《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力等。在這一背景下，大單元教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革重要的探索方向。大單元教學(xué)策略通過整合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，旨在幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。本文以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)大單元為例，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有益的借鑒。

一、教學(xué)背景

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的正式頒布，標(biāo)志著我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育邁入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。新課標(biāo)的核心在于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化整合與深度理解，力求打破以往孤立傳授知識(shí)點(diǎn)的局面，促進(jìn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯構(gòu)建。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)成了教學(xué)改革的重要實(shí)踐方向。大單元教學(xué)旨在通過對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘與重組，將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合起來，形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯和層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面理解和系統(tǒng)掌握，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.確保學(xué)生能深刻理解分?jǐn)?shù)的意義，即整體與部分的關(guān)系，并熟練掌握分?jǐn)?shù)的構(gòu)成元素——分子、分母和分?jǐn)?shù)線的識(shí)別與讀寫。同時(shí)，學(xué)生需理解并應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如分子、分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)，分?jǐn)?shù)值不變等原理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能熟練掌握同分母或同分子分?jǐn)?shù)的大小比較方法，準(zhǔn)確判斷分?jǐn)?shù)的大小。除此之外，學(xué)生需學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算，包括同分母分?jǐn)?shù)及簡(jiǎn)單異分母分?jǐn)?shù)的加減法運(yùn)算，掌握其基本算理和算法。

2.在分?jǐn)?shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生能深度參與分?jǐn)?shù)概念的形成過程，通過圖形展示教學(xué)，讓學(xué)生深入理解整體與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，特別是在分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較等科學(xué)的方法，逐步構(gòu)建嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯體系。此外，教師倡導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作、討論交流等互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互協(xié)作、共同探究的能力。

3.在分?jǐn)?shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，涵蓋邏輯思維、抽象思維與批判性思維，使學(xué)生在面對(duì)分?jǐn)?shù)問題時(shí)能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入推理與分析。同時(shí)，注重提升學(xué)生的問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生活中的問題，從而深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐價(jià)值與應(yīng)用魅力。此外，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诜謹(jǐn)?shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域勇于探索，提出新觀點(diǎn)、新方法，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；通過跨學(xué)科應(yīng)用的引導(dǎo)，提高學(xué)生將分?jǐn)?shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.分?jǐn)?shù)的抽象概念：分?jǐn)?shù)概念抽象性的根源在于它超越了直觀的數(shù)量計(jì)算，轉(zhuǎn)而探討更為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系與結(jié)構(gòu)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，習(xí)慣于通過具體物體或圖形來理解數(shù)量，而分?jǐn)?shù)則要求學(xué)生超越這一局限，想象并理解一個(gè)整體被分割成若干等份后，每一份所占的比例。這種從“具體”到“抽象”、從“整體”到“部分”的思維跨越，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。加之分?jǐn)?shù)在日常生活中的直接應(yīng)用不如整數(shù)頻繁和直觀，增加了學(xué)生理解和掌握的難度。

2.基本性質(zhì)和運(yùn)算法則：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和運(yùn)算法則構(gòu)建在復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯之上，且規(guī)則繁多、細(xì)節(jié)密集，要求學(xué)生準(zhǔn)確記憶，更需深刻理解其背后的數(shù)學(xué)原理。例如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)涉及分子分母的同時(shí)變化，這種非直觀的變化規(guī)律容易使學(xué)生感到困惑。而在運(yùn)算法則中，分?jǐn)?shù)的加減需要通分，乘除則需約分，每種運(yùn)算都有其特定的步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生稍有不慎便可能出錯(cuò)，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，容易在應(yīng)用中混淆或遺忘。

3.分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題：分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題的核心在于其跨越了純粹的數(shù)學(xué)計(jì)算，要求學(xué)生將分?jǐn)?shù)概念與現(xiàn)實(shí)生活情境緊密相連，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力提出了更高的挑戰(zhàn)。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的局限性，往往難以從復(fù)雜的實(shí)際情境中抽象出分?jǐn)?shù)模型，進(jìn)而難以準(zhǔn)確應(yīng)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決問題。此外，分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題還常常涉及多步推理和策略選擇，如確定整體與部分的關(guān)系、選擇合適的分?jǐn)?shù)表示方法、執(zhí)行準(zhǔn)確的計(jì)算步驟等，這些都對(duì)小學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力構(gòu)成了考驗(yàn)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：使學(xué)生深刻把握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即當(dāng)分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的值保持不變。學(xué)生需通過具體實(shí)例和邏輯推理內(nèi)化這一性質(zhì)，從而能夠靈活運(yùn)用它進(jìn)行分?jǐn)?shù)的化簡(jiǎn)，將復(fù)雜的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為更簡(jiǎn)潔的形式，便于計(jì)算與理解。同時(shí)，掌握此性質(zhì)也是比較分?jǐn)?shù)大小的關(guān)鍵，學(xué)生可依據(jù)性質(zhì)快速判斷分?jǐn)?shù)間的大小關(guān)系，有效提高解題速度和準(zhǔn)確性，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與大量練習(xí)，熟練運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決各類數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

2.熟練分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則：確保學(xué)生熟練掌握分?jǐn)?shù)加減乘除的基本運(yùn)算法則，學(xué)生需深刻理解并靈活應(yīng)用同分母分?jǐn)?shù)直接加減、異分母分?jǐn)?shù)先通分后加減的規(guī)則，同時(shí)掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)之間的轉(zhuǎn)換技巧，實(shí)現(xiàn)數(shù)制間的無縫銜接。教師通過設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)、形式多樣的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)運(yùn)算法則的理解，逐步具有解決復(fù)雜分?jǐn)?shù)運(yùn)算問題的能力，既鍛煉了學(xué)生的計(jì)算能力，又培養(yǎng)了其邏輯思維和問題解決能力。

3.建立分?jǐn)?shù)的知識(shí)體系：構(gòu)建學(xué)生關(guān)于分?jǐn)?shù)的系統(tǒng)性、連貫性知識(shí)體系，確保小學(xué)階段的學(xué)習(xí)既扎實(shí)又具前瞻性。教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，將分?jǐn)?shù)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則等內(nèi)容有機(jī)融合，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。教師通過定期歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理分?jǐn)?shù)的核心知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶；同時(shí)，利用復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

五、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）單元概覽與目標(biāo)設(shè)定

在小學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的大單元學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)應(yīng)從分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)入手，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。分?jǐn)?shù)所代表的“整體”不同，所表示的部分也有差異，因此我們要幫助學(xué)生理解不同分?jǐn)?shù)表達(dá)的含義。此外，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的區(qū)分是本單元的重要部分，真分?jǐn)?shù)的分子比分母小，分?jǐn)?shù)值小于1；而假分?jǐn)?shù)的分子比分母大或相等，分?jǐn)?shù)值大于或等于1。接著，教學(xué)內(nèi)容還包括帶分?jǐn)?shù)的理解與讀法及其與假分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換方法，幫助學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算的理解，最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)也需要學(xué)生掌握。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握約分、通分等基本方法，使其通過這些操作來比較分?jǐn)?shù)的大小。分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)強(qiáng)調(diào)了通分的方法，學(xué)生通過通分將不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相同分母的分?jǐn)?shù)，從而清晰地判斷分?jǐn)?shù)的大小。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，教師通過設(shè)計(jì)一系列實(shí)際應(yīng)用和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中理解這些核心概念和掌握技能。

（二）大單元教學(xué)策略

1.引入與初探。

初探環(huán)節(jié)的核心是幫助學(xué)生通過具體的活動(dòng)和問題，初步了解本單元的基本概念。此時(shí)，教師不需要立即進(jìn)行深入的理論講解，而應(yīng)通過探究性的問題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在“分?jǐn)?shù)的意義”這一單元的初探中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，通過形象的圖示或?qū)嶋H物品，幫助學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成初步概念。

例如，教師可以用圓形或者矩形的圖形，分成若干等份，向?qū)W生展示不同的分?jǐn)?shù)如何表達(dá)整體的部分。通過“將一個(gè)圓分成4份，取其中1份”這樣的操作，學(xué)生能夠直觀地理解這一分?jǐn)?shù)的含義。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“如果我們把這4份中的2份表示成一個(gè)分?jǐn)?shù)，應(yīng)該怎么寫？”這樣的問題能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中思考和發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本特點(diǎn)。

2.模塊化教學(xué)，分階段實(shí)施。

（1）分?jǐn)?shù)的基本概念。

在分?jǐn)?shù)的基本概念模塊中，教師可以通過多種方式幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義、構(gòu)成和應(yīng)用。通過圖形展示，學(xué)生可以形象地看到分?jǐn)?shù)是如何表示整體被等分后的部分，如運(yùn)用圓形表示一個(gè)整體。教師可以將圓形（如比薩、蛋糕等）分成若干等份，進(jìn)而讓學(xué)生理解每一份的比例關(guān)系。比如，將一個(gè)圓形比薩分成8塊，如果吃掉其中的2塊，那么剩下的部分就是。學(xué)生通過這種形象的圖示可以直觀理解分?jǐn)?shù)的含義。

為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并探索不同的圖形。例如，除了圓形，還可以使用矩形、正方形或其他物品（如巧克力、糖果等），通過實(shí)際操作幫助學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)在不同情境下的應(yīng)用。例如，教師可以展示將一塊巧克力分給多個(gè)同學(xué)的場(chǎng)景：假設(shè)老師有一塊巧克力，要分給8個(gè)同學(xué)，每人分到塊巧克力。這種實(shí)際的操作和生活化的情境可以幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)并與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

另外，教師還可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際情境問題，幫助學(xué)生感知分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。例如，教師可以提問：“如果班級(jí)有8個(gè)同學(xué)，老師準(zhǔn)備了1個(gè)獎(jiǎng)品，如何公平分配？”學(xué)生可以通過討論和思考，得出每個(gè)同學(xué)分到獎(jiǎng)品的。這樣的問題讓學(xué)生不再停留在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)抽象知識(shí)，而能在實(shí)際情境中運(yùn)用分?jǐn)?shù)的概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)用。

（2）真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。

大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠?qū)⒎謹(jǐn)?shù)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地整合在一起，使學(xué)生不僅理解單一的知識(shí)點(diǎn)，還能夠在整個(gè)大單元的框架中認(rèn)清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

在“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”模塊中，教師應(yīng)重點(diǎn)講解這三種分?jǐn)?shù)的分類和特點(diǎn)，幫助學(xué)生從概念上厘清它們之間的區(qū)別。真分?jǐn)?shù)是指分子小于分母的分?jǐn)?shù)，如。這表示整體被平均分成3等份，取其中的2份。教師可以通過圖形來幫助學(xué)生理解這一概念。例如，將圓形或長方形平均分成3份，然后用陰影標(biāo)出2份，學(xué)生通過這種直觀的方式可以清楚地看到分子和分母的關(guān)系。教師可以通過提問進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解：“如果一個(gè)比薩被分成3塊，吃掉了其中的2塊，那么剩下的部分是多少？”學(xué)生可以通過這個(gè)問題理解分?jǐn)?shù)是如何表示部分與整體之間的關(guān)系的。假分?jǐn)?shù)是指分子大于或等于分母的分?jǐn)?shù)，如。為了幫助學(xué)生理解假分?jǐn)?shù)，教師可以使用具體的物品來做示范，例如，分配7塊糖果給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)獲得1塊糖果，剩下的糖果可以平分給其他同學(xué)。這樣，學(xué)生可以理解的實(shí)際意義，并能體會(huì)到假分?jǐn)?shù)一定比1大。通過這種實(shí)際情境的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加具體地理解假分?jǐn)?shù)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)講解帶分?jǐn)?shù)的概念。帶分?jǐn)?shù)由整數(shù)部分和真分?jǐn)?shù)部分組成，如2。它表示兩個(gè)完整的整體加上的部分。為了讓學(xué)生更好地理解帶分?jǐn)?shù)，教師可以通過具體的例子和圖形來展示。例如，教師可以展示一個(gè)圖形，先畫兩個(gè)完整的圓（代表整數(shù)2），然后再加上第三個(gè)圓的部分。通過這種方法，學(xué)生能夠直觀地看到帶分?jǐn)?shù)的組成，并理解帶分?jǐn)?shù)表示的是多個(gè)整體和剩余的部分。通過多次圖形化的演示，學(xué)生會(huì)更容易理解帶分?jǐn)?shù)的構(gòu)成。

在大單元教學(xué)的框架下，這一模塊不僅涉及對(duì)分?jǐn)?shù)類型的理解，也包括分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化技巧。通過設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的練習(xí)，教師可以幫助學(xué)生逐步掌握分?jǐn)?shù)的分類、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。例如，在解決一些實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到需要將假分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為帶分?jǐn)?shù)或?qū)Х謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為假分?jǐn)?shù)的情況。通過不斷的練習(xí)和反饋，學(xué)生能夠熟練掌握這些技巧，并靈活地將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

（3）分?jǐn)?shù)與除法的除法。

在“大單元教學(xué)”的框架下，“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)從整體性和系統(tǒng)性的角度出發(fā)，幫助學(xué)生全面理解和掌握分?jǐn)?shù)的概念及其與除法的緊密聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的除法概念入手，通過生活中的實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)的形成和意義。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際問題：“假如你有8塊糖果，準(zhǔn)備平分給4個(gè)朋友，每個(gè)人能分到多少塊？”此時(shí)，學(xué)生能夠通過“8÷4=2”這一除法運(yùn)算，理解分?jǐn)?shù)■的含義。通過這樣的引導(dǎo)，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)實(shí)際上是除法的一種表達(dá)方式，分?jǐn)?shù)的分子是除法運(yùn)算中的被除數(shù)，而分母則是除法中的除數(shù)。此時(shí)，學(xué)生不僅理解了分?jǐn)?shù)的計(jì)算方式，還通過生活中的例子直觀地感知了分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系。

（4）約分與通分。

在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意知識(shí)的整合性與遞進(jìn)性，在講解約分和通分時(shí)，教師需要將這些知識(shí)與之前學(xué)過的分?jǐn)?shù)概念和運(yùn)算聯(lián)系起來。例如，在講解分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，教師可以先通過通分將不同分母的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為相同分母，再通過約分簡(jiǎn)化計(jì)算，幫助學(xué)生形成分?jǐn)?shù)比較的完整思路。通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠掌握約分與通分的技巧，還能在實(shí)際運(yùn)算中靈活應(yīng)用這些方法。

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)約分與通分的理解，教師可以設(shè)計(jì)一系列層次分明的練習(xí)題。例如，教師要求學(xué)生將給定的分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分，或者要求學(xué)生在加減運(yùn)算中進(jìn)行通分。通過這些練習(xí)，學(xué)生能夠在不斷的實(shí)踐中加深對(duì)約分與通分技巧的理解，并將其應(yīng)用于更多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服可能出現(xiàn)的困難。

（三）促進(jìn)教學(xué)策略與方法多樣化

在小學(xué)分?jǐn)?shù)大單元的教學(xué)中，教師要以最適合小學(xué)生的方式引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握分?jǐn)?shù)知識(shí)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)的重要性，充分利用實(shí)物展示、圖形繪制以及多媒體動(dòng)畫等直觀教學(xué)手段，將抽象的分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，幫助學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)的直觀模型，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。

同時(shí)，教師還應(yīng)注重實(shí)施差異化教學(xué)策略，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。教師要充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，通過提供不同難度的學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目等方式，確保每位學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏里逐步提高。教師應(yīng)因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)分?jǐn)?shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制旨在全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握情況，又重視對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、探究精神及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

通過課堂觀察記錄學(xué)生參與度、思維活躍度及合作表現(xiàn)；利用作業(yè)與練習(xí)分析，評(píng)估學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算技能及應(yīng)用的掌握程度；實(shí)施小組互評(píng)與個(gè)人反思，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與相互學(xué)習(xí)；定期進(jìn)行階段性測(cè)試，全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的掌握情況與綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，教師注重即時(shí)反饋與個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給予具體、建設(shè)性的反饋，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出改進(jìn)方向，確保每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步；鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)其自主評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)評(píng)價(jià)的公正性與有效性。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)民族路小學(xué)）

編輯：陳鮮艷