摘 要：本文針對學生英語寫作中存在的內(nèi)容語言簡單匱乏、邏輯思維混亂和交際功能不得體等問題，以“人以自我”主題語境下的“生活與學習”主題內(nèi)容中“英語課學生不積極”這一話題為例，采用以讀促寫教學策略，通過設(shè)計各種英語學習活動，加工處理與主題意義相關(guān)的閱讀材料，不僅能夠為學生的寫作產(chǎn)出提供語言及內(nèi)容支撐，還有助于能培養(yǎng)學生的語言邏輯能力，不斷提高其寫作質(zhì)量，最終促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；以讀促寫；英語學習活動觀

作者簡介：張丹，上海市松江區(qū)立達中學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。寫作是聽、說、讀、看、寫五大技能之一，也是語言交際的重要形式，教師可以將寫作教學視為培育學科核心素養(yǎng)的中介與手段。然而，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前學生在寫作中有以下問題：第一，寫作內(nèi)容過于簡單。如在寫作時，思維打不開，導致內(nèi)容沒有深度和廣度；第二，邏輯思維比較混亂。學生在英語寫作時往往重點不突出，結(jié)構(gòu)松散，主次不分。如開頭沒有提出觀點；文段缺少主題句；前后邏輯不匹配等；第三，交際功能不夠得體。如學生只站在自己的立場考慮問題，忽視目標讀者的情感與感受，無法有效達成交際目的。

活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。因此，如何在高中英語寫作教學中踐行活動觀課程理念，促進學生寫作能力乃至核心素養(yǎng)發(fā)展，已成為高中英語教學研究的重要課題。

一、基于英語學習活動觀的主題閱讀對高中英語寫作教學的意義

提升學生的英語寫作能力是貫徹實施新課標、培養(yǎng)學生必備品格和關(guān)鍵能力、落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體?！皩憽弊鳛橛⒄Z語言能力中的一項輸出性技能，它需要學生運用所學的語言知識得體有效地“表情達意”；需要通過思考和分析問題、梳理和歸納信息、審視和評價觀點來發(fā)展思維品質(zhì)；需要通過積極運用和主動調(diào)試英語學習策略、拓寬英語學習渠道來提升英語學習能力；需要通過獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，形成正確的價值觀，具備一定的跨文化溝通。

以讀促寫教學法指的是通過閱讀與主題意義相關(guān)的文章，來拓寬學生的閱讀面，完善知識體系，積累豐富的詞匯與表達形式，并將其靈活運用于自己的文章中，這樣才能夠充分發(fā)揮知識學習的價值和意義，促使學生在后續(xù)的學習中，將碎片化、零散化知識整合為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地服務于寫作，全面提高自身的寫作能力。

而主題閱讀離不開英語學習活動觀。其以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的活動，引導學生加深對主題意義的理解；幫助學生在活動中提升語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。由此可見，英語學習活動觀為以讀促寫策略的實施提供了可操作的途徑。

二、以讀促寫教學法在高中英語寫作教學中的運用

基于以上理論，筆者嘗試在高三英語教學中依托主題語境，圍繞同一主題，運用以讀促寫教學策略，整合各項語言技能開展綜合寫作教學實踐。筆者以2023年上海春考作文為例，題目為：假設(shè)你是明啟中學高三學生李華，你班的英語口語外教Tom希望改變學生上課互動不積極的情況，委托你了解同學們的想法。你與全班同學溝通交流后發(fā)現(xiàn)有些同學對課上討論的話題不感興趣，有些同學怕犯錯誤，不敢開口。請給Tom寫一封郵件，在郵件中你必須：1. 簡述同學們的反饋；2. 向Tom提出改進建議并說明理由。

（一）解析寫作任務

寫作審題環(huán)節(jié)需要明確寫作內(nèi)容、明晰寫作目的、確定寫作文體、關(guān)注寫作對象。根據(jù)寫作要求，此次寫作任務是寫一封給口語外教Tom的正式信件，需要注意信件格式，措辭較為正式，內(nèi)容為課上學生不積極問題的解決方式，屬于“問題-解決”類型，需要具體描述問題，給出建議，并有邏輯地說明建議的理由。

構(gòu)思環(huán)節(jié)中，教師需要重點指導學生思考“寫什么”和“怎么寫”。為了在一節(jié)課呈現(xiàn)良好的寫作教學效果，筆者通過課前完成閱讀任務、課中說寫結(jié)合以及對學生段落樣品進行評價，設(shè)計融合聽、說、讀、寫的綜合性語言運用活動，解決學生寫作中的三大障礙。

（二）確定寫作目標

本文屬于“人與自我”主題語境，主題群為“生活與學習”，旨在改善課堂現(xiàn)狀。因此，教師要求學生回顧和總結(jié)上外版教材中的單元話題來分享自己喜歡的話題；通過參考閱讀材料找出解決溝通障礙的有效方案；用與主題相關(guān)的英語表達寫一篇“建議-理由”的建議信。

（三）基于英語學習活動觀的主題閱讀

本節(jié)課旨在嘗試如何聚焦主題，合理利用教材、練習與拓展閱讀等資料，為學生的寫作產(chǎn)出提供語言及內(nèi)容支撐。為此，筆者以“Advice on how to engage students in English class”為題，選取上外版教材、模卷試題和英文網(wǎng)站上的素材，從學生感興趣話題和不敢開口兩個角度深入探究主題意義。

首先，以教材中的28個單元話題為切入點拓寬學生的知識面，教師通過提問“What topics do you find most appealing to you guys？ Why？”，在新舊知識之間建立聯(lián)系，促進話題知識遷移。針對學生說出的感興趣話題，教師繼續(xù)提問“Why talking about the favored topics is important in class？”，讓學生思考其中原因，為寫作中的原因板塊做好鋪墊。

其次，從閱讀文章中提取Learning method、Learning activity和Learning place三個視角維度拓寬學生的思維。針對Learning method，將一篇英語文章改編成六選四的題型，并將體現(xiàn)段落中心思想的副標題作為選項。此外，由于每個學生不敢開口的原因各異，給出的建議必定也是不一樣的，為了保證原因和建議匹配度更高，教師組織同桌互動活動，一個學生負責提出不敢開口的原因，另一個學生負責給出建議。由于本節(jié)課的難點是讓學生轉(zhuǎn)變角色，即基于自己和同伴的答案，向教師提建議并稱述理由，所以筆者提問“Which method would you like me to recommend to you？”，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，還能為培養(yǎng)學生的交際功能做好鋪墊。針對2023普陀二模完型填空試題，筆者提問“Can you tell me what the student-centered class is like？ Design an activity to illustrate your idea.”。通過深入解讀閱讀材料，學生聯(lián)系生活，列舉一些學習活動，進一步拓展寫作內(nèi)容和發(fā)散思維。針對上外版教材中的閱讀文章“Learning is everywhere”，筆者基于文本提問“Where did the three famous people study？ ”，引出學習從不局限于課堂。接著提問“Besides classroom， where else can we study English， and Why？ ”，進一步引導學生將個人生活經(jīng)歷與寫作任務結(jié)合，并融入自己的思考，使得學生的認識層面不再局限于閱讀材料中。

可以看出，閱讀材料的多樣性可以拓寬學生的視野并提升寫作內(nèi)容的深度和廣度，對于學生的語言輸入和輸出具有重要幫助。通過設(shè)計基于文本的活動和深入文本的活動，教師可以啟發(fā)學生進行深層次的理解和分析，并為寫作產(chǎn)出做好鋪墊。

（四）基于主題閱讀的寫作與評價

基于對閱讀材料的梳理、分析、整合，教師要求兩組學生分別針對話題不感興趣和不敢開口兩大障礙，結(jié)合板書內(nèi)容寫一段關(guān)于建議和理由的內(nèi)容。此外，教師通過Checklist（見下表）中的幾個問題分別從內(nèi)容、語言和邏輯上為學生保駕護航，并為自評、同伴互評、師生互評提供支架。這既可以加深學生對寫作任務的理解，又能夠促進學生自我反思，促進評價主體多元化。

Checklist

Content Have you included the suggestions about the favoured topics？ ★★★

Have you included the suggestions on barriers to or fears of speaking English？ ★★★

Are the suggestion（s） practical and helpful？ ★★★

Language Have you used the topic-related expressions？ ★★★

Logic Are the suggestions and reasons logically connected？ ★★★

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生通過參與自評或同伴間的交流互評活動，可以發(fā)現(xiàn)、分析、修正寫作中存在的具體問題。只有這樣，學生才能真正把握寫作的重點，掌握和使用寫作技巧，體驗和感悟語言的力量，評價才能發(fā)揮其應有的促學作用。

首先，學生可以根據(jù)Checklist進行自我評價。以一位學生的寫作片段為例“Focus on the topics that students aren't interested in， I will show my suggestions with you. To begin with， I think you need catch students attraction by choosing popular topics， such as sports. Because... Secondly， I think you can create a positive atmosphere. For example， you can hold some team cooperations. It can stimulate positive words.”。雖然學生給出了建議，稱述了理由，并列舉了例子，也用到了課上所學的內(nèi)容和表達，但邏輯有點混亂，如create a positive atmosphere，這是建議的原因，并非建議，此外，hold some team cooperations表述有錯，應該是do sth by team work/cooperation，這個也不屬于favored topics的內(nèi)容。

其次，在教師的指導下，學生利用ChatGPT糾錯，或者根據(jù)自己所列的寫作提綱設(shè)定相應參數(shù)，形成一篇范文，能更好地打磨自己的作文，進而提升自身的寫作能力。如指令1：（附上上面學生寫作片段）找出錯誤。ChatGPT： “It can stimulate positive words”should be“This approach can encourage positive interactions.”；指令2：（附上作文和板書內(nèi)容）根據(jù)板書寫一篇高三作文。

（五）以讀促寫的教學反思

整節(jié)課實施下來，根據(jù)課上兩名學生的寫作成果，可以看出學生能夠運用課堂所學內(nèi)容寫出關(guān)于建議-原因的段落，但邏輯方面還是有點混亂，即將建議和原因的概念混淆或者不匹配。教師在主題閱讀環(huán)節(jié)時，指令方面或者邏輯鋪設(shè)方面需要再做調(diào)整。其次，通過借助Checklist評價表和ChatGPT工具，學生能夠較好地發(fā)現(xiàn)、分析和修正問題。綜上，以上所有的課堂活動設(shè)計旨在從知識為本的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)為本的教學，將講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習為中心的課堂，也符合本校提出的教學模式，即“四引四發(fā)”。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，高中英語寫作教學應注重教學活動的設(shè)計，如閱讀素材的梳理與整合、分析與遷移，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和認知水平，結(jié)合聽、說、讀、寫教學活動，來不斷豐富學生的寫作體驗。教師還可以運用信息技術(shù)來實施教學評價，從而提升學生的英語寫作能力，達到最佳教學效果。

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