摘 要：教育家精神為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展指明新的方向，為落實立德樹人根本任務提供持久的動力。教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展具有堅定理想信念、形塑教育情懷、豐富文化資本、構筑使命擔當?shù)葍r值。為此，我們需要將教育家精神融入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，即通過強化思想引領筑牢鄉(xiāng)村教師的思想根基，通過落實師德建設厚植鄉(xiāng)村教師的教育情懷，通過關注能力培養(yǎng)實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升，通過增強文化身份彰顯鄉(xiāng)村教育的獨特價值。

關鍵詞：教育家精神 鄉(xiāng)村教師 教師專業(yè)發(fā)展

2024年8月，中共中央、國務院印發(fā)《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》中指出，要

強化教育家精神引領，提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機制……強化高素質(zhì)教師培養(yǎng)供給，優(yōu)化教師資源配置，打造一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，為加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅強支撐。［1］鄉(xiāng)村教師作為教師隊伍高素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分，肩負著鄉(xiāng)村振興的使命。在教育強國建設的新時代背景下，以教育家精神為核心引領鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。因此，闡明教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊，明晰鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑，不僅為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展指明了新方向，而且對培育能夠支撐教育強國戰(zhàn)略的教師隊伍、促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展、加快推進教育現(xiàn)代化的宏偉目標具有深遠且重大的現(xiàn)實意義。

一、教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的價值意蘊

將當代教育家精神的核心要素融入鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的框架之中，有助于深刻凸顯教育家精神在塑造鄉(xiāng)村教師精神風貌與推動教師專業(yè)發(fā)展方面的價值意蘊。鄉(xiāng)村教師應深入學習和積極弘揚教育家精神，在專業(yè)發(fā)展的道路上身體力行，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）堅定鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的理想信念

“心有大我、至誠報國”的理想信念要求鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)土，堅持落實立德樹人根本任務，這一要求旨在培育既熱愛鄉(xiāng)土文化，又具備創(chuàng)新實踐、良好品德、現(xiàn)代技能及可持續(xù)發(fā)展意識的復合型人才，為鄉(xiāng)村振興和國家長遠發(fā)展貢獻力量。教育家精神是教育工作者在長期教育實踐中凝練而成的內(nèi)在精神結晶，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理想樣態(tài)與價值導向提供明晰指引。

一方面，教育家精神從根本上引領鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展?；诔青l(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村教育面臨教育資源匱乏、教學設施落后等挑戰(zhàn)。新時代鄉(xiāng)村教師是知識技能的傳遞者、教育強國建設的主力軍，需要擁有堅定的教育理想和崇高的使命感來應對城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀帶來的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村教師既是賡續(xù)教育家精神的重要主體，也是鄉(xiāng)村兒童成長的引路人，對鄉(xiāng)村兒童的成長起著不可或缺的示范與導向作用。教育工作者的理想信念構筑了教育家精神的基石，鄉(xiāng)村教師要自覺回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題，將“為黨育人、為國育才”的政治品質(zhì)內(nèi)化于心、外化于行，由此確立鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展方向。因此，鄉(xiāng)村教師必須具備崇高的個人道德修養(yǎng)、堅定的社會責任感以及深厚的家國情感，契合并回應時代發(fā)展的迫切要求。

另一方面，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要理想信念引領，增強自我專業(yè)發(fā)展意識?！靶挠写笪?、至誠報國”的理想信念是鄉(xiāng)村教師教育之路的堅實基石，是他們扎根鄉(xiāng)村、獻身教育的不竭動力。首先，理想信念是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力，深刻影響著鄉(xiāng)村教師的知識、情感和意志，是他們行動的內(nèi)在驅(qū)動力。理想信念作為一種特殊的人類精神，不僅塑造了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認同感和使命感，而且為他們提供了明確的方向和不懈追求的動力。這種動力促使著鄉(xiāng)村教師不斷追求教育理想，勇于探索創(chuàng)新教學方法，努力提升自我專業(yè)素養(yǎng)。堅定的理想信念使鄉(xiāng)村教師在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持堅韌不拔的毅力，持續(xù)學習，從而在專業(yè)領域內(nèi)形成獨特的競爭優(yōu)勢，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，理想信念是鄉(xiāng)村教師精神文化的內(nèi)核。鄉(xiāng)村教師的精神文化是他們在長期教育實踐中形成的共同價值觀、職業(yè)精神與行為準則的集中體現(xiàn)。而理想信念，正是這一精神文化的靈魂與核心。它賦予了鄉(xiāng)村教師崇高的使命感和責任感，使他們能夠超越個人得失，將個人的成長與鄉(xiāng)村教育的興衰緊密相連。作為一種文化因素，理想信念能夠激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的意識，激勵鄉(xiāng)村教師深刻領悟自身職業(yè)的價值與使命所在，促使鄉(xiāng)村教師不斷進行自我審視與反思，持續(xù)追求自身專業(yè)發(fā)展領域的成長與進步。當鄉(xiāng)村教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識時，會激活內(nèi)在驅(qū)動力，積極尋求學習機會，明確自身發(fā)展需求、專業(yè)發(fā)展方向以及有效實施策略等，最終成為一個自我引導學習者。［2］

（二）形塑鄉(xiāng)村教師仁而愛人的教育情懷

“言為士則，行為世范”的道德情操和“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心為鄉(xiāng)村教師的教育情懷提供了更高的道德標準和應然的價值追求，詮釋了新時代教師應該樹立以德育人、立德樹人的崇高理念和關愛學生的動力之源，側重于從精神品質(zhì)層面為鄉(xiāng)村教師高素質(zhì)專業(yè)發(fā)展提供支撐。

一方面，道德情操為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供目標指引和規(guī)范原則。教師專業(yè)發(fā)展是一種受道德意識指導和影響的實踐活動［3］，這種實踐活動受到特定道德原則的指引，促使教師自覺開展教育教學活動。道德情操的培養(yǎng)能夠加深鄉(xiāng)村教師對教師職業(yè)的認同感和榮譽感，增強教育責任感，提高鄉(xiāng)村教師對教育工作的投入度，提升教育教學能力，推動鄉(xiāng)村教師隊伍向高素質(zhì)的專業(yè)方向發(fā)展。此外，道德情操引領下的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應該凸顯其獨有的育人屬性，以自身的師德師風涵養(yǎng)學生的德性，并內(nèi)化為學生自身道德自律的意志，具體表現(xiàn)為作為有道德能動性的學生對教師德性傳遞的道德價值進行有效吸收，加以內(nèi)化，使之成為自身的行動準則。鄉(xiāng)村教師不僅傳授專業(yè)知識，還承擔著以高尚品德熏陶和塑造學生的教化重任，對于鄉(xiāng)村教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有直接影響。鄉(xiāng)村教師只有以道德的光輝照耀人，以人格的魅力感染人，厚植奉獻鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情懷，加強師德師風建設，才能真正擔起立德樹人的責任。

另一方面，仁愛之心為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供動力支撐。教育家精神中的仁愛之心強調(diào)了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的責任地位和以學生為中心傳遞愛的主旨。仁愛之心的基本要求是關愛學生，鄉(xiāng)村教師的仁愛之心蘊含在對教育、對學生、對鄉(xiāng)村的愛中，這種動力驅(qū)使他們將自己的心血、才智和激情凝聚在日常教育教學活動中，引導鄉(xiāng)村學生學習知識、發(fā)展能力、健康成長。在鄉(xiāng)村教育條件相對艱苦的環(huán)境下，擁有仁愛之心的鄉(xiāng)村教師會選擇堅守講臺，用自己的專業(yè)知識奉獻鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

（三）豐富鄉(xiāng)村教師教書育人的文化資本

教育家精神關于“啟智潤心、因材施教”的育人智慧以及“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度凸顯了鄉(xiāng)村教師在學識水平和教育藝術方面應該具備的文化資本。這不僅展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師在治學嚴謹與教學實踐上的精神特質(zhì)，也從專業(yè)知識維度為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展之路提供了深刻啟迪。

一方面，育人智慧為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了藝術啟迪?！敖逃粌H是科學，有其內(nèi)在的規(guī)律可循，而且是藝術，體現(xiàn)為一種育人的智慧和境界?！保?］教育家精神所推崇的育人智慧，是教育科學原理與教育藝術實踐深度融合的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了通過科學的教育方式來培育人才的方法論。在教育科學層面，育人智慧強調(diào)了鄉(xiāng)村教師在教育教學技能與專業(yè)知識積累方面的專業(yè)要求，如能夠靈活運用多種教學方法和手段激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，在教學過程中精準診斷學生的學習狀況和需求，為學生提供個性化教育。在教育藝術方面，育人智慧包括深化教育理解、教育個性化、鄉(xiāng)土文化回應性教學等方面，如深刻理解教育的本質(zhì)和目的、關注學生個體差異、縮小國家課程內(nèi)容和鄉(xiāng)村學生生活經(jīng)驗之間的鴻溝等。此外，教育藝術亦重視情感教育及教育公平的價值取向，倡導建立一種以平等和對話為核心的師生關系，深入了解并關注學生的內(nèi)心情感世界和個性化需求，協(xié)調(diào)鄉(xiāng)村教育場域內(nèi)涉及貧困、文化多樣性等問題的矛盾，這有助于增強鄉(xiāng)村教師對情感教育和情感藝術的關注，調(diào)和城鄉(xiāng)社會文化矛盾，提升教育教學的藝術水平。

另一方面，躬耕態(tài)度為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了職業(yè)態(tài)度啟迪。教育家精神倡導的躬耕態(tài)度指向教師的為學態(tài)度，即在教育過程中不斷學習和實踐，探索教育教學新模式、新方法，保證鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情感。在專業(yè)知識方面，躬耕態(tài)度啟迪鄉(xiāng)村教師在掌握好國家課程和教育理論的共性知識基礎上，將其與具有鄉(xiāng)村地方特征的知識進行創(chuàng)新性結合，充實鄉(xiāng)土性知識，以便更好地與鄉(xiāng)村學生的知識體系相契合。在專業(yè)能力方面，鄉(xiāng)村教師要掌握適應本土的課程開發(fā)能力，依據(jù)科目需求、學習內(nèi)容、課程類型的差異科學編制鄉(xiāng)土課程內(nèi)容，將所處場域的鄉(xiāng)村自然和人文元素融入課程并將其開發(fā)為適用的課程資源，培養(yǎng)在地化課程實施能力，逐步成長為具有深厚專業(yè)素養(yǎng)、高超教學技能、強烈創(chuàng)新意識的教育專家。在專業(yè)情感方面，

具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)村教師能夠更好地滿足鄉(xiāng)村學生的多樣化需求，提供更高質(zhì)量的教育服務。這種專業(yè)發(fā)展要求推動鄉(xiāng)村教師更好地實現(xiàn)理論知識與實踐活動相融合，借助教育實踐不斷構筑并精進富有本土特色的鄉(xiāng)村教育理論體系，實現(xiàn)創(chuàng)新與專業(yè)成長。

（四）構筑鄉(xiāng)村教師服務鄉(xiāng)里的使命擔當

“胸懷天下、以文化人”的弘道追求彰顯了中國教育家精神獨有的境界層次，深刻揭示了教育家精神在廣闊視野布局與深刻價值導向中所蘊含的人文高度與深度。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中深植的“耕讀傳家、育人為本、服務鄉(xiāng)村”的理念，是對鄉(xiāng)村教師“傳道、授業(yè)、解惑”的深刻詮釋。弘道追求中所蘊含的家國情懷和鄉(xiāng)土情懷，是站在助力鄉(xiāng)村振興、提升鄉(xiāng)村教育水平、助推鄉(xiāng)村文明傳承共生的時代高度對鄉(xiāng)村教師提出新的使命與要求。這包括躬身實踐鄉(xiāng)村社會場域的同時，愿意服務于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略；深入了解鄉(xiāng)村文化和鄉(xiāng)土特色，主動承擔“新鄉(xiāng)賢”的身份角色，將鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代教育相結合，通過課堂內(nèi)外滲透實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的代際傳承；緊密關注教育發(fā)展的前沿動態(tài)，不斷探索適應鄉(xiāng)村需求的教育模式和方法。在這種新的使命與要求下，鄉(xiāng)村教師需要樹立全新的教育追求，并從更廣闊的視角審視自己的教育使命，即以全體鄉(xiāng)民為施教對象，提升整個鄉(xiāng)村的文化；既要追求教育教學的專業(yè)精進，也注重鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新；在推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的過程中，展示中國鄉(xiāng)村教育的獨特魅力和智慧。鄉(xiāng)村教師在弘道追求理念的引領下，發(fā)揮以文化人、以文育人的示范作用，以更加開放的心態(tài)、更加豐富的知識體系和更加貼近鄉(xiāng)村實際的教學策略，讓每一個受教育者在文化浸潤中滋養(yǎng)心靈，成長為具有鄉(xiāng)土情懷的社會主義建設者和接班人。

二、教育家精神視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)路徑

（一）強化思想引領，筑牢鄉(xiāng)村教師的思想根基

一方面，加強鄉(xiāng)村教師的理想信念教育。當鄉(xiāng)村教師將個人價值追求同鄉(xiāng)村教育的振興相結合，認同鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村社會時，便會堅定投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的理想信念。［5］一是在制定鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)規(guī)劃中融入理想信念教育。教育行政部門和鄉(xiāng)村學校在制定鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)方案時，將理想信念教育有機融入其中，引導鄉(xiāng)村教師將個人理想的實現(xiàn)與社會發(fā)展的理想緊密結合，領悟他們在國家發(fā)展與民族復興歷程中的關鍵作用，從而提升他們的思想境界與認識水平。二是加強理想信念實踐。實踐是理想信念教育得以實施的關鍵路徑，有利于促使鄉(xiāng)村教師的理想信念得以明確展現(xiàn)與具體落實。例如，教育部門及學?？梢越M織鄉(xiāng)村教師參觀中國農(nóng)村歷史遺跡及村史館等文化基地，引導鄉(xiāng)村教師為鄉(xiāng)村教育發(fā)展建言獻策，深化鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化在中華文明傳承的重要意義和價值理解，促進其對鄉(xiāng)村文化的認同。

另一方面，激發(fā)鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力。一是營造尊師重教的社會氛圍。在一個尊師敬師的社會氛圍里，教師的專業(yè)地位將得到有效提升，教師將獲得更好的待遇和尊重，教師的職業(yè)尊嚴和榮譽感也會隨之增強，這有助于激發(fā)更多有才華和熱情的人才投身教育事業(yè)，吸引更多優(yōu)秀的年輕人選擇教育職業(yè)，進而為教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展輸入源源不斷的“活水”。二是加強鄉(xiāng)村教師待遇保障。激勵性政策的實施可以提高鄉(xiāng)村教師崗位的吸引力。例如，政府可通過提供專項補助、提高補助標準等方式提升鄉(xiāng)村教師的酬薪水平，縮小城鄉(xiāng)差距；通過提供住房保障，提高鄉(xiāng)村教師工齡津貼、交通補貼等福利舉措，減輕鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟壓力；通過完善鄉(xiāng)村教師榮譽激勵體系，將教師服務鄉(xiāng)村的年限作為評定榮譽與職稱晉升的評價指標，并實行鄉(xiāng)村教師榮譽名額傾斜，提升其職業(yè)榮譽感和獲得感；適度擴展鄉(xiāng)村場域的范圍，將“鄉(xiāng)”的空間范圍擴展至縣一級［6］，在空間范圍內(nèi)滿足鄉(xiāng)村教師對社會地位的需求。

（二）落實師德建設，厚植鄉(xiāng)村教師的教育情懷

首先，加強師德建設的法治保障?！耙婪ㄖ谓獭睆娬{(diào)與教育相關的各種關系和各個主體的利益由法律保障。新時代鄉(xiāng)村教師師德建設應該在教育法治的統(tǒng)領下，以教育家精神為重要抓手，修訂完善師德考核等規(guī)章制度，明晰師德的底線要求，嚴格執(zhí)行師德違規(guī)行為“零容忍”規(guī)定。其次，完善鄉(xiāng)村教師師德培訓體系。師德培訓是提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和道德水平的重要途徑，包括重塑鄉(xiāng)村教師價值觀、強化角色認同、構建情感共鳴與情感聯(lián)結等多重作用機制。推進師德培訓的體系化、常態(tài)化開展有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的教育情懷。再次，樹立鄉(xiāng)村教師師德榜樣。學校應準確把握師德宣傳的導向性，通過評選“師德標兵”等活動積極推廣師德典范，充分利用鄉(xiāng)村優(yōu)秀師德代表的示范引領作用，將“仁愛”這一教育家精神內(nèi)涵融入新時代教師職業(yè)道德建設，構建一個教師品德高尚、師生和諧共融的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。

（三）關注能力培養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素質(zhì)

首先，推進科教融合，賦能鄉(xiāng)村教師?？平倘诤鲜且环N注重教學與科研深度融合的思想理念［7］，視教學過程為學術探究與知識發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的實踐活動，強調(diào)知識的傳授與探索性學習并重。科研創(chuàng)新是推進鄉(xiāng)村教師向高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型方向發(fā)展的關鍵路徑。教育部門可組織開展科研專題的培訓，邀請專家舉辦科研講座，定期開辦學術研討會，革新鄉(xiāng)村教師的教育理念，運用行動研究等方法解決鄉(xiāng)村教育的本土問題。其次，搭建“互聯(lián)網(wǎng)＋”學習平臺。促進新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心理念在于以現(xiàn)代教育理論為指引，運用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維作為推動其發(fā)展的新模式。教育部門要為鄉(xiāng)村教師創(chuàng)設良好的教學創(chuàng)新環(huán)境，立足鄉(xiāng)村教育實際和基礎教育改革前沿，開發(fā)應用大數(shù)據(jù)平臺，整合各級各類教育資源，并鼓勵教師積極探索，以提升鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)。再次，構建鄉(xiāng)村教師學習共同體。學習共同體為鄉(xiāng)村教師提供了一個持續(xù)學習和交流的平臺，教師之間可以通過協(xié)作、分享、交流、相互學習、反思等一系列活動培養(yǎng)能力，促進自身專業(yè)發(fā)展。

（四）增強文化身份，彰顯鄉(xiāng)村教育的獨特價值

首先，開展在地化培訓。在地化具有非標準化、非城市化的教育價值取向，強調(diào)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展要與鄉(xiāng)村學校及當?shù)氐泥l(xiāng)土文化相結合。鄉(xiāng)村教師的培訓課程和內(nèi)容要根植鄉(xiāng)村教育教學的現(xiàn)實需要，課程內(nèi)容要彰顯鄉(xiāng)土文化并貫穿鄉(xiāng)村教師培訓的全階段，喚醒鄉(xiāng)村教師的文化認同，推動鄉(xiāng)村教師的專業(yè)性成長。其次，加強身份關懷。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展目標既包含“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)使命，也融入了推動鄉(xiāng)村振興的“新鄉(xiāng)賢”角色定位。邀請鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村規(guī)劃制定、鄉(xiāng)村社會管理以及生態(tài)文明建設等各項事務，有利于激發(fā)他們主動擔當起“新鄉(xiāng)賢”的社會責任，進而促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展目標的達成，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。再次，立足身份特質(zhì)，優(yōu)化教師評價機制。在日常教學工作考核中，鄉(xiāng)村學校應關注教師對當?shù)靥厣Y源的知識態(tài)度以及文化回應性教學實踐、鄉(xiāng)土教材或課程開發(fā)；在科研工作的激勵中，向著眼鄉(xiāng)村教育實際問題的科研成果傾斜；在管理工作的考評中，側重鄉(xiāng)村教師對學生日常事務管理的投入程度、與家庭溝通的頻率和效率，以及與鄉(xiāng)民和社區(qū)互聯(lián)的探索實踐；在職業(yè)貢獻的評價中，側重鄉(xiāng)村教師弘揚鄉(xiāng)村文化、參與鄉(xiāng)村公共事務治理等方面。

三、結語

教育家精神是新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的應然追求，在此視域下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有其獨特價值，本文據(jù)此提出了相應的培養(yǎng)路徑，旨在將教育家精神內(nèi)化于鄉(xiāng)村教師的心靈深處，外化于其教育教學行為之中。

參考文獻

［1］中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見［N］.人民日報， 2024-08-27.

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