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        校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

        2024-12-19 00:00:00楊俊
        校園足球 2024年4期
        關(guān)鍵詞:層次分析法

        摘要:建立科學(xué)、規(guī)范校園足球教練員職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系,可發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)價(jià)“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”作用,促進(jìn)校園足球教練員高效開(kāi)展教、訓(xùn)工作。研究通過(guò)文獻(xiàn)法、專(zhuān)家咨詢(xún)法構(gòu)建指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)模型,然后請(qǐng)甄選專(zhuān)家采用1-9標(biāo)度法構(gòu)建指標(biāo)判斷矩陣,最后運(yùn)用yaahp軟件群決策功能對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算。研究構(gòu)建“建個(gè)人影響”“崗位工作量”等5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和“學(xué)歷、資歷”“任現(xiàn)職年限”等22項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。該指標(biāo)體系充分體現(xiàn)了“質(zhì)量為先”價(jià)值訴求,符合“將評(píng)價(jià)導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會(huì)了多少,從完成課時(shí)數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量”指導(dǎo)精神,體系具有一定的適用性和可操作性,可為學(xué)校開(kāi)展教練職稱(chēng)評(píng)價(jià)提供參考。

        關(guān)鍵詞:足球教練員;職稱(chēng)評(píng)價(jià);層次分析法;指標(biāo)權(quán)重

        2024年,由國(guó)家體育總局、中央編辦、教育部、人力資源和社會(huì)保障部四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在學(xué)校設(shè)置教練員崗位的實(shí)施意見(jiàn)》文件指出,學(xué)??筛鶕?jù)工作實(shí)際設(shè)立專(zhuān)(兼)職教練員崗位,并要求按照專(zhuān)崗專(zhuān)用,納入專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位進(jìn)行管理[1]。學(xué)校教練員崗位設(shè)置是我國(guó)深化體教融合推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展的實(shí)質(zhì)化、標(biāo)志性行動(dòng)[2]。校園足球教練員是學(xué)校教練隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分,是國(guó)家足球后備運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中堅(jiān)力量,沒(méi)有高水平的校園足球教練員隊(duì)伍,就很難培養(yǎng)出高水平的足球運(yùn)動(dòng)員。然而,學(xué)校設(shè)置教練員崗位尚處于起步階段,如何促進(jìn)校園足球教練員隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展,是當(dāng)前必須討論的話(huà)題。積極探索校園足球教練員職稱(chēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)促進(jìn)校園足球高質(zhì)量發(fā)展具有積極作用,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)校園足球內(nèi)涵式發(fā)展的重要“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“指揮棒”,是建設(shè)一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化和創(chuàng)新型足球教練員隊(duì)伍的必然選擇,是推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要舉措。

        一、職稱(chēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

        校園足球教練員職稱(chēng)評(píng)價(jià)采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)指標(biāo)是師德師風(fēng)、賽風(fēng)賽紀(jì)、遵紀(jì)守法。師德師風(fēng)考核要以“四有”好老師、“四個(gè)引路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)[3],評(píng)價(jià)教師職業(yè)行為和師德失范行為;賽風(fēng)賽紀(jì)以評(píng)價(jià)遵守體育規(guī)則和體育道德情況;遵紀(jì)守法主要評(píng)價(jià)是否存在違反國(guó)家法律法規(guī)和教育與體育部門(mén)相關(guān)規(guī)章制度的行為。受到黨紀(jì)、政務(wù)處分的人員,在影響期內(nèi)不得申報(bào)職稱(chēng)[4]。師德失范及在職稱(chēng)評(píng)價(jià)中偽造學(xué)歷、資歷、代表作、獲獎(jiǎng)證書(shū)、工作業(yè)績(jī)等弄虛作假行為,實(shí)行“一票否決”,已取得職稱(chēng)的予以撤銷(xiāo),并記入職稱(chēng)評(píng)價(jià)誠(chéng)信檔案[5]。定量評(píng)價(jià)指標(biāo)是個(gè)人影響力、崗位工作量、崗位效能、教研科研、滿(mǎn)意度五項(xiàng)。本文主要探討定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

        (一)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選

        采用文獻(xiàn)評(píng)閱法查閱了《關(guān)于深化職稱(chēng)制度改革的意見(jiàn)》《關(guān)于深化體育專(zhuān)業(yè)人員職稱(chēng)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于在學(xué)校設(shè)置教練員崗位的實(shí)施意見(jiàn)》文件等文獻(xiàn),并借鑒影響力較高的《北京市深化體育專(zhuān)業(yè)人員職稱(chēng)制度改革實(shí)施辦法》《四川省體育專(zhuān)業(yè)人員職稱(chēng)申報(bào)評(píng)審基本條件》等文件精神,緊扣校園足球發(fā)展及學(xué)校體育工作情況列出二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)5項(xiàng),三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)27項(xiàng)。通過(guò)微信推送給8位專(zhuān)家(表1)征求意見(jiàn),并通過(guò)會(huì)議討論最終確定具有可評(píng)、可測(cè)的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)5項(xiàng),三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)22項(xiàng)。

        (二)構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型

        對(duì)篩選出的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)處理,構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型(表2)。校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共為三層,目標(biāo)層是校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)這一總目標(biāo)A,準(zhǔn)則層包括個(gè)人影響、崗位工作量、崗位效能、教研科研、滿(mǎn)意度共5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo),方案層包括最高學(xué)歷、資歷,任現(xiàn)職年限,運(yùn)動(dòng)員輸送[6]等共22項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

        (三)構(gòu)造指標(biāo)判斷矩陣

        甄選的8位專(zhuān)家分別對(duì)5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和22項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)歸類(lèi)進(jìn)行兩兩比較。各指標(biāo)按照1-9標(biāo)度法進(jìn)行賦值(1-9標(biāo)度法及含義見(jiàn)表3),從而得出校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)判斷矩陣(注:本文僅展示一級(jí)指標(biāo)矩陣見(jiàn)表4)。

        (四)一致性檢驗(yàn)及計(jì)算指標(biāo)權(quán)重

        由于評(píng)價(jià)指標(biāo)兩兩比較時(shí)并沒(méi)有固定的參照物,以避免做出一些違反常識(shí)的判斷,如:B1比B2重要,B2比B3重要,而B(niǎo)3又比B1重要這樣的矛盾情況出現(xiàn)。因此,在得到λmax后,還需要對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)(CR),如CR=0lt;0.1,說(shuō)明該判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn)。計(jì)算CR還需要計(jì)算它的一致性指標(biāo)CI,CI=(λmax-n)/(n- 1),然后再將CI與平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI進(jìn)行比較,即CR =CI/RI。

        校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)多指標(biāo)、多層次、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)各指標(biāo)的重要性構(gòu)造,本文選用系統(tǒng)工程理論中的層次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)來(lái)確定校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重。通過(guò)yaahp分析軟件中的群決策功能得出如下結(jié)果。

        1.二級(jí)指標(biāo)B1、B2、B3、B4和B5相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)A的權(quán)重(相對(duì)于總目標(biāo)“校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)A”而言,準(zhǔn)則層指標(biāo)“個(gè)人影響力B1、崗位工作量B2、崗位效能B3、教研科研B4、滿(mǎn)意度B5”之間相對(duì)重要性的比較)。并檢驗(yàn)其一致性,通過(guò)一致性檢驗(yàn)(表5)。

        2.三級(jí)指標(biāo)C1、C2、C3、C4和C5相對(duì)于二級(jí)指標(biāo)B1的權(quán)重(相對(duì)于“個(gè)人影響力B1”而言, 最高學(xué)歷或資歷C1、任現(xiàn)職年限C2、運(yùn)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)C3、學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)任職C4、教練員運(yùn)動(dòng)等級(jí)C5各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性比較)。并檢驗(yàn)其一致性,通過(guò)一致性檢驗(yàn)(表6)。

        3.三級(jí)指標(biāo)C6、C7、C8、C9和C10相對(duì)于二級(jí)指標(biāo)B2的權(quán)重(相對(duì)于“崗位工作B2”而言, 承擔(dān)體育課課時(shí)數(shù)C6、足球隊(duì)訓(xùn)練課時(shí)數(shù)C7、指導(dǎo)校足球協(xié)會(huì)次數(shù)C8、參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)次數(shù)C9之間、校園足球宣傳與推廣次數(shù)C10各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性比較)。并檢驗(yàn)其一致性,通過(guò)一致性檢驗(yàn)(表7)。

        4.三級(jí)指標(biāo)C11、C12、C13、C14和C15相對(duì)于二級(jí)指標(biāo)B3的權(quán)重(相對(duì)于“崗位效能B3”而言, 提升學(xué)生身體素質(zhì)C11、提升校園足球人口數(shù)C12、比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)C13、隊(duì)員運(yùn)動(dòng)等級(jí)提升C14、運(yùn)動(dòng)員輸送C15各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性比較)。并檢驗(yàn)其一致性,通過(guò)一致性檢驗(yàn)(表8)。

        5.三級(jí)指標(biāo)C16、C17、C18和C19相對(duì)于二級(jí)指標(biāo)B4的權(quán)重(相對(duì)于“教研科研B4”而言, 發(fā)表論文C16、發(fā)表著作C17、教科研課題C18、教科研獎(jiǎng)項(xiàng)C19各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性比較)。并檢驗(yàn)其一致性,通過(guò)一致性檢驗(yàn)(見(jiàn)表9)。

        6.三級(jí)指標(biāo)C20、C21和C22相對(duì)于二級(jí)指標(biāo)B5的權(quán)重(相對(duì)于“滿(mǎn)意度B5”而言, 同行評(píng)價(jià)C20、隊(duì)員和學(xué)生評(píng)價(jià)C21、部門(mén)評(píng)價(jià)C22各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性比較)。并檢驗(yàn)其一致性,通過(guò)一致性檢驗(yàn)(見(jiàn)表10)。

        (五)合成權(quán)重的計(jì)算

        根據(jù)以上計(jì)算的二級(jí)指標(biāo)B1、B2…B5以A為權(quán)重,以及三級(jí)C1、C2…C22分別以B1、B2…B5為權(quán)重,依據(jù)層次分析法群決策功能計(jì)算原理,合成權(quán)重計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)B與三級(jí)指標(biāo)C層相對(duì)于目標(biāo)層A層的權(quán)重(表11)。

        二、結(jié)果

        研究采用資料法、專(zhuān)家咨詢(xún)法確定“校園足球教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)”評(píng)價(jià)維度,根據(jù)評(píng)價(jià)維度構(gòu)建了三層評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建模型和判斷矩陣,經(jīng)過(guò)專(zhuān)家對(duì)各評(píng)價(jià)維度進(jìn)行重要性比較,運(yùn)用Yaahp分析軟件中的群決策功能得出各指標(biāo)的權(quán)重。在準(zhǔn)則層的5項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)排序中,崗位效能B3位列第一,占比為52.96%,在方案層的22項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)權(quán)重排序中,提升學(xué)生身體素質(zhì)C11、比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)C13、運(yùn)動(dòng)員輸送C15位列前三,教練員運(yùn)動(dòng)等級(jí)C5、參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)次數(shù)C9、學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)任職C4居最后三位。方案層中權(quán)重前三項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)準(zhǔn)則層全是崗位效能,后三位指標(biāo)中有兩項(xiàng)對(duì)應(yīng)準(zhǔn)則層個(gè)人影響力。從權(quán)重占比來(lái)看,該職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了“質(zhì)量為先”價(jià)值訴求,符合《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中的“將評(píng)價(jià)導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會(huì)了多少,從完成課時(shí)數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量”的指導(dǎo)精神,同時(shí)本評(píng)價(jià)體系具有一定的適用性和可操作性,可為學(xué)校開(kāi)展教練員職稱(chēng)評(píng)價(jià)提供參考。由此學(xué)校教練員應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練研究,以提高教、訓(xùn)成效為核心,擴(kuò)大校園足球運(yùn)動(dòng)人口,促進(jìn)學(xué)生身體健康,提升體育比賽競(jìng)技水平,引領(lǐng)校園足球運(yùn)動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展,做人民滿(mǎn)意的教練員。

        三、結(jié)論和建議

        本研究校園教練員職稱(chēng)定量評(píng)價(jià)指標(biāo)在充分考慮專(zhuān)家意見(jiàn)同時(shí),還依據(jù)現(xiàn)有的國(guó)家、省關(guān)于教練員職稱(chēng)評(píng)價(jià)文件的內(nèi)容確定,提升了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量。

        本研究也存在一定缺陷:校園剛設(shè)置教練崗位,對(duì)校園足球教練員職稱(chēng)評(píng)價(jià)目前沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)參考,指標(biāo)選定是依據(jù)現(xiàn)實(shí)文件和專(zhuān)家意見(jiàn)基礎(chǔ)上建立,且專(zhuān)家數(shù)量少并集中在四川省內(nèi),評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)性、適用性還需要實(shí)踐驗(yàn)證,在以后研究中將隨訪各學(xué)校評(píng)價(jià)體系,選擇不同區(qū)域和更多專(zhuān)家構(gòu)建更具有代表性評(píng)價(jià)指標(biāo)和判斷矩陣。校園足球教練員貫穿大、中、小學(xué)校,不同層次不同區(qū)域?qū)W校對(duì)校園足球教練員各職級(jí)評(píng)價(jià)要求不同,本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅體現(xiàn)了共性,分層分類(lèi)“一校一策”評(píng)價(jià)體系還待完善。后續(xù)的研究將聚焦于大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)不同層次學(xué)校及初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同職級(jí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]張瑞林,牛群.學(xué)校教練員賦能學(xué)校體育發(fā)展:價(jià)值取向、機(jī)制建構(gòu)及實(shí)踐路向[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2023,9(4):1-8,19.

        [3]周宏武,余宙.做好新時(shí)代高校師德師風(fēng)考核的策略探析[J].中國(guó)高等教育,2022(2).

        [4]人力資源和社會(huì)保障部,體育總局.關(guān)于深化體育專(zhuān)業(yè)人員職稱(chēng)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2020-10-19]https://www.sport.gov.cn/n315/n20001395/c20005574/content.html.

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        [6]四川省人力資源和社會(huì)保障局,四川省體育局.四川省體育專(zhuān)業(yè)人員職稱(chēng)申報(bào)評(píng)審基本條件[EB/OL].[2021-5-31].http://tyj.sc.gov.cn/sctyj/zywj/2021/5/31/1917620505684ac9b6c9ccf2d1d401c4.shtml.

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