摘 要 文章闡述在當(dāng)今教育改革背景下師范生社會與情感能力培養(yǎng)的重要性，分析師范生社會與情感能力評價體系的現(xiàn)狀，指出當(dāng)前評價體系存在的問題，并提出重構(gòu)師范生社會與情感能力評價體系的方法。方法包括構(gòu)建多維度評價指標體系、采用多樣化的評價方法和建立有效的反饋機制。文章還探討了該體系的提升路徑，如評價主體多元化拓展、評價環(huán)境情境化構(gòu)建和評價周期全程化覆蓋，以期為提升師范生的綜合素質(zhì)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 師范生；社會與情感能力；評價體系；提升路徑

中圖分類號：G655 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.015

Reconstruction and Enhancement Path of the Evaluation System for Social and Emotional Abilities of Normal University Students

ZHAO He， CHEN Wanying

（Changchun Guanghua University， Changchun， Jilin 130033）

Abstract The article elaborates on the importance of cultivating the social and emotional abilities of normal students in the context of current education reform， analyzes the current situation of the evaluation system for the social and emotional abilities of normal students， points out the problems existing in the current evaluation system， and proposes methods for reconstructing the evaluation system for the social and emotional abilities of normal students. The methods include constructing a multidimensional evaluation index system， adopting diverse evaluation methods， and establishing effective feedback mechanisms. The article also explores the improvement path of the system， such as diversified expansion of evaluation subjects， contextualized construction of evaluation environment， and full coverage of evaluation cycle. Hope to provide useful references for improving the comprehensive quality of teacher trainees.

Keywords normal students; social and emotional abilities; evaluation system; upgrade path

1" 師范生社會與情感能力評價體系的現(xiàn)狀

1.1" 評價內(nèi)容

師范生的社會與情感能力評價內(nèi)容主要涵蓋以下三個方面：知識、技能和態(tài)度。

知識主要包括師范生對社會與情感教育理論的理解和掌握。師范生需要具備相關(guān)的知識體系，例如社會心理學(xué)、教育心理學(xué)、人際交往技巧等。這些知識為他們在日常教學(xué)和與學(xué)生的互動中提供理論支持，幫助他們理解學(xué)生的情感需求和社會背景。

技能方面?zhèn)戎赜趲煼渡趯嶋H教學(xué)和社會交往中的應(yīng)用能力，包括但不限于有效的溝通能力、沖突解決能力、團隊合作能力等。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于師范生在教育過程中與學(xué)生建立良好的關(guān)系，還能有效促進學(xué)生的社會與情感發(fā)展。

態(tài)度是評價體系中一個重要的維度，主要反映師范生的價值觀、情感認知及對教育工作的態(tài)度。積極的態(tài)度可以促使師范生更好地投入教學(xué)實踐中，建立起對教育事業(yè)的熱情與責(zé)任感[1]。同時，師范生的情感態(tài)度也會影響到他們與學(xué)生之間的情感連接，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2" 評價方法

目前，師范生社會與情感能力的評價方法主要采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式。量化評價通常依賴于標準化的測試、問卷調(diào)查等工具。這種方法具有較強的客觀性和可測量性，能夠通過分數(shù)或等級來反映師范生在社會與情感能力方面的相對水平，例如通過自評和他評問卷來量化師范生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。這種方法可以快速收集大量數(shù)據(jù)，便于分析和比較。

質(zhì)化評價則強調(diào)對師范生在實際情境中的表現(xiàn)進行深入分析。這種方法包括觀察、訪談、案例分析等，能夠提供更為豐富和詳細的信息，幫助評估師范生在真實環(huán)境中的社會與情感能力。這種方法雖然更主觀，但能夠更全面地捕捉師范生的能力表現(xiàn)及其背后的原因。

2" 師范生社會與情感能力評價體系存在的主要問題

2.1" 評價指標單一，缺乏全面性

現(xiàn)行的評價體系往往傾向于關(guān)注某些特定的社會與情感能力指標，如溝通能力和團隊合作能力，忽視其他同樣重要的能力維度[2]。比如，師范生的情感管理能力、同理心、跨文化交際能力等，往往得不到充分的重視和評估。這種指標的單一性使得評價結(jié)果無法全面反映師范生的實際能力水平，導(dǎo)致其在未來的教學(xué)實踐中可能面臨多方面的挑戰(zhàn)。此外，評價指標缺乏多樣性和適應(yīng)性，難以適應(yīng)不同教育環(huán)境和學(xué)生群體的需求。

2.2" 評價過程缺乏科學(xué)性與客觀性

當(dāng)前的評價過程中，量化與質(zhì)化評價雖然相結(jié)合，但仍存在科學(xué)性與客觀性不足的問題。量化評價往往依賴于標準化測試和問卷，這些工具的設(shè)計可能存在偏差，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠準確。質(zhì)化評價雖然能夠提供更深入的分析，但由于觀察者的主觀判斷和評價標準的不一致，可能導(dǎo)致評價結(jié)果的偏差。此外，缺乏明確的評價標準和流程，使得教師在實施評價時容易受到個人經(jīng)驗和判斷的影響，從而影響結(jié)果的公正性和可靠性。

2.3" 學(xué)生反饋機制不完善

有效的反饋機制對于師范生能力的提升至關(guān)重要。然而，當(dāng)前的評價體系往往缺乏系統(tǒng)的學(xué)生反饋渠道。學(xué)生對師范生教學(xué)表現(xiàn)的真實反饋不僅能夠幫助師范生了解自身的不足，還能促進其在社會與情感能力方面的成長[3]。現(xiàn)階段，許多師范生在教學(xué)實踐中缺乏來自學(xué)生的有效反饋，導(dǎo)致他們難以識別自身的優(yōu)勢和待改進之處。此外，反饋的獲取方式往往不夠系統(tǒng)，缺乏定期性和針對性，使得師范生在能力提升上面臨困境。

3" 師范生社會與情感能力評價體系的重構(gòu)

3.1" 構(gòu)建多維度評價指標體系

在對師范生社會與情感能力進行評價時，精心構(gòu)建一個多維度的評價指標體系乃是關(guān)鍵之舉。此體系可從社會能力與情感能力這兩個重要維度展開深入評估。

就社會能力維度而言，溝通能力的評估可借助模擬課堂與角色扮演等形式進行，著重觀察師范生的口頭表達是否清晰流暢、富有邏輯性，書面交流是否準確規(guī)范、表達恰當(dāng)。協(xié)作能力則可通過小組合作項目來加以考量，觀察師范生在團隊中是否積極主動，能否充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對他人意見的接納程度如何，以及在合作過程中是否善于協(xié)調(diào)矛盾、促進團隊目標的達成[4]。對沖突解決能力的評估，可通過設(shè)計一些真實情境案例，如學(xué)生之間的矛盾沖突、教師與家長的意見分歧等，分析師范生在面對這些沖突時的反應(yīng)速度、處理方式及調(diào)解策略是否得當(dāng)。

在情感管理方面，可通過讓師范生撰寫自我反思日志以及參加情緒管理工作坊來進行評估。自我反思日志要求師范生深入剖析自己在不同情境下的情緒變化，總結(jié)情緒管理的經(jīng)驗與教訓(xùn)；情緒管理工作坊則提供專業(yè)的指導(dǎo)和實踐機會，幫助師范生提升對自身情緒的認知與調(diào)節(jié)能力。同理心的評估可采用情景模擬與角色扮演的方式，通過設(shè)置各種教育場景，觀察師范生在理解他人情感方面的表現(xiàn)，比如其是否能夠站在他人角度思考問題并給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和支持。情感表達能力的評估可通過課堂觀察進行，重點考查師范生在與學(xué)生互動時的情感表達是否真誠自然，尤其是在鼓勵與支持學(xué)生方面，能否運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和肢體動作傳遞積極的情感信號。

3.2" 采用多樣化的評價方法

為確保師范生社會與情感能力評價結(jié)果的全面性、真實性與可靠性，必須采用多樣化的評價方法。

其一，教師和同行評估者可以通過課堂觀察以及團隊活動記錄等方式，對師范生在社交互動和情感表達方面的表現(xiàn)進行實時觀察。在課堂上，教師和同行評估者觀察師范生與學(xué)生之間的互動交流、對課堂氛圍的營造以及在處理突發(fā)情況時的表現(xiàn)；在團隊活動中，教師和同行評估者記錄師范生在團隊合作中的角色擔(dān)當(dāng)、溝通方式以及解決問題的能力。這種方法能夠提供直觀、真實的數(shù)據(jù)支持，使評價更加客觀公正。其二，教師鼓勵師范生定期進行自我反思與總結(jié)，詳細記錄自己在社會與情感能力方面的進步與不足，明確自身的優(yōu)勢與短板。通過自我評估，師范生不僅能夠加深對自身社交和情感能力的認知，還能為自己確定明確的改進方向，激發(fā)自我提升的動力。其三，教師通過互評的方式，為師范生提供多元視角的反饋。通過同伴評價，師范生能更好地了解自己在團隊中的表現(xiàn)及不足，發(fā)現(xiàn)自身容易忽視的問題。同時，互評過程也能夠增強彼此之間的溝通與合作，促進共同成長。

3.3" 建立有效的反饋機制

為切實提高師范生社會與情感能力評價的有效性，需建立健全反饋機制。

教師在評價結(jié)束后，應(yīng)為每位師范生提供個性化的反饋。反饋內(nèi)容應(yīng)明確指出師范生在社會與情感能力方面的優(yōu)點與不足，針對具體問題提出切實可行的改進建議。這種個性化的反饋不僅能幫助師范生清晰認識自身的長處與短板，還能為其后續(xù)的發(fā)展提供明確的方向。

根據(jù)反饋結(jié)果，教師定期開展能力提升工作坊。這些工作坊可根據(jù)師范生的實際需求，有針對性地涵蓋溝通技巧、情緒管理、沖突解決等主題。通過專業(yè)的培訓(xùn)和實踐活動，幫助師范生在實踐中提升相關(guān)能力。同時，教師鼓勵師范生組成學(xué)習(xí)小組，定期分享各自的成長經(jīng)歷和遇到的困惑。在小組討論中，師范生可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同探討解決問題的方法[5]。通過這種互動，師范生不僅能夠深化對社會與情感能力的理解，還能在實踐中不斷完善自我，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4" 師范生社會與情感能力評價提升路徑

4.1" 評價主體多元化拓展

傳統(tǒng)的師范生社會與情感能力評價主體多局限于校內(nèi)教師，為提升評價體系的全面性與有效性，應(yīng)積極拓展評價主體。首先，引入教育專家參與評價過程。教育專家在教育理論與實踐研究方面具有深厚造詣，他們能夠從宏觀教育理念與專業(yè)發(fā)展的高度，對師范生的社會與情感能力進行審視。

其次，讓學(xué)生家長融入評價體系。家長對師范生的成長背景、性格特點以及家庭環(huán)境中的表現(xiàn)有著深入了解。他們可以從家庭生活、親子互動等角度，為評價提供獨特視角。這些信息有助于補充校園評價中可能缺失的部分，使評價結(jié)果更貼合師范生的整體成長狀況。

最后，鼓勵師范生進行自我評價與互評。師范生自身對學(xué)習(xí)過程中的體驗、能力運用的自我感知以及在同伴交往中的相互觀察，具有不可替代的直觀性。通過自我評價，師范生能夠深入反思自身的成長與不足，培養(yǎng)自我認知與自我管理能力；而互評則可促進他們相互學(xué)習(xí)、相互激勵，從同伴處獲得不同的評價觀點，拓寬對自身社會與情感能力的認識維度。

4.2 評價環(huán)境情境化構(gòu)建

為使師范生社會與情感能力評價更具真實性與有效性，需構(gòu)建情境化的評價環(huán)境。一方面，創(chuàng)設(shè)模擬教育教學(xué)情境。在校園內(nèi)設(shè)置模擬課堂、教育實習(xí)演練室等場所，模擬真實的教學(xué)場景，包括學(xué)生的多樣化表現(xiàn)、教學(xué)突發(fā)情況等。在此情境中，觀察師范生的社會與情感能力的實際運用，如面對學(xué)生的提問如何回應(yīng)以體現(xiàn)溝通與引導(dǎo)能力，遇到課堂秩序混亂時怎樣處理以展現(xiàn)情緒管理與沖突解決能力等。

另一方面，拓展校外實踐情境評價。組織師范生參與社區(qū)教育服務(wù)活動、課外輔導(dǎo)項目等校外實踐。在這些真實的社會教育服務(wù)情境中，評價師范生與不同年齡、背景的受教育者互動時的社會與情感能力表現(xiàn)。通過情境化評價環(huán)境的構(gòu)建，讓評價結(jié)果更能反映師范生在實際教育工作場景中的能力水平，為其未來職業(yè)發(fā)展提供更具針對性的反饋與指導(dǎo)。

4.3 評價周期全程化覆蓋

師范生社會與情感能力的培養(yǎng)是一個長期且持續(xù)的過程，因此評價周期應(yīng)實現(xiàn)全程化覆蓋。從師范生入學(xué)初期開始，進行基礎(chǔ)能力測評，了解其初始的社會與情感能力狀態(tài)，包括性格特點、人際交往基礎(chǔ)、情感認知水平等方面，為后續(xù)的培養(yǎng)與評價建立基線數(shù)據(jù)。

在本科學(xué)習(xí)期間，按照不同的學(xué)習(xí)階段進行定期評價。大一至大二階段重點評價其在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過程中社會與情感能力的初步發(fā)展；大二至大三階段，結(jié)合專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)與初步的教育實踐活動，評價其在教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作銜接過程中的能力轉(zhuǎn)化；大三至大四階段，在實習(xí)支教等較長時間的校外實踐過程中，全面評價其在真實教育環(huán)境中的社會與情感能力成熟度。

5" 結(jié)語

構(gòu)建科學(xué)全面的評價體系及探索有效的提升路徑，是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。通過多維度評價指標體系、多樣化評價方法和健全反饋機制的建立，以及評價主體多元化拓展、評價環(huán)境情境化構(gòu)建和評價周期全程化覆蓋，能夠切實提升師范生的社會與情感能力，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅實基礎(chǔ)，推動教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

基金項目：應(yīng)用型本科職前教師社會與情感能力培養(yǎng)研究（QNXS202424）。

參考文獻

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