信等在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)反思日志打破了物理環(huán)境的限制。教師將反思內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供其他教師和同行專(zhuān)家訪問(wèn)和瀏覽，拓寬了教師之間交流的深度和廣度，時(shí)間和空間上更具靈活性、方便性和快捷性。

最后，在線(xiàn)反思可以實(shí)現(xiàn)教師之間的信息共享。教師不再是孤立、單一的，他們能夠隨時(shí)隨地相互交流，而且借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以實(shí)現(xiàn)最大范圍的信息共享。這里的信息共享包括教師的優(yōu)秀反思案例以及專(zhuān)家型教師的反思指導(dǎo)、同行有價(jià)值的評(píng)論、自身的反思實(shí)踐或感悟等。

因此，基于網(wǎng)絡(luò)的教師在線(xiàn)反思可以提升教師的反思水平和教學(xué)能力。

二、審視——教師在線(xiàn)反思的“扶手”

在線(xiàn)反思的“扶手”有很多類(lèi)型，筆者在線(xiàn)反思主要通過(guò)教學(xué)博客和在線(xiàn)協(xié)作反思平臺(tái)進(jìn)行。

筆者前期在線(xiàn)反思多借助博客，通過(guò)歸類(lèi)將博客中的日志分為“讀書(shū)筆記”“教育敘事”“教學(xué)案例”“德育案例”“教育隨筆”“師德師風(fēng)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“校本研修”“學(xué)生作品”等。在個(gè)人博客中，有針對(duì)教學(xué)前的預(yù)期性反思，即在博客中記錄下前瞻性反思；也有聽(tīng)課中的“靈感乍現(xiàn)”“聽(tīng)課偶得”這些“智慧的火花”；還有結(jié)束教學(xué)活動(dòng)后的教學(xué)反思，將課前、課中、課后的反思相結(jié)合，隨時(shí)隨地記錄下自己的教學(xué)想法，并將這些想法存入個(gè)人的博客中，形成豐富的、有價(jià)值的反思庫(kù)。

同時(shí)筆者也會(huì)借助在線(xiàn)協(xié)作反思平臺(tái)寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，從反思支架入手，為教師的反思形成方案，同行和更有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在平臺(tái)上進(jìn)行同步或異步式的在線(xiàn)交流，就教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討。在線(xiàn)交流的同行會(huì)為反思者排憂(yōu)解難，幫助反思者分析問(wèn)題，提供解決方案，即在線(xiàn)協(xié)助反思平臺(tái)中有基于教學(xué)反思的社會(huì)交互（基于同伴教師和指導(dǎo)教師的交互），以此來(lái)達(dá)成本人教學(xué)中的深度反思。

三、探究——構(gòu)建教師在線(xiàn)反思的有效途徑

如何進(jìn)行有效的反思？反思的過(guò)程是怎樣的？需做到“思之有的”“思之有物”“思之有據(jù)”，而這就要從教師反思的途徑入手、從教師反思的一般流程入手。在線(xiàn)反思網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需呈現(xiàn)具備一定反思流程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，使教師有一個(gè)明確的反思關(guān)注點(diǎn)和流程，才能在潛移默化中提高反思能力。

工作以來(lái)，筆者共在反思支架平臺(tái)寫(xiě)了近80篇文章，文字達(dá)到5萬(wàn)余字，形成方案的有20多篇。在多年來(lái)基于微信公眾號(hào)、在線(xiàn)協(xié)作平臺(tái)的反思性教學(xué)實(shí)踐中，筆者就在線(xiàn)反思的基本流程有了一定思考，大致遵循４個(gè)步驟：①經(jīng)驗(yàn)的詳細(xì)描述，例如，“教師做了什么，教師的行為有什么影響”；②事件的分析與解釋?zhuān)?，提出“我為什么這么做”“是否還有其他潛在因素影響了我的行為”等問(wèn)題；③整體意義與應(yīng)用，例如，反思“我從這些學(xué)到了什么”“這將如何改變我將來(lái)的想法”；④對(duì)實(shí)踐的啟示，分析今日的教學(xué)對(duì)明日的教學(xué)有何幫助和啟發(fā)，例如，“如果這樣的情況再次發(fā)生，我將如何做出不同的反應(yīng)”。

借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，筆者形成了“基于教學(xué)反思日志的撰寫(xiě)模板”，此模板重在強(qiáng)調(diào)反思的一般過(guò)程，即在線(xiàn)反思的具體流程設(shè)計(jì)。

（一）自我反思階段

教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上登錄并發(fā)布自己的教學(xué)反思到網(wǎng)上，這其中包括“情境描述”“問(wèn)題提煉”“實(shí)踐啟示”。

“情境描述”即事件經(jīng)驗(yàn)的詳細(xì)論述，真實(shí)具體地描述教學(xué)事件發(fā)生的情境、完整的教學(xué)事件尤其是事件中的問(wèn)題和沖突清晰地呈現(xiàn)出來(lái)?！爱?dāng)時(shí)的情況是怎樣的？”“教師做了什么？”“學(xué)生做了什么？”“結(jié)果怎樣？”等?！皢?wèn)題提煉”，即教師在真實(shí)地描述完一次完整的教學(xué)事件或沖突之后，提煉出事件中的問(wèn)題、爭(zhēng)執(zhí)和困惑。諸如“為什么會(huì)出現(xiàn)？”，這其中有哪些“沖突和矛盾”“教學(xué)機(jī)智和教學(xué)原理”？等等。“實(shí)踐啟示”，如教師反思“我為何這樣處理？”“哪些教育因素影響了我的行為？”“我學(xué)到了什么？”“如果事件再次發(fā)生，我會(huì)做出和今天一樣的反應(yīng)嗎？”。

（二）協(xié)作反思階段

教師之間、教師與專(zhuān)家或教育研究者之間可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行同步或異步的在線(xiàn)交流。這包括“問(wèn)題分析”“問(wèn)題解決方案”“方案依據(jù)”“方案驗(yàn)證”。

此時(shí)同行的教師可以通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)為反思者提供幫助：①幫助反思者回憶事件發(fā)生的場(chǎng)景，呈現(xiàn)事件中的爭(zhēng)執(zhí)和難題；②幫助反思者分析問(wèn)題，討論問(wèn)題產(chǎn)生的原因；③為反思者排憂(yōu)解難，提供解決方案。

在線(xiàn)反思更重要的是要引起其他反思者的討論和關(guān)注。所以第二個(gè)協(xié)作反思階段尤其需要，協(xié)作上的指導(dǎo)有助于教師與教師、教師與教學(xué)研究者之間的溝通和交流，同行、更有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜?、外部環(huán)境提供的有效幫助，都能有效促進(jìn)教師能力的提升。

四、策略——教師在線(xiàn)反思的案例分析

在對(duì)教師在線(xiàn)反思的途徑進(jìn)行分析后，下面就以本人在在線(xiàn)反思平臺(tái)上所寫(xiě)的3篇反思日記為例，來(lái)進(jìn)行教師在線(xiàn)反思行為的案例分析。

●反思1鼓勵(lì)探究——讓“短”成為“長(zhǎng)”

【情境描述】

最近上了一次公開(kāi)課，內(nèi)容是在WPS演示文檔中設(shè)置動(dòng)畫(huà)效果，在講到自定義動(dòng)畫(huà)中的開(kāi)始方式時(shí)（單擊、之前、之后），因?yàn)樵O(shè)置不同的開(kāi)始方式，動(dòng)畫(huà)會(huì)有不同的播放順序，在課程中我先把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，以期讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這三種不同方式的區(qū)別。在提問(wèn)時(shí)，我又問(wèn)：“如何實(shí)現(xiàn)兩個(gè)對(duì)象一起出現(xiàn)？”一位同學(xué)回答：“同時(shí)按住‘Ctrl+Shift’鍵，再進(jìn)行效果設(shè)置?！比欢耶?dāng)時(shí)忽視甚至是否定了他的答案，而是按照我的想法直接給他們演示“對(duì)象同時(shí)出現(xiàn)效果”的設(shè)置，并沒(méi)有說(shuō)明為什么按住“Ctrl+Shift”鍵不能達(dá)到效果。在評(píng)課過(guò)程中，一位老師提到了這點(diǎn)，我才恍然大悟，為什么我當(dāng)時(shí)直接忽略了學(xué)生的這些創(chuàng)新想法呢？在教學(xué)過(guò)程中，我們不就是希望學(xué)生能提出不同觀點(diǎn)嗎，可為什么身為老師卻又“扼殺”了他們的這些主動(dòng)探究呢？

【問(wèn)題提煉】

（1）在教學(xué)中，教師如何處理好教學(xué)過(guò)程中“預(yù)設(shè)”和“生成”之間的關(guān)系？

（2）在教學(xué)過(guò)程中，教師“放開(kāi)教學(xué)”與“掌控教學(xué)”是相對(duì)概念嗎？

【實(shí)踐啟示】

在經(jīng)過(guò)同行教師和專(zhuān)家教師在線(xiàn)交流、協(xié)作反思階段之后，筆者得出了這次教學(xué)事件中的“形成方案”。

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出備課意料之外的想法是不可避免的，教師首先要承認(rèn)和肯定，允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，然后再問(wèn)學(xué)生是否還有其他的想法，引導(dǎo)到自己的思路中來(lái)。

另外，教師應(yīng)該善于用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考探究，在尋找問(wèn)題解決方案的過(guò)程中及時(shí)肯定學(xué)生是非常重要的。教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)挖掘?qū)W生身上的“長(zhǎng)”，充分發(fā)揮其“長(zhǎng)”帶動(dòng)那些不善于思考、不主動(dòng)學(xué)習(xí)、依賴(lài)性太強(qiáng)的學(xué)生的“短”，并適時(shí)給他們展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，肯定并鼓勵(lì)他們大膽參與。這樣可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高其對(duì)教師的接受度。所以，以后的課堂上，應(yīng)該把鼓勵(lì)學(xué)生思考和鼓勵(lì)學(xué)生參與作為教師在課堂內(nèi)外的一種慣常行為。

對(duì)于課堂上積極主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)該采取“樹(shù)立典型的辦法”。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)教師要特別關(guān)注，要具體指出“好”在哪里，以后課堂上也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新和探究，做到持續(xù)地關(guān)注、鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生。

●反思2課程改革——讓“教”成為“研”

【情境描述】

這次課程因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備出現(xiàn)故障，教學(xué)效果卻出乎意料的好。上課鈴響起之后，我才發(fā)現(xiàn)教學(xué)極域控制系統(tǒng)出錯(cuò)，學(xué)生電腦控制失靈，投影儀又不夠清晰，學(xué)生根本無(wú)法看清我的操作，于是我臨時(shí)改變了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生用這節(jié)課的時(shí)間自己繪制一個(gè)場(chǎng)景，自己創(chuàng)作一個(gè)綜合的作品，在創(chuàng)作之前我讓學(xué)生欣賞了往年其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，并承諾每個(gè)學(xué)生的作品都會(huì)在下次課進(jìn)行展示，結(jié)果在還沒(méi)有學(xué)過(guò)“水彩筆”工具的情況下，在奇奕畫(huà)王軟件中，大部分學(xué)生都繪制出了非常優(yōu)秀的作品，并且在最后的展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都表現(xiàn)積極，提出了很多繪畫(huà)的動(dòng)作預(yù)想，比我預(yù)期要超出很多。一直以來(lái)，我也提倡學(xué)生自己創(chuàng)作作品，但基本都是偏向于讓學(xué)生在課下完成，將課堂內(nèi)的時(shí)間完全留給學(xué)生獨(dú)立完成作品還是第一次，相較于課外教學(xué)效果更好。

【問(wèn)題提煉】

（1）教學(xué)中，給學(xué)生更多的空間，在某些相關(guān)內(nèi)容講完之后，安排幾次“空白”課給學(xué)生，是否值得推廣？

（2）教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、探索課程改革中，課前教學(xué)任務(wù)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

【實(shí)踐啟示】

在經(jīng)過(guò)同行教師和專(zhuān)家教師在線(xiàn)交流、協(xié)作反思階段之后，筆者得出了自己在這次教學(xué)事件中的“形成方案”。

嘗試不同的教學(xué)形式本來(lái)就是探索。頭腦風(fēng)暴、探索繪畫(huà)創(chuàng)作，會(huì)激發(fā)學(xué)生的靈感。給學(xué)生一些時(shí)間和空間更好地鍛煉自己、發(fā)現(xiàn)自己真的很重要。這種有挑戰(zhàn)的任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這節(jié)意外課是新授課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有新的知識(shí)點(diǎn)，有挑戰(zhàn)性。本次課提出的任務(wù)都是教師給出的既定任務(wù)，對(duì)于電腦繪畫(huà)創(chuàng)作這種注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程值得推廣，但如果換成“綜合設(shè)計(jì)課”，“在某些相關(guān)內(nèi)容講完以后，安排幾次‘空白’課給學(xué)生”，那么課程的性質(zhì)就變了。在這種情況下，將“空白”課完全留給學(xué)生探索，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“意外”的效果，是值得商榷的。因此，可以在最后增加學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)。學(xué)生往往更喜歡脫離范例，創(chuàng)造屬于自己的作品，這個(gè)過(guò)程是對(duì)教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生最大的挑戰(zhàn)，教師可以在課前結(jié)合實(shí)際需求提出更切實(shí)有效的問(wèn)題和引導(dǎo)任務(wù)。

●反思3以生為本——化“繁”為“簡(jiǎn)”

【情境描述】

本周課程是一節(jié)六年級(jí)信息科技綜合實(shí)踐課，課程內(nèi)容是將學(xué)生前面學(xué)習(xí)的WPS演示和PS結(jié)合制作美圖，課堂情境是將淘寶和PS聯(lián)系起來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，學(xué)生觀看視頻（淘寶美工視頻課程——如何輕松換背景、摳圖），共有六種摳圖方法（通道法、濾鏡抽出法、混合圖層模式法、色彩范圍、圖層樣式法、計(jì)算法），對(duì)于圖層中的輪廓即清晰輪廓，復(fù)雜輪廓、半透明輪廓、每種輪廓都有三種不同的摳圖方法，其中我們非常熟悉的選擇工具對(duì)于三種輪廓來(lái)說(shuō)，都是最下等的方法，清晰輪廓的中等方法是路徑、調(diào)整邊緣配合畫(huà)筆，上等方法是路徑、混合剪貼法配合畫(huà)筆；對(duì)復(fù)雜輪廓來(lái)說(shuō)，中等方法是調(diào)整邊緣，上等方法是通道、混合剪貼法配合畫(huà)筆；半透明輪廓的中等方法是調(diào)整邊緣，上等方法是通道、混合剪貼法配合畫(huà)筆。但是實(shí)際操作過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)量對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言確實(shí)有點(diǎn)多了，最終挑選了三種方法——通道法、抽出法、混合圖層模式法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒(méi)有明確的界限，即使每一種方法都讓學(xué)生挑選案例練習(xí)，學(xué)生也只是按照步驟去練去嘗試。然而筆者覺(jué)得給學(xué)生一個(gè)圖片讓他們?nèi)覆⒉皇潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)，如何挑選摳圖方法才是本課的重點(diǎn)。思想永遠(yuǎn)比方法重要，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考最優(yōu)路徑仍然是課堂上的一大難題。

【問(wèn)題提煉】

（1）如何使教條流程式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容更有新意且能和新知建立聯(lián)系呢？

（2）如何將學(xué)生枯燥單一的“重復(fù)”因勢(shì)利導(dǎo)為興趣，變不利為有利呢？

【實(shí)踐啟示】

在經(jīng)過(guò)同行教師和專(zhuān)家教師在線(xiàn)交流、協(xié)作反思階段之后，筆者得出了這次教學(xué)的“形成方案”。

重要的不是教學(xué)生怎么做，而是為什么這樣做！我們的確需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白為什么這么做。針對(duì)本課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)的摳圖，還有WPS和PS中存在的類(lèi)似情況，并不是所有的圖片都有最適合的方法，有些可能需要綜合運(yùn)用，有些都差不多。在沒(méi)有明顯的比較差異的情況下，很可能就是沒(méi)有確切的、唯一的答案。

除此以外，需要注意的是設(shè)置什么樣的問(wèn)題，通常一個(gè)新的知識(shí)是架構(gòu)在對(duì)舊知識(shí)的應(yīng)用上的，可以考慮從終極目標(biāo)開(kāi)始引導(dǎo)，然后由此劃分出幾個(gè)小目標(biāo)，在解決這幾個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法和途徑。舉例來(lái)說(shuō)，以進(jìn)行PS中皮膚處理為例，我們可以先從好皮膚的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)思考，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出瑕疵、毛孔、膚色、光澤度等的問(wèn)題，再逐一去思考解決：①運(yùn)用仿制圖章工具（舊知）去解決青春痘、黑痣、疤痕等主要的皮膚問(wèn)題，可以回顧工具的用法，并邀請(qǐng)學(xué)生做示范操作（結(jié)合難易程度和學(xué)生情況選擇）；②毛孔的問(wèn)題，可以結(jié)合近視的學(xué)生看到模糊效果的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用模糊濾鏡，同時(shí)出現(xiàn)新問(wèn)題，需要部分模糊，那么就引出了“歷史記錄畫(huà)筆”工具；③膚色和光澤度則需要考慮曲線(xiàn)等圖像調(diào)整命令。所以，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從摳圖基礎(chǔ)講起，幫助學(xué)生找回舊知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)。教師可以在課前提供一定的操作體驗(yàn)，讓學(xué)生有初步的認(rèn)知。

以上三個(gè)反思案例呈現(xiàn)了教師“在線(xiàn)反思的一般過(guò)程”，而更重要的是通過(guò)第二個(gè)協(xié)作反思階段中教師在線(xiàn)交流之后形成的解決方案，讓筆者逐漸理清了教師反思時(shí)應(yīng)該如何想，明晰了在線(xiàn)反思這一認(rèn)知操作步驟，對(duì)在線(xiàn)反思的實(shí)質(zhì)和過(guò)程有了確切的認(rèn)知。

五、凝練——教師在線(xiàn)反思的思考

在教師成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，“一直在總結(jié)”是我不斷追求、不斷努力期望達(dá)到的目標(biāo)。在教學(xué)中，我總是很佩服那些將總結(jié)能力發(fā)揮到恰到好處的教師。會(huì)總結(jié)才會(huì)吸取教訓(xùn)，教學(xué)中缺乏反思能力，有時(shí)候會(huì)繞彎，有時(shí)候甚至?xí)靥げ?。在線(xiàn)反思已成必然，為提高教學(xué)反思的有效性，提高教師在線(xiàn)反思的質(zhì)量，深入探究和思考在線(xiàn)反思的過(guò)程、完善教師在線(xiàn)反思的支架能幫助教師深刻理解教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)與過(guò)程。相信，埋下習(xí)慣的種子就會(huì)有綿延不斷的行為生長(zhǎng)力，而這一旦成長(zhǎng)為教師自己的事情，在線(xiàn)反思能力作為教師解決教學(xué)問(wèn)題的一種習(xí)慣，就會(huì)成為教師內(nèi)在的一種思維模式——無(wú)需強(qiáng)迫，就能自發(fā)出現(xiàn)。

（作者單位：南京市誠(chéng)信小學(xué)）

編輯：曾彥慧