摘 要： 在“雙減”背景下，初中英語作業(yè)設計成為提升教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。面對當前作業(yè)設計中的問題，本文著重探討了初中英語作業(yè)設計的改進策略，強調從單元整體教學的視角出發(fā)，遵循整合性與進階性、育人性與創(chuàng)新性、實踐性與開放性等原則，并結合實際教學案例，從作業(yè)的目標、結構、內容和評價等方面提出了具體的設計策略，以促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”背景；初中英語；單元整體；作業(yè)設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）指出教育應以立德樹人為根本任務，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用。而英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四要素構成。［1］學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在英語學科的具體展現(xiàn)，是優(yōu)化課程實施的關鍵路徑，也是深化學科教學改革的基礎和“指南針”。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”［2］，教師應當科學合理布置作業(yè)，提升作業(yè)設計的質量，并將作業(yè)設計納入教研體系中，實現(xiàn)科學設計作業(yè)。因此，如何實現(xiàn)減輕學生負擔和提升學習效率的雙重目標成為教學研究的焦點。

單元整體作業(yè)設計是單元整體教學中的重要組成部分，需要教師深入分析單元學習內容，實現(xiàn)對學習材料的系統(tǒng)性整合。因此，教師在制定單元作業(yè)的目標和選擇學習內容時，必須緊密圍繞學科核心素養(yǎng)，確保作業(yè)設計能夠促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、當前初中英語作業(yè)設計存在的問題

作業(yè)在英語課程教學中占據(jù)著關鍵地位，不僅是學生鞏固、檢驗、診斷學習成果的重要手段，也是教師有針對性地優(yōu)化教學方法和策略的重要依據(jù)。在“雙減”背景下，當前初中英語作業(yè)設計存在以下三個問題。

（一）作業(yè)統(tǒng)籌失衡，缺乏目標一致性

在初中英語教學實踐中，教師往往未能全面統(tǒng)籌作業(yè)時長和作業(yè)內容。在作業(yè)時長上，教師缺乏有效的作業(yè)時長規(guī)劃機制，導致作業(yè)時間配置失衡，加重了學生的學習負擔，打擊了學生學習的積極性。在作業(yè)內容上，教師未能與教學單元核心主題及《課程標準》緊密結合，作業(yè)內容呈現(xiàn)出單一性、隨意性和碎片化特征，削弱了作業(yè)的針對性和教學流程的連貫性，未能充分發(fā)揮英語學科的育人功能。

（二）作業(yè)設計單一，忽視實踐創(chuàng)新性

在初中英語教學實踐中，作業(yè)設計往往側重于語言知識的復習與再現(xiàn)，以傳統(tǒng)的封閉式練習為主，如單詞抄寫、課文背誦等。這種單一的作業(yè)模式缺乏實際運用場景，阻礙了學生將所學知識運用于實際問題的解決中。長期采用這種作業(yè)模式可能導致學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，阻礙學生對知識的深度學習，限制了學生將知識內化為素養(yǎng)的可能性。

（三）作業(yè)形式機械，評價體系單一化

在初中英語教學實踐中，作業(yè)形式普遍呈現(xiàn)出機械化傾向，限制了教師教學的靈活性和綜合性。具體而言，作業(yè)形式單一，缺少創(chuàng)新性和趣味性，以書面作業(yè)為主，未能涵蓋多樣化的實踐性作業(yè)。作業(yè)多以學生個體獨立完成為主，缺少促進師生互動和同伴合作的實踐型作業(yè)，不利于學生社交技能和團隊協(xié)作能力的發(fā)展。

作業(yè)設計未能充分考慮學生個體差異，未能滿足不同學生的學習需求。在作業(yè)評價方面，評價方式單一，缺少個性化的反饋機制。評價過程未能全面監(jiān)測學生的學習進展，教師未能提供及時的學習反饋，限制了學生主動學習和反思的積極性。

二、“雙減”背景下初中英語單元整體作業(yè)設計原則

單元是英語教學中構建主題意義的教學基礎，而單元整體教學是實現(xiàn)學生深度學習、確保核心素養(yǎng)目標在課堂教學中得以實現(xiàn)的關鍵抓手。［3］單元整體作業(yè)設計是單元整體教學中的重要部分，教師以單元為視角對作業(yè)進行系統(tǒng)整合，統(tǒng)籌協(xié)調單元教學目標與作業(yè)目標，并采用多樣化的作業(yè)形式和多元評價，不僅能有效緩解學生的學業(yè)壓力，還能有效提升學生的學習動力和自主性。［4］單元作業(yè)的整體設計標志著從課時作業(yè)的零散性向單元作業(yè)的連貫性轉變，從單純的知識傳授向跨學科知識的綜合應用轉變，以及從單一的結果性評價向注重過程的形成性評價轉變。本文認為“雙減”背景下指向核心素養(yǎng)的英語單元整體作業(yè)設計應遵循以下原則。

一是整合性與進階性。教師應充分挖掘文本語篇主題關聯(lián)性，關注作業(yè)設計整體邏輯，規(guī)劃單元作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)育人進階。二是育人性與創(chuàng)新性。英語作業(yè)不僅是簡單的語言知識的練習或是語言能力的訓練，更是對學生必備品格的塑造。例如，人教版初中英語九年級下冊Unit 5 “What are the shirts made of”（這些襯衫是由什么制成的）的作業(yè)設計不僅要讓學生掌握中國傳統(tǒng)藝術形式的相關語言知識，而且要讓學生領略、傳承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神，激發(fā)民族自豪感，堅定文化自信。英語作業(yè)設計要充分調動學生的自主學習能力，將學習的主動權交還給學生。

三是實踐性與開放性。

教師要積極開展指向核心素養(yǎng)的英語學科及跨學科綜合實踐活動，引導學生圍繞主題意義進一步建構知識體系。在作業(yè)設計中，教師應聚焦學習主題，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的語境，盡量使用真實語言材料，設計富有現(xiàn)實意義的教學活動。同時，教師應在教學過程中持續(xù)為學生提供及時、有針對性的指導，激發(fā)學生的學習動力，培育其創(chuàng)造性思維與問題解決能力，進而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下初中英語單元整體作業(yè)設計策略

（一）整合單元內容與主題

英語單元整體教學是教師以教材為基礎，對教材中邏輯相連的內容進行深入分析、創(chuàng)新重組與系統(tǒng)整合的過程。在設計單元整體作業(yè)前，教師應充分挖掘單元語篇主題意義，梳理單元語篇邏輯，整合單元內容，從整體角度進行單元作業(yè)的設計。

教師通過整合學生已掌握的與單元主題相關的語言知識、文化背景、語言技能及學習策略，確保作業(yè)設計緊扣核心素養(yǎng)。學生通過單元整體作業(yè)實踐，能夠實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的提升。

例如，人教版初中英語九年級Unit 5 “What are the shirts made of”（這些襯衫是由什么制成的）在單元大主題“Made in China”（中國制造）的引領下，

教師整合重組單元內容，梳理單元語篇邏輯，從描述中國制造的“基本發(fā)展情況”，到深入探討其“內涵與精神”，拓展至“現(xiàn)代中國制造現(xiàn)狀與思考”，最終落腳于“中國制造的傳承與推廣”。

教師從課時縱向延伸和單元橫向發(fā)展相結合的角度構建單元整體作業(yè)，使每課時的作業(yè)均圍繞單元的核心素養(yǎng)目標，并分層設計出基礎性、提升性、拓展性三個層次，以適應不同學生的學習需求。在單元的橫向層面，

教師打破單課時作業(yè)孤立性，確保各課時內容和課時作業(yè)之間的邏輯連貫性，使學生能夠在一個連貫的學習過程中，逐步構建起對單元主題的全面理解。

（二）關注學生個體差異

單元作業(yè)的具體類型應由單元教學目標、學生學習狀況以及單元語篇特點共同決定。鑒于英語學科的綜合性，其作業(yè)形式的多樣性是必不可少的。傳統(tǒng)的統(tǒng)一、封閉性作業(yè)模式雖有助于學生鞏固知識，但不足以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。因此，指向核心素養(yǎng)的作業(yè)設計亟須從單一封閉性向多樣開放性轉變，拓展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。教師在英語單元整體作業(yè)設計過程中，核心任務是識別并尊重學生的個體差異，貫徹因材施教的教育原則，設計層次分明、類型多樣的英語作業(yè)。

教師在關于中國傳統(tǒng)工藝品的課后作業(yè)設計中，將作業(yè)設計分為以下三個層次。①基礎性作業(yè)要求學生使用思維導圖整理“Beauty in Common Things”（普通事物中的美），明確介紹中國傳統(tǒng)工藝品的各個要點。②鞏固性作業(yè)鼓勵學生選擇一種喜愛的中國傳統(tǒng)工藝品，撰寫短文介紹，并利用基礎型作業(yè)中的思維導圖作為“腳手架”。③拓展性作業(yè)則為學生提供兩個選項，選項一是撰寫所選工藝品的英文介紹，發(fā)布作品至社交媒體，以點贊或評論數(shù)評選“今日最佳”；選項二是制作課件并在班級內展示，由學生投票選出最佳作品。教師結合學生的學習興趣和現(xiàn)代信息技術，使教學設計在形式和內容上同步創(chuàng)新，有效激發(fā)學生的學習熱情。需要說明的是，作業(yè)類型的多樣性應服務于教學目標和學生需求，而非單純追求形式上的多樣性。教師在設計作業(yè)時，應避免形式主義，確保作業(yè)內容與學習目標緊密相連，真正促進學生的認知發(fā)展和技能提升。作業(yè)的真正價值在于激發(fā)學生的內在動機，引導他們進行深入思考和實踐。

（三）鏈接單元課時與情境

指向核心素養(yǎng)的英語作業(yè)應基于真實生活情境，緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在積極解決問題的過程中實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的落地。因此，教師在進行英語作業(yè)設計時不應僅局限于教材，而要將單元課時與真實生活情境相聯(lián)結，融入生活元素，設計與生活緊密相關的實踐型作業(yè)。這種設計能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，并促進他們將所學知識應用于實際問題解決中，實現(xiàn)知識與實踐的有效結合。

例如，教師圍繞“中國文化產(chǎn)品傳播大使”的情境主線，設計了電子海報展、調查報告會、聯(lián)合國教科文組織推薦會和文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)布會等多樣化真實情境。這為學生的個性化學習提供了豐富的學習資源和創(chuàng)造性空間，極大地激發(fā)了他們的學習熱情。學生在這些真實情境中，通過口頭和書面的表達方式介紹中國傳統(tǒng)工藝品，以此傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

這類與單元課時和生活情境密切相關的實踐活動不僅加深了學生對所學語言知識的理解和應用，而且豐富了他們的情感體驗，增強了他們的民族自豪感和愛國情感。這種教學設計體現(xiàn)了英語教學在培養(yǎng)學生文化自信和愛國情懷方面的重要作用，也是單元整體教學的核心目標。（四）完善作業(yè)評價反饋機制《課程標準》強調教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，實現(xiàn)“教—學—評”一體化，而作業(yè)評價就是教學評價的重要部分。要完善作業(yè)評價反饋機制，教師應充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵他們參與評價活動的設計和實施過程。教師應指導學生進行自我評價和同伴評價，促進學生自我反思和自我監(jiān)督。同時，教師應將作業(yè)講評融入課堂教學中，使之成為教學的自然延伸。

教師根據(jù)學生的學習水平，提供個性化的評價和建議，以促進學生的個性化發(fā)展。單元作業(yè)全過程評價有助于學生深入理解自己的學習成果，并在反思中實現(xiàn)自我提升。因此，教師需要為不同類型的作業(yè)制定恰當?shù)脑u價標準，確保評價的有效性和針對性。例如，在Unit 5的作業(yè)設計中，學生先通過每課時的英語學習逐步積累單元任務必要的語言和文化知識，并通過對照各課時的評價清單完成自評和互評。這一過程不僅幫助學生學會自我評價，還提升了他們的自我認知和反思能力。教師在此過程中需提供持續(xù)的過程支持和針對性反饋，實現(xiàn)貫穿單元學習過程的過程性評價。

四、結語

在“雙減”背景下，教師應針對當前單元作業(yè)設計中存在的問題，整合單元主題與內容，關注學生個體差異，聯(lián)結單元課時與情境，完善作業(yè)評價反饋機制，真正發(fā)揮出作業(yè)的價值，以期真正發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：4-5.

［2］進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔［N］.人民日報，2021-07-25.

［3］王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計［J］.外語教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

［4］侯嘉慧.單元作業(yè)：“雙減”背景下作業(yè)設計的新思路［J］.江蘇教育，2022（9）：52-56.