“雙減”政策力求構(gòu)建更健康、更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以趣味情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。在此背景下，教師需要革新教學(xué)理念，運(yùn)用多元教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，賦予學(xué)生更多自由，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

在小學(xué)音樂校本課程中引入葫蘆絲教學(xué)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又切實(shí)可行，能有效推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。葫蘆絲的音色柔美、意境深遠(yuǎn)，與小學(xué)生生理發(fā)展特征相宜，能啟迪多元思維。葫蘆絲教學(xué)包含唱、跳、吹等多種形式，不僅能提升學(xué)生識(shí)譜、演唱及創(chuàng)編能力，還能促進(jìn)學(xué)生的感官協(xié)調(diào)，助力智力發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)情，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

從2012年起，我校就開展器樂進(jìn)課堂音樂校本課程，奠定了我校作為小學(xué)藝術(shù)教育特色學(xué)校的地位。我校精心編排了一系列校本教材，旨在適配不同樂器類型與學(xué)生的年齡階段，確保教學(xué)內(nèi)容既具有針對(duì)性，又富有層次性。在這一體系下，學(xué)生能在六年的學(xué)習(xí)旅程中逐步掌握陶笛、葫蘆絲、竹笛三種樂器的演奏技巧，通過由淺入深、步步為營(yíng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)器樂技能的穩(wěn)步提升。

教學(xué)過程中要特別注重各年齡段學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與互補(bǔ)性，確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能平穩(wěn)過渡，持續(xù)進(jìn)步。針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生，精選小巧便攜、易于上手的陶笛作為入門樂器，以激發(fā)他們的音樂興趣；而隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)及音樂素養(yǎng)的提升，三、四年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)音色獨(dú)特、表現(xiàn)力豐富的葫蘆絲。這一過程不僅深化了他們的音樂體驗(yàn)，也使我校的校本課程成為市直學(xué)校中的典范。值得一提的是，在2017—2019年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)各班級(jí)學(xué)情的細(xì)致調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)的學(xué)生參與了校內(nèi)外的藝術(shù)輔導(dǎo)班，這在一定程度上反映了當(dāng)代家庭對(duì)獨(dú)生子女教育的重視與投入。得益于這種家庭環(huán)境的支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)葫蘆絲時(shí)展現(xiàn)出極高的積極性和掌握度，學(xué)期末的通過率穩(wěn)定保持在90%以上，進(jìn)一步驗(yàn)證了我校器樂教學(xué)策略的有效性。

通過學(xué)情探查，我們發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)壓力的增加、家長(zhǎng)心態(tài)的變化、學(xué)生可分配時(shí)間的改變等影響了學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)。“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校特設(shè)每周二、四下午的延時(shí)服務(wù)時(shí)段，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)。

身為音樂教師的我則致力于探索多元化的葫蘆絲教學(xué)模式，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。這種豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)葫蘆絲這一傳統(tǒng)樂器的興趣，還能引導(dǎo)家長(zhǎng)逐漸調(diào)整心態(tài)，與我們共同見證孩子在藝術(shù)道路上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、教學(xué)多元化，向課堂要效率

（一）巧用故事和多媒體資源

教師要善于進(jìn)行啟發(fā)性提問，在學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體教學(xué)資源，向?qū)W生展示葫蘆絲在《婚誓》與《金孔雀輕輕跳》兩首曲目中的精湛演奏及其悠揚(yáng)旋律與傣族風(fēng)情的完美融合，給學(xué)生留下初步印象。隨后，將視頻內(nèi)容與學(xué)校實(shí)際相聯(lián)系，例如，介紹往屆學(xué)生校園演出實(shí)例，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。借助這一系列的情境構(gòu)建與視聽體驗(yàn)，教師可從多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美感知能力，有效激發(fā)他們的求知欲，同時(shí)也在無形中提升了學(xué)生的音樂鑒賞與評(píng)價(jià)能力，為后續(xù)的葫蘆絲教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）制定評(píng)價(jià)機(jī)制

興趣是最好的老師，而良好的習(xí)慣則是構(gòu)筑學(xué)生夢(mèng)想的穩(wěn)固基石。教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。因此，我們要秉持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、興趣激發(fā)與維持、習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)成效的提升作為核心的評(píng)價(jià)維度。

在葫蘆絲這一傳統(tǒng)樂器的教學(xué)過程中，我充分尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定考核目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在教材選擇上，我注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際與興趣點(diǎn)，每學(xué)期精選兩首考級(jí)曲目供學(xué)生練習(xí)與演奏。學(xué)生通過吹奏這兩首曲目，可獲得考級(jí)闖關(guān)卡作為學(xué)習(xí)成果的憑證。成功獲得考級(jí)卡的學(xué)生可晉升為“小助教”，協(xié)助未過關(guān)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，每成功幫助一位同學(xué)完成學(xué)習(xí)與闖關(guān)任務(wù)，即可獲得額外的加分獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)學(xué)生之間的互助合作與共同成長(zhǎng)。

在日常管理方面，我設(shè)定了明確的課堂常規(guī)要求。若學(xué)生忘記攜帶葫蘆絲或在課堂上出現(xiàn)不當(dāng)行為，經(jīng)三次提醒后，第四次將扣除一定的分?jǐn)?shù)作為常規(guī)扣分項(xiàng)。若一學(xué)期內(nèi)累計(jì)四次未帶葫蘆絲，則音樂成績(jī)將不能評(píng)為優(yōu)秀。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其自律意識(shí)與責(zé)任感，讓每一位學(xué)生都能在葫蘆絲的學(xué)習(xí)道路上收獲成功與喜悅。

（三）開展多元化課堂

啟蒙階段的學(xué)習(xí)在技藝掌握過程中占據(jù)核心地位。我采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的演奏姿勢(shì)與技巧。這些姿勢(shì)與技巧包括但不限于標(biāo)準(zhǔn)的站姿與坐姿、手指的放松狀態(tài)，以及準(zhǔn)確無誤的按孔方式。掌握正確的演奏技巧是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中口型練習(xí)、吸氣與呼氣的控制尤為重要。初學(xué)者常因口型不當(dāng)而面臨吹奏難題，導(dǎo)致樂器無法發(fā)聲。為解決這些問題，教師可借助生活實(shí)例與趣味游戲，如通過“聞花香”的方式練習(xí)深吸氣，或利用吹紙片等簡(jiǎn)單活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)氣流的控制與運(yùn)用，進(jìn)而掌握吹響葫蘆絲的技巧，并熟悉不同節(jié)奏下的長(zhǎng)、短音吸氣與吐氣練習(xí)。經(jīng)過約一個(gè)月的系統(tǒng)訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能夠流暢演奏一年級(jí)陶笛入門樂曲C調(diào)《瑪麗有只小羊羔》。這首家喻戶曉的樂曲不僅增添了學(xué)習(xí)的趣味性，還通過寓教于樂的方式有效緩解了長(zhǎng)時(shí)間吹奏帶來的身體酸痛感。教師此時(shí)應(yīng)適時(shí)總結(jié)演奏技巧，加深學(xué)生記憶。在教學(xué)過程中，我將班級(jí)分為若干小組，每組設(shè)立小老師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)展示，其他小組則進(jìn)行唱譜和練指法等活動(dòng)，以形成互助共進(jìn)的良好氛圍。

教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，逐步增加教學(xué)難度。教師應(yīng)扎實(shí)教授吐音、倚音、打音等進(jìn)階技巧，通過分節(jié)教學(xué)、逐句遞增的方式加深學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析樂曲中的創(chuàng)作手法，以促進(jìn)葫蘆絲演奏曲的快速成型。此外，教師可將C調(diào)與G調(diào)《瑪麗有只小羊羔》兩首闖關(guān)曲有機(jī)融合于每節(jié)器樂課中，等待量變引起質(zhì)變。對(duì)于已過關(guān)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們?cè)诩易灾黝A(yù)習(xí)第二首考級(jí)曲《金孔雀輕輕跳》，以進(jìn)一步提升演奏水平。

為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可組織欣賞如2019年10月校慶演出《月光下的鳳尾竹》等優(yōu)秀作品，讓學(xué)生感受傣族舞蹈的韻味與魅力，嘗試將跳舞與演奏相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、善于模仿的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)唱歌、唱譜、學(xué)跳傣族舞等多元化教學(xué)活動(dòng)。

教師通過創(chuàng)意組合展示等環(huán)節(jié)，如演奏組、唱歌譜練指法組、跳傣族舞組等，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲與創(chuàng)造力。每節(jié)課預(yù)留一定時(shí)間供學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力進(jìn)行表演，讓吹、唱、跳等多種藝術(shù)形式相融合的課堂成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的舞臺(tái)。這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的求知欲與參與度，還能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。

（四）積極展示學(xué)習(xí)成果

在2024年“六一”兒童節(jié)，淮安市首次策劃并舉辦了“五育融合·特色發(fā)展”拉練活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、挑戰(zhàn)自我的寶貴平臺(tái)。在此次活動(dòng)中，我校葫蘆絲演奏團(tuán)隊(duì)肩負(fù)起演繹兩首經(jīng)典曲目——《金孔雀輕輕跳》與《聽我說謝謝你》的重任。我們積極倡導(dǎo)并鼓勵(lì)每位學(xué)生把握這一機(jī)遇，參與到這一文化盛宴中來。

在《聽我說謝謝你》的教學(xué)實(shí)踐中，我首先拋出一個(gè)引人深思的問題：“你們是否曾對(duì)那些給予幫助的人表達(dá)了應(yīng)有的感激？”隨后，通過播放曲目，引導(dǎo)學(xué)生在閉目聆聽中沉浸于音樂的世界，激發(fā)其聯(lián)想與感悟能力。在學(xué)生紛紛表達(dá)個(gè)人見解后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)歌曲并編排手勢(shì)舞，以此作為對(duì)家人、師長(zhǎng)、社會(huì)貢獻(xiàn)者及生活中所有助力者的深情致謝。這一過程不僅深化了學(xué)生對(duì)感恩文化的理解，還鍛煉了他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和情感表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了他們心懷感恩、傳遞愛意的品質(zhì)。

歷經(jīng)艱苦的訓(xùn)練，學(xué)生精彩的展演贏得了市領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們的高度贊譽(yù)。這一經(jīng)歷不僅極大地提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和抗挫能力，還為那些尚未完成挑戰(zhàn)的學(xué)生樹立了榜樣，激勵(lì)他們?cè)?月的考核中奮力一搏，最終實(shí)現(xiàn)了84%的過關(guān)率，充分展示了本次活動(dòng)的積極成果和深遠(yuǎn)影響。

三、深化家校合作

在深化家校合作的實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)立了“小小提醒員”角色，通過家長(zhǎng)QQ群這一平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與，共同協(xié)助校本課程的葫蘆絲教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了家校之間的深度交流，還有效滿足了學(xué)生全面發(fā)展的迫切需求。針對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)和孩子面臨的困難，我們進(jìn)行一對(duì)一溝通，為孩子們提供了即時(shí)且個(gè)性化的指導(dǎo)。

我們深知，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無限的潛能，正如世界頂級(jí)青春期研究專家彼得·中森博士所推廣的“火花”理論所言。為了激發(fā)學(xué)生的潛能，我們鼓勵(lì)他們積極參與聲樂、舞蹈、葫蘆絲等多元化的音樂活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的潛力“火花”，還能使他們?cè)谛@和家庭生活中表現(xiàn)得更加出色，更加自信、快樂，并愿意與成年人進(jìn)行積極的互動(dòng)。同時(shí)，我們也注意到，這樣的教育模式還能有效降低學(xué)生的違規(guī)行為和生病率。

對(duì)于那些常規(guī)習(xí)慣不佳、經(jīng)常忘記攜帶葫蘆絲或?qū)W習(xí)進(jìn)度滯后的學(xué)生，我們通過耐心的交流和細(xì)致的引導(dǎo)，結(jié)合視頻演示指法的方式，為他們提供了直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法極具成效，多位學(xué)生正是借助這些視頻資源逐步掌握了葫蘆絲的吹奏技巧。同時(shí)，我們也欣喜地看到，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，家長(zhǎng)也開始更加重視孩子的音樂教育。

在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，我們也特別重視青春期女孩的成長(zhǎng)需求。青春期是女孩身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們深知這一階段的女孩需要更多的關(guān)愛與引導(dǎo)。因此，教師經(jīng)常q與家長(zhǎng)保持密切溝通，通過多關(guān)注、多引導(dǎo)、多詢問、多陪伴的方式，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，努力成為她們的知心朋友。我們的目標(biāo)是培養(yǎng)出優(yōu)雅、獨(dú)立、內(nèi)心強(qiáng)大的女孩，為她們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家校合作的力量是無窮的。以青春期女孩小尤為例，她曾因膽怯而拒絕參加考試。通過與家長(zhǎng)的深入溝通，我們了解到她的困擾，并給予針對(duì)性的鼓勵(lì)和支持。在家長(zhǎng)的配合下，我們逐步幫助小尤建立了自信。盡管小尤后來出現(xiàn)了情緒波動(dòng)和不良行為，但我們并未放棄她。在班主任、家長(zhǎng)和心理咨詢師的共同努力下，我們找到了問題的根源，并引導(dǎo)小尤走上了正面管教和心理健康的道路。最終，在期末考試的舞臺(tái)上，小尤以自信的歌聲展現(xiàn)了自己的成長(zhǎng)與蛻變。通過共同呵護(hù)與鼓勵(lì)，我們不僅幫助學(xué)生積累了自信，提高了適應(yīng)能力，還讓他們感受到音樂生活的無限樂趣。未來，我們將繼續(xù)深化家校合作，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。

綜上所述，我們致力于開發(fā)葫蘆絲校本課程，通過寓教于理、以情動(dòng)人的教學(xué)方式提升教學(xué)質(zhì)量。我們不斷優(yōu)化和完善多元化教學(xué)體系，力求讓葫蘆絲這一傳統(tǒng)樂器在課堂上煥發(fā)出勃勃生機(jī)，成為小學(xué)音樂教學(xué)中不可或缺的有益補(bǔ)充與緊密紐帶，共同構(gòu)筑一道絢麗多彩的校園風(fēng)景線。在“雙減”政策下，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠在快樂中學(xué)習(xí)，更有效地滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)潛能的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

編輯：溫雪蓮