多年來，海寧市王國維小學(xué)立足校情、發(fā)揮優(yōu)勢、尋找新路徑，實現(xiàn)“足球校本”從無到有、從有到優(yōu)的質(zhì)性發(fā)展。2017年至今，連續(xù)8年獲得市級校園足球比賽團體一等獎，8年5次獲得市級校園足球比賽一等獎，2021年獲得大市級一校一品足球項目第一名等成績，此外學(xué)生參與體育項目比例大幅提升，學(xué)生團結(jié)協(xié)作、積極進取等優(yōu)良品質(zhì)也有了“質(zhì)”的變化。

2018年，學(xué)校成立了“運動學(xué)院”足球部，由分管副校長擔(dān)任部長，邁出了海寧市王國維小學(xué)校園足球校本化的第一步。足球部成立之初，一直將足球進課堂、聯(lián)賽進制度、訓(xùn)練進社團、文化進校園作為四大路徑，而隨著學(xué)校的發(fā)展、理念的提升，發(fā)現(xiàn)足球的育人價值更需要挖掘。足球運動與其他運動具有共同的育人價值和能力要求外，在激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)勇敢頑強、公平競爭、團隊合作等體育品質(zhì)方面有重要作用。

一、突圍之困：足球校本實踐的“三不”桎梏

（一）足球校本文化氛圍不足，未能聚焦素養(yǎng)核心

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］中提出體育教學(xué)需要重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運動能力和健康行為，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育品德。學(xué)校以往的體育校本實踐往往重視部分學(xué)生運動能力的提升、重視學(xué)生身心的健康發(fā)展，學(xué)生的體育品德卻經(jīng)常遺漏，但體育精神、體育品德、體育品格這三個維度至關(guān)重要。如何讓學(xué)校充滿濃郁的校園足球文化，如何在足球校本文化中聚焦素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生體育品德的提升，需要學(xué)校去探索。

（二）足球校本開展形式不多，未能激發(fā)學(xué)習(xí)潛力

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》指出，小學(xué)生活潑好動，但學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)力一般。學(xué)校以往的足球校本活動只是單一開展足球課堂、足球社團、足球拓展等常規(guī)活動，“以知識與技能為本”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生對足球課程情感的體驗，與核心素養(yǎng)相違背。學(xué)生對此很難長時間學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣也難以被調(diào)動，學(xué)生的潛力更難被挖掘。

（三）足球校本內(nèi)容評價不準(zhǔn)，未能助力學(xué)生發(fā)展

綜觀學(xué)校當(dāng)前的校本體育活動評價，發(fā)現(xiàn)大部分的評價都是由教師主觀意識決定，隨意性較強。普遍存在重視學(xué)生體育專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視學(xué)生自身身體條件的差異，忽視內(nèi)容的多樣性、主體的多元參與，以及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。這種片面、單一的評價模式對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評定來說是不準(zhǔn)確的，沒有因為學(xué)生的差異化做到因材施評。對學(xué)生的評價不準(zhǔn)確不及時，就無法真正有效助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、探索路徑：足球校本實踐的“三造”秘訣

面對以上問題，開拓一條創(chuàng)新且具學(xué)校特色發(fā)展的足球校本課程路徑顯得尤為重要。學(xué)校從學(xué)生的“內(nèi)在”出發(fā)，打造校園足球文化，創(chuàng)造跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，塑造多元評價機制，更新學(xué)生觀念、激發(fā)學(xué)生興趣，助力學(xué)生全面而又“個性”地發(fā)展（見圖1）。

在足球校本實施過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始主動參與和期待校本足球活動，并且學(xué)生的身體素質(zhì)也有明顯提升（在市體質(zhì)抽測和素養(yǎng)抽測中連續(xù)多次名列前茅）。在此基礎(chǔ)上學(xué)校不斷改進，在近期大課間評比活動以及足球“一校一品”評比等活動中連續(xù)榮獲區(qū)、市一等獎。

（一）打造足球校本文化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

以校本足球文化為載體，引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)新德育模式，更新育人觀念，促進學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。文化是事物內(nèi)在之本，學(xué)生明白了事物的內(nèi)在含義，聚焦了事物本質(zhì)，才會正真主動參與。學(xué)校重點打造校園足球的館文化、墻文化、云文化三大方面，讓學(xué)生感受濃郁的校足球校本氛圍，同時在三文化中聚焦足球品德，提升核心素養(yǎng)。讓學(xué)生潛移默化地更新足球理念，積極主動地參與校園足球，從而進一步開展以及普及校本足球活動的文化內(nèi)涵。

1.館文化：足球文化博物館

在學(xué)校地標(biāo)建筑物“三史館”中，建立足球文化博物館，向師生展示世界足球、中國足球以及學(xué)校足球的發(fā)展歷史和文化，重點介紹學(xué)校開展校園足球的歷程和文化建設(shè)成果。學(xué)生每天路過必經(jīng)之路，會被不斷更新的足球博物館內(nèi)容所吸引，開始慢慢了解足球、參與足球。

2.墻文化：校園足球文化墻、班級足球宣傳墻

在學(xué)校田徑場的正對面，設(shè)置了足球文化墻，班級內(nèi)設(shè)立足球宣傳墻。文化墻不僅有足球明星故事和足球精神的體現(xiàn)，同時設(shè)計了各種足球游戲，傳準(zhǔn)數(shù)字點、射門得分框等內(nèi)容，讓學(xué)生了解足球文化內(nèi)涵的同時，主動參與足球游戲，提升對學(xué)習(xí)足球的積極性。

3.云文化：云上推廣校園足球文化

在學(xué)校微信公眾號、視頻號、校園電視臺等線上媒體開設(shè)“云上足球”欄目，推廣普及校園足球文化和學(xué)校開展的足球活動。從班級聯(lián)賽到校級聯(lián)賽到嘉興“市長杯”，從班級足球活動到學(xué)校足球吉尼斯到跨區(qū)足球聯(lián)誼活動，都會在“云上足球”進行報道。此外，學(xué)校的足球小明星、世界足球明星故事、足球技能展示等，設(shè)置了不同的云內(nèi)容。讓學(xué)生不僅在學(xué)?？梢詫W(xué)到足球知識、感受足球氛圍，也可以在線上感受足球的樂趣。學(xué)校公眾號云文化，足球板塊已有數(shù)萬閱讀量，校級聯(lián)賽的推廣也已經(jīng)從學(xué)校云平臺到市級再到大市級云平臺進行報道。

（二）開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式，更是讓學(xué)生形成體育品德、關(guān)鍵能力、健康行為的三大核心素養(yǎng)要點的重要途徑。為此，學(xué)校設(shè)置校本足球與多種內(nèi)容相融合，充分發(fā)揮育人功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與社團融合，學(xué)生感受足球相關(guān)社團的樂趣，主動參與其中；與課程融合，學(xué)生在創(chuàng)意搭建的足球課程中，思維遷移；與項目相融合，學(xué)生根據(jù)愛好和特長，發(fā)展自我，助力個性發(fā)展。

1.社團融合：主動參與

學(xué)生社團是學(xué)生積極參與學(xué)校活動，提升核心素養(yǎng)的重要載體。足球與社團融合，學(xué)校從“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”學(xué)生本質(zhì)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對應(yīng)年級體育課所學(xué)內(nèi)容，將各類社團與校園足球有機結(jié)合，定期開展活動（表1），在輕松愉悅的氛圍中，加深學(xué)生對足球的了解，使其成為校園足球文化的傳播者。

2.學(xué)科融合：思維遷移

足球與各課程相融合。王國維小學(xué)圍繞足球運動中蘊含的守規(guī)、合作、智慧、仁愛、勇毅等體育品格，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點、足球項目特征，開發(fā)體教融合的學(xué)科整合課程，讓學(xué)生在跨學(xué)科的不同足球主題課程學(xué)習(xí)下，創(chuàng)意搭建，思維得到遷移，能力得到提升（表2）。

3.項目融合：個性發(fā)展

課程與項目融合。足球與課程、團隊的有機融合，需要實踐與升華。項目融合，開展實踐，孕育而生。開設(shè)具有足球特色的“小小系列”項目化實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和個人特長，有針對性地選擇項目化足球相關(guān)活動，在活動中不斷實踐自我、提升自我、超越自我，從而助力學(xué)生個性而又全面的發(fā)展（表3），學(xué)生自主選擇項目參與其中，在做中學(xué)、研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。

（三）塑造足球校本多元化評價機制，助力學(xué)生個性發(fā)展

評是對學(xué)生足球校本活動達成程度的判斷，也是不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生個性發(fā)展的重要依據(jù)?！读x教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：體育核心素養(yǎng)不僅包括運動能力和健康行為，還包含個人素養(yǎng)、家國情懷、學(xué)習(xí)能力、合作意識等體育品德。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大方面，正是學(xué)校足球校本開展的意義所在，也是建立評價機制的方向。從某種程度上說，核心素養(yǎng)不是足球活動直接“教”出來的，是學(xué)生自己通過反思或悟出來的。學(xué)校通過塑造評價主體多元、評價方法多樣、評價內(nèi)容多維等不同形式的評價機制，讓學(xué)生主動參與，切實領(lǐng)會內(nèi)涵，從而助力學(xué)生個性而又全面的發(fā)展。

1.評價主體多元

評價主體多元，學(xué)校校本足球的評價嘗試讓教師、學(xué)生、家長等共同參與。時時開展自我評價、生生互評、親子互評、師生互評等，多個主體的評價，提高了大家參與的積極性，提升評價的公正性。同時，不同的角度為教師和家長提供有關(guān)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面清楚地認(rèn)識自我、提升自我。圖2是足球校本多元評價的幾種方式。

2.評價方法多樣

結(jié)合校本活動內(nèi)容，進行及時而又多樣的評價。評價不限于分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)，分?jǐn)?shù)只是導(dǎo)向的一種。實踐活動中及時的一個大拇指、一個眼神、一張卡片的肯定，都會提升學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，并且其他學(xué)生也可以以此為榜樣，有針對性地去學(xué)習(xí)。學(xué)校建立了積分幣、激勵卡、雷達圖總計、獎狀等方式，對學(xué)生進行多樣的評價。努力挖掘?qū)W生本身的閃光點，使學(xué)生感受到“努力就會有回報”，從而充分運用內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性。時時獎勵積分幣，積分幣到達一定數(shù)量可以換取一張具有象征意義的激勵卡，學(xué)生在手機中對激勵卡進行掃描，最后形成一個雷達圖，學(xué)生可以清楚地了解自己一學(xué)期得到了什么獎勵，什么時候獎勵的，為什么獎勵，這樣學(xué)生會有目標(biāo)和針對性地進行練習(xí)，積極進取、超越自我。

3.評價內(nèi)容多維

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價中，普遍存在只重視對學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視學(xué)生自身的差異，以及學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度的評價。這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價。學(xué)校建立多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系是素質(zhì)教育的必然要求，是因材施教和學(xué)生個性發(fā)展的需要。如，學(xué)校采用雷達圖對學(xué)生在參與跨學(xué)科主題的過程進行多樣性評價，內(nèi)容與核心素養(yǎng)的多個維度相結(jié)合，全面且有側(cè)重。除了對學(xué)生運動水平測試外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)練參與度都等應(yīng)該列入評價考核的范疇，努力挖掘?qū)W生的運動潛能，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情與積極性。如圖3所示，足球校本中足球拓展課五個維度評價形成的雷達圖。

三、實踐思考：足球校本實踐的“三特”思考

（一）緊扣項目特征

體育學(xué)科的項目特征是區(qū)別于其他科目的內(nèi)在本質(zhì)。它是指一個項目或者項目群體區(qū)別于其他項目的顯著標(biāo)志，這些顯著標(biāo)志從側(cè)面反映了這個項目的本質(zhì)屬性。實踐告訴我們，脫離項目特征進行足球校本活動是效率極低、效果奇差的活動。所以學(xué)校足球校本活動的開展，從項目的本質(zhì)特征出發(fā)，整體構(gòu)思、有序進行。足球運動具有極強的觀賞性，對身體有極高的鍛煉價值，更重要的是足球作為開放式運動技能，對于培養(yǎng)學(xué)生的瞬間反應(yīng)力、卓越的觀察力以及快速的判斷力有著非常突出的促進作用。足球活動中的競技精神和團隊文化，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活都具有積極的引導(dǎo)作用。因此，在足球校本活動中以真情境、真運用、主題單元學(xué)習(xí)等為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展特點，充分發(fā)揮足球的本源樂趣。學(xué)校從班級小組化比賽，到班級聯(lián)賽—校級聯(lián)賽—省市比賽，再到學(xué)校的大型足球吉尼斯活動，都鼓勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作、積極進取，去感受比賽、體驗團隊一起努力的快樂。

（二）凸顯學(xué)情特點

學(xué)情是校本實踐活動目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)，就像空中樓閣，沒法長久。因為只有真正了解學(xué)生的現(xiàn)有知識和心理認(rèn)知，才能確定學(xué)生在活動中的提升方向，真正提升學(xué)生的素養(yǎng)核心。同時，學(xué)情分析也是校本實踐活動的依據(jù)，只有了解學(xué)生，才能真正界定內(nèi)容的重點、難點和關(guān)鍵點，確定關(guān)鍵問題，設(shè)置問題導(dǎo)向。學(xué)情分析也是校本實踐設(shè)計的落腳點。沒有學(xué)情分析的設(shè)計，往往是教師一廂情愿的自我想象。所以學(xué)校足球校本開展根據(jù)不同的年級、不同能力的學(xué)生，開設(shè)不同類型的校本活動，有針對性地提升各個水平段學(xué)生的能力發(fā)展。學(xué)生從校本足球文化開展至今，連續(xù)9次在市級學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)抽測中獲得最高檔，學(xué)生體質(zhì)測試優(yōu)良率、合格率年年名列全市前列。

（三）彰顯學(xué)校特色

足球校本實踐活動體現(xiàn)了學(xué)?！吧凶匀徽箓€性”的辦學(xué)理念。以學(xué)校理念、發(fā)展方向為導(dǎo)向，開設(shè)不同的足球校本活動。如，學(xué)生人人參與的足球吉尼斯、足球嘉年華等，選擇參與的跨學(xué)科足球社團、足球拓展課，提升學(xué)生個性發(fā)展的校級足球隊、足球展示活動等。通過各類足球校本活動，學(xué)生提升了素養(yǎng)，收獲了快樂；教師得到了鍛煉，促進了發(fā)展；學(xué)校通過各類足球校本活動收獲了口碑。足球已成為學(xué)校的一張名片，而學(xué)校足球各類校本足球活動已是學(xué)校一道道亮麗的風(fēng)景，成了學(xué)生成長的“快樂源泉”。

興趣是最好的老師，學(xué)校足球校本實踐活動新路徑是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為抓手，轉(zhuǎn)變以往的傳授式教學(xué)方式，設(shè)計一系列相關(guān)跨學(xué)科足球?qū)W習(xí)項目，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提升核心素養(yǎng)。通過嘗試打造“館文化、墻文化、云文化”，設(shè)計一系列社團融合、學(xué)科融合、項目融合，塑造多樣、多元、多維校本研究的評價機制，給學(xué)生正確的導(dǎo)向和激勵作用，在實踐中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)生在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習(xí)得足球新知識，獲取足球新技能，實現(xiàn)“教體融合”“以體育人”，讓學(xué)生在足球活動中真正“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。