摘 要：工匠精神是一種職業(yè)技能的追求，更是一種追求極致的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，是高素質(zhì)技能型人才必備的一種職業(yè)素養(yǎng)。高職院校是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的主要陣地，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，工匠精神融入高職院校思政課是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)。本文探討了工匠精神融入高職院校思政課的機制和面臨的困境，并針對存在的問題探索了有效的融入路徑。

關鍵詞：工匠精神 高職院校 思政課

工匠精神指的是從業(yè)者對產(chǎn)品或服務的一種極致追求，強調(diào)在某一領域內(nèi)通過長時間的學習、實踐，達到技藝的精湛和卓越。這意味著對產(chǎn)品或服務的精雕細琢、力求完美，更意味著從業(yè)者對工作的熱愛與尊重，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。工匠精神是中華民族幾千年來在實踐中形成和發(fā)展的一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)追求，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容之一。習近平總書記將工匠精神的內(nèi)涵概括為“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”［1］。工匠精神不僅對提高產(chǎn)品和服務質(zhì)量、推動行業(yè)發(fā)展具有重要意義，而且對發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、推進中國式現(xiàn)代化具有重要作用。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，是大國工匠、能工巧匠成長的搖籃。工匠精神可以為高職院校培養(yǎng)敬業(yè)、專注、創(chuàng)新、追求卓越的高素質(zhì)專門人才提供思想保障，是高職院校學生思想政治素養(yǎng)的重要組成部分。在高職院校思政課中融入工匠精神勢在必行，探索工匠精神融入思政課的內(nèi)在機制、面臨的困境以及融入路徑有重要的理論意義和實踐價值。

一、工匠精神融入高職院校思政課的機制

工匠精神融入高職院校思政課的機制主要表現(xiàn)為融入目的、融入內(nèi)容和融入形式。

第一，融入目的是全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)和職業(yè)競爭力，為各行各業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。首先，工匠精神融入高職院校思政課有助于培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀念，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神融入思政課將引導學生認識到每一種職業(yè)都有其獨特的社會價值和意義，無論崗位大小，都應秉持敬業(yè)、專注、精益求精的態(tài)度，在思政課的學習過程中不斷內(nèi)化這些品質(zhì)，從而在未來的職業(yè)生涯中展現(xiàn)更高的職業(yè)素養(yǎng)，如責任感、團隊協(xié)作能力、解決問題的能力、追求卓越的態(tài)度等。其次，工匠精神融入高職院校思政課有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和促進學生全面發(fā)展。工匠精神不僅是對傳統(tǒng)的繼承和堅守，而且包含著對創(chuàng)新的追求。在思政課中融入工匠精神，可以鼓勵學生勇于嘗試、敢于創(chuàng)新，不斷突破自我，適應社會發(fā)展的需求。工匠精神所蘊含的人文關懷、道德情操和審美情趣等，有助于學生更加關注自身綜合素質(zhì)的提升，在專業(yè)技能上追求卓越，在思想道德、文化素養(yǎng)等方面不斷進步，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。再次，工匠精神融入高職院校思政課有助于增強學生的就業(yè)競爭力。在當前激烈的就業(yè)市場中，具有工匠精神的學生不僅專業(yè)技能過硬，而且工作態(tài)度端正、責任心強、富有創(chuàng)新精神，往往更受用人單位的青睞。

第二，融入的內(nèi)容主要是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中工匠精神的豐富內(nèi)涵。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠精神經(jīng)過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，融入高職院校思政課程，可以為思政課程提供豐富的教學內(nèi)容。新時代的工匠精神的主要內(nèi)涵有以下方面：一是精益求精。工匠精神的核心在于“精”與“益”。從業(yè)者對待每一個細節(jié)都力求完美，不斷挑戰(zhàn)自我、突破極限，力求將技藝推向新的高度。二是專注執(zhí)著。在當下快速變化的世界里，工匠精神體現(xiàn)為對某一領域的熱愛與長期堅守。從業(yè)者往往一生只專注于一件事，將全部的熱情與精力投入其中，不為外界所動，只為那份純粹的熱愛與追求。三是創(chuàng)新進取。工匠精神并非墨守成規(guī)，而是積極在傳承中創(chuàng)新，在繼承中發(fā)展。從業(yè)者在尊重傳統(tǒng)的基礎上，勇于嘗試新技術(shù)、新材料、新方法，不斷推動技藝的革新與進步，為行業(yè)注入新的活力。四是誠信敬業(yè)。誠信是工匠精神的基石。從業(yè)者深知，每一件作品都承載著他們的名譽與責任，因此始終堅守誠信原則，認真對待每一個細節(jié)。同時，他們以高度的敬業(yè)精神對待工作，無論遇到多少困難與挑戰(zhàn)，都堅持不懈，直至達到最佳效果。工匠精神的豐富內(nèi)涵充分體現(xiàn)了中華民族勤勞樸實、精益求精的寶貴品質(zhì)。

第三，融入的形式是將工匠精神與思政課程內(nèi)容緊密結(jié)合。在大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力和推動高質(zhì)量發(fā)展的背景下，工匠精神是高素質(zhì)技能型人才必備的素養(yǎng)，關乎高職院校學生對未來所從事職業(yè)的認同感和自豪感，關乎他們能否在以后的工作中敢于突破傳統(tǒng)、勇于嘗試新的技術(shù)和方法，能否在推動高質(zhì)量發(fā)展和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力中發(fā)揮應有的作用。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！保?］工匠精神融入高職院校思政課的形式主要包括開設相關課程、打造教學專題、邀請工匠勞模開展講座、實踐教學等等。比如，教師在“思想道德與法治”課程中，結(jié)合工匠精神的內(nèi)涵、意義、培養(yǎng)方法等內(nèi)容打造專題教學，采用“師生同臺”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學方式，加深學生的參與感和對工匠精神的理解。高職院校開設“職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神”等思政類選修課，創(chuàng)新授課方式，聯(lián)合企業(yè)專家共同授課，講授職業(yè)道德、職業(yè)習慣、職業(yè)技能等內(nèi)容；邀請技術(shù)能手、行業(yè)模范等走進校園，與學生分享他們的匠心故事和工作經(jīng)歷，使學生近距離地感受工匠精神的魅力和實踐意義。教師可組織學生走進優(yōu)秀企業(yè)、工匠勞模工作室等進行實地學習和實踐，讓學生體驗工匠精神的實際應用，增強他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師通過豐富多樣的形式不僅豐富了思政課程內(nèi)容，也為學生提供了更多實踐和體驗機會，有助于他們更好地理解和踐行工匠精神。

二、工匠精神融入高職院校思政課面臨的困境

工匠精神融入思政課已受到越來越多學校的重視，并且取得了較好的教育效果，但是從進一步深入推進融入思政課來看，還面臨著一些困境。

第一，對工匠精神的重視不足。由于對高職教育長期形成的偏見，職業(yè)院校在社會評價中被簡單地認為是培養(yǎng)普通技工的場所，甚至認為工匠精神對職業(yè)院校的學生來說要求過高，培養(yǎng)成效不大。職業(yè)院校更多注重對學生專業(yè)技能的培訓，忽視了對學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和工匠精神的全面培養(yǎng)。思政課程的設置和教學內(nèi)容中缺乏對工匠精神的重視和融入，使學生難以系統(tǒng)全面地理解和領悟工匠精神的內(nèi)涵和價值。部分思政課教師在工匠精神方面也存在認識不足或?qū)嵺`不足的問題，難以有效地引導學生樹立和踐行工匠精神。很多高職院校雖然在積極推進校企合作，但合作的形式和內(nèi)容往往局限于表面，沒有真正深入企業(yè)生產(chǎn)實踐中，導致學生難以接觸真實的生產(chǎn)環(huán)境，無法深刻體驗工匠精神在實際工作中的重要性和價值。部分高職院校在校園文化建設上缺乏與工匠精神相契合的元素，比如具有工匠精神的典型人物和事跡相關的宣傳、展示和交流平臺等，缺乏培育工匠精神的文化氛圍，導致學生在校園內(nèi)難以受到工匠精神的熏陶和感染。

第二，工匠精神融入高職院校思政課的機制尚未形成。高職院校沿用傳統(tǒng)的教育理念，注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對工匠精神的重視程度和推動力不足，以致工匠精神融入思政課還未形成高效暢通的協(xié)同育人機制。高職院校即使有針對工匠精神融入思政課程的相關制度設計，也仍缺少具體的課程標準和教學實施計劃，沒有整體性和系統(tǒng)性的教學安排，導致在思政課程的設置、教學內(nèi)容和教學方法上都難以體現(xiàn)工匠精神的核心內(nèi)涵。比如在思政課程體系中，由于缺乏與工匠精神緊密相關的專門課程或教學內(nèi)容，學生難以將工匠精神與自身的專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。思政課程內(nèi)容的講授較少有與工匠精神相契合的案例、故事或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，導致學生難以在課堂上感受工匠精神的魅力與價值，也難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動。

第三，工匠精神和思政課程融合不足。近年來，高職院校越來越注重工匠精神的培育，探索將工匠精神融入思政課堂，以達到更好的育人效果，但存在生搬硬套、理論“填鴨”等現(xiàn)象。當前教師在思政課堂中多以理論形式講授工匠精神，與學生的專業(yè)背景沒有深度融合，缺乏與學生專業(yè)相關的案例和素材，導致學生對工匠精神難以產(chǎn)生心理認同，立志踐行工匠精神的內(nèi)驅(qū)力不足。部分思政課教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，在工匠精神的講授過程中缺乏互動和交流，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。這些教學方式不利于工匠精神的培育和傳承，限制了學生深入了解、實踐工匠精神的機會，導致學生無法將思政課堂中學到的理論知識與實踐相結(jié)合，也影響了思政課堂教學內(nèi)容的更新和教學方法的創(chuàng)新。

三、工匠精神融入高職院校思政課的路徑

將工匠精神融入高職院校思政課關乎職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要從具體問題入手，深入問題內(nèi)核，從多個維度和層面綜合考慮并采取措施。

第一，提高對工匠精神的認識。將工匠精神有效融入思政課程是一個具有政治性、思想性和政策性的課題，思政課教師要糾正對傳統(tǒng)職業(yè)教育的片面看法，認識工匠精神對高職院校學生成長成才的重要意義，以及對高質(zhì)量發(fā)展的重要價值。思政課程要充分發(fā)揮立德樹人關鍵課程作用。思政課教師要提高政治站位，深入理解新時代工匠精神的本質(zhì)特征，引導學生明確其在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能方面的重要性，將其視為職業(yè)價值和行動表現(xiàn)的原則。“高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任?！保?］思政課教師要不斷學習理論知識，具備扎實的專業(yè)基礎和與時俱進的教學能力；要不斷加強師德師風建設，以高尚的情操和人格魅力感染學生， 將工匠精神融入日常教學中，潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生不斷提升對工匠精神的認識。

第二，建立工匠精神融入思政課程的育人機制。高職院校以培養(yǎng)新時代大國工匠為育人目標。建立工匠精神融入思政課程的育人機制，是新時代高等教育的一項重要任務。高職院校要制訂符合時代要求的人才培養(yǎng)方案，把工匠精神的培育融入人才培養(yǎng)方案中；按照高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案明確工匠精神融入思政課的目標，即培養(yǎng)學生不僅應具備扎實的專業(yè)技能，還應具備高尚的職業(yè)道德和追求卓越的精神品質(zhì)。思政課教師要樹立將工匠精神與思政課相融合的意識，充分認識到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互促進的作用，在日常教學中自覺融入工匠精神。高職院校要結(jié)合高職學生的專業(yè)特點和行業(yè)需求，整合思政課與專業(yè)課的教學資源，開發(fā)具有工匠精神特色的思政課程和教學案例。高職院校還要進一步深化與企業(yè)的合作交流，建立校外實訓基地，讓學生有機會參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐和技術(shù)創(chuàng)新活動；還可以定期舉辦與工匠精神相關的技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在實踐中培養(yǎng)學生的工匠精神和團隊協(xié)作能力。

第三，探索工匠精神與思政課程的融合路徑。首先，高職院校要加強思政課教師培訓，定期邀請行業(yè)內(nèi)的工匠大師和專家為思政課教師進行專題培訓，提升他們對工匠精神的認知和理解，促使思政課教師更深入地研究工匠精神的內(nèi)涵和特征，挖掘與思政課程內(nèi)容相關的工匠精神元素。高職院校還可以

搭建思政課教師與專業(yè)課教師之間的交流平臺，促進二者之間的溝通與合作，共同推進工匠精神的有效融入。其次，思政課教師需要探索新型教學方法，比如案例教學法，通過剖析工匠精神典型案例，引導學生深入思考、分析和討論；也可以借助虛擬仿真等現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，提升他們對工匠精神的認知和認同。再次，思政課教師要強化實踐環(huán)節(jié)，深化學生體驗。教師要加強思政課實踐教學，讓學生在真實的工作場景中體驗和感悟工匠精神的內(nèi)涵和價值，鼓勵學生積極參與社會志愿服活動，培養(yǎng)他們的社會責任感和奉獻精神，感悟工匠精神的真諦和價值。

四、結(jié)語

我國正在邁向“智造大國”，為了更好地推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要大批創(chuàng)造性強、追求卓越的高素質(zhì)技能型人才。工匠精神不僅是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種社會責任和擔當。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。將工匠精神融入高職院校思政課，不僅能夠培養(yǎng)出具備工匠精神的優(yōu)秀人才，還能夠為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支撐，真正落實思政課立德樹人的根本任務。

參考文獻

［1］習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話（2020年11月24日）［N］.人民日報，2020-11-25．

［2］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09．

［3］習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：379．